査小千

摘要：在當代網(wǎng)絡普及的環(huán)境下，語文教育承受著巨大的沖擊：信息的泛濫摧毀了學生們的閱讀耐性，優(yōu)劣不分地囫圇吞棗會蠶食學生們的藝術(shù)品位，淺嘗輒止地閱讀方式不斷弱化學生們的藝術(shù)感覺。同時，大量的網(wǎng)絡流行語會侵染學生們的表達態(tài)度和語言規(guī)范，不斷削弱他們的語言創(chuàng)造力。然而，復雜的網(wǎng)絡環(huán)境對本就處在困境中的語文教育來說，又未嘗不是一次契機。它不但為語文教學提供更多的語言實踐和文學鑒別的機會，同時也為語文學科人文性的落實增加了砝碼。

關(guān)鍵詞：語文教學；網(wǎng)絡環(huán)境；困境；契機

當代社會的信息化發(fā)展，使得網(wǎng)絡作為全新的媒介真正進入社會各個階層。這種不可逆轉(zhuǎn)的全球信息資源網(wǎng)絡化趨勢，對人類社會的各個方位都產(chǎn)生了深刻的影響，對教育更是如此。而在各個學科中，人文學科特別是語文教育受到的沖擊尤為劇烈。這是語文教育工作者必須面對的課題。

一、信息爆炸下語文教學的困境

1.閱讀材料泛濫化

信息的膨脹，看似給了人們無限的選擇空間。實際上，無限的選擇就等同于無從選擇。鋪天蓋地、秒秒都在增殖的信息，使得本來辨別能力極其有限的中學生眼花繚亂、流離輾轉(zhuǎn)。這些信息所組成的閱讀材料有真有假，有美有丑，有惡有善，有俗有雅，龍蛇夾雜，芳臭合混。這些材料未經(jīng)分辨地一股腦涌進尚未成熟的心靈，后果可想而知。對于語文學習來說，也有著極大的危害：

首先，網(wǎng)絡閱讀由于信息量的巨大，閱讀材料可選擇性的夥多，包括圖像閱讀的強勢替代性，淺閱讀成為主流，“以簡單輕松、不做過多思考的方式進行的一種較為淺層次的閱讀，這種閱讀有時候甚至以娛樂性為終極追求”。這種淺嘗輒止的閱讀方式久而久之必然會對學生的思維和表達習慣發(fā)生影響。使得學生在閱讀時只注重簡單的信息獲得，不再追求思考的快樂。

其次，使得學生失去辨別文學作品優(yōu)劣等級的能力。只有經(jīng)過優(yōu)秀文學的熏陶，才能培養(yǎng)出高等級的文學感知力。而好的作品，往往具有一定的進入難度，需要一定的審美過程，還要經(jīng)過相當時間的回味和思索。這與網(wǎng)絡時代的淺閱讀勢同水火。如果淺層次閱讀成為了學生的閱讀習慣，真正優(yōu)秀的作品會被冷落和隔絕，那么損失的不單是閱讀者，優(yōu)秀的創(chuàng)作者也將失去信心。

再次，藝術(shù)感覺的弱化。文學的審美體驗，有著朦朧、感性的特征。創(chuàng)作上的“言不盡意”、“余味曲包”，欣賞上的“不求甚解”、“以心會心”，都不能奢望網(wǎng)絡文學能表達和傳遞。網(wǎng)絡閱讀往往著重于檢索與瀏覽，缺乏傳統(tǒng)閱讀中的“涵詠”、“體味過程。語文教學一旦脫離了這樣的審美感知和藝術(shù)理解，便會變得面目可憎。

另外，慣性讀圖對學生形象思維會產(chǎn)生侵蝕作用。如果習慣于看圖片、動漫和網(wǎng)絡視頻，熱衷圖像文化，疏離文本文字，而長期荒廢通過文字凝結(jié)畫面的能力，學生的想象力、形象思維能力便可能漸漸麻木甚至枯竭。除此之外，海量信息的旁逸斜出，容易使學生注意力散逸，從而養(yǎng)成浮躁的閱讀心態(tài)，對傳統(tǒng)教育中潛心體味、專注賞析、耐心琢磨這樣一些優(yōu)良傳統(tǒng)有著嚴重的負面沖擊。

2.語言的流行化

陳原先生說，“語言中最活躍的因素是詞匯，它常常敏感地反映了社會生活和社會生活的變化。”[1]網(wǎng)絡語言是依托網(wǎng)絡而產(chǎn)生的一種語言表達方式，為大量青少年學生所鐘愛。網(wǎng)絡語言有其優(yōu)秀的地方，但也有極其糟糕的一面，對語文教育產(chǎn)生消極的影響：

首先，良莠不齊的網(wǎng)絡語言環(huán)境不利于學生文化底蘊的塑造。網(wǎng)絡語言代表的是一種流行文化，其中粗俗的、糟粕的部位會潛移默化地影響學生的語言觀甚至價值觀，使之變得淺薄和庸俗。網(wǎng)絡語言中涌動著的粗俗化的濁流，更因為中學生較為壓抑、沉悶的整體心理環(huán)境，極其容易被接受和發(fā)揚。而惡毒攻擊、隨意謾罵、矢口造謠的言語，憤世嫉俗、冷漠調(diào)侃、寧為小人不為君子的心態(tài)，便會在這種語言和價值生態(tài)下漸漸形成。這顯然與真正的閱讀和教育南轅北轍。

其次，一味求新求快的網(wǎng)絡語言不利于培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度。網(wǎng)絡表達追求及時快速，因而充斥著大量的錯字別字，語法上也常常隨意簡化和扭曲，遠離規(guī)范。中學生長期浸淫在這種語言環(huán)境下，會助長他們散漫浮躁的習氣和隨意生造篡改語言的不良習慣。另外，網(wǎng)絡語言的口語化、通俗化以及淺閱讀的狀態(tài)，使得學生容易產(chǎn)生對傳統(tǒng)語言的抵觸情緒，因而對文言作品、古典詩詞、經(jīng)典著作產(chǎn)生隔膜。

網(wǎng)絡語言的危害在于其盲目接受性，廣大青少年學生常常跟隨著一波又一波的網(wǎng)絡流行語的潮流，而失去了本身的判斷，也失去了創(chuàng)造美好語句的動力。我們常常看到學生的微博、空間千篇一律地寫著“待我長發(fā)及腰”、“不看你就out了”、“我和我的小伙伴們都驚呆了”等等，不免感嘆流行力量的強大和語文教師的無力。

可見，在網(wǎng)絡化和信息化的沖擊下，閱讀、寫作等語文教育的各方面都受到前所未有的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡環(huán)境與語文教育的契機

從應試教育的困境到素質(zhì)教育的困境，從傳統(tǒng)課堂的惡性循環(huán)困局到新課堂的難于嚴格執(zhí)行的尷尬，語文教學從未曾真正地順利過。當代的網(wǎng)絡環(huán)境的復雜化看似給語文教育的困難雪上加霜，然而反過來看，又何嘗不是一次柳暗花明的契機呢？網(wǎng)絡環(huán)境不但在硬件上為語文教學提供了極大的便利——關(guān)于這一點，許多研究者都有論述，本文不再贅述。更重要的是，在“軟件”領域，網(wǎng)絡信息時代也為我們語文教育提供了契機。

1.信息甄別和價值重塑的時機

新課標要求語文課堂不僅要有工具性作用，也要實現(xiàn)人文性的作用。中學階段正是理性辨別能力和價值觀形成的重要階段，在信息爆炸到令人無所適從、價值觀往往隨波逐流的網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教育的人文性就瞬間突出了。

陳鐘梁老師說：“語文教學的本質(zhì)是終身教育。不管遇到怎樣的風，都不要讓學生的人生之舟迷失在網(wǎng)絡信息之海里?！盵2]這就要求語文教師在教育過程中不斷提升學生的信息素養(yǎng)，為他們能在信息的海洋里自由攝取而不是被信息牽著走做好準備。信息素養(yǎng)就是通過文本閱讀與網(wǎng)絡提取，培養(yǎng)學生熟練高效并且批判性地評價信息的能力，運用網(wǎng)絡表達、創(chuàng)造性使用信息的能力，并能將其轉(zhuǎn)化為自主的學習與交流的能力。

這同時也和理性而獨立的價值觀有關(guān)。在復雜多端的網(wǎng)絡話語的侵蝕中，能保持自己的見解，表達自我的意愿，不被流言裹挾，不被激憤支配，不被假象蒙蔽，不被偏執(zhí)驅(qū)使，這是人文教育所要達到的目的。語文教育工作者要在這方面有所努力，“雖不能至，心向往之”，這種工作未必立刻湊效，但在他們心中埋下一顆獨立精神的種子，遲早會開花結(jié)果。

2.促進學生語言學習的時機

網(wǎng)絡語言并非一無可取，它們往往輕松、幽默、新鮮、接地氣。如果能汲取其中的優(yōu)點，而摒棄其粗俗、淺薄之處，對學生的語文表達也會有所增益。如果語文教師能引導學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡用語的閃光點和粗陋之處，不但能增強學生對網(wǎng)絡語言的免疫力，提高其語言修養(yǎng)和鑒別能力，還能提高學生的學習興趣，同時使得他們對規(guī)范的語言表達會有更加直觀和深刻的印象。

3.提供更多的語言實踐和文學鑒別的機會

“語文學習的最有效途徑就是語言實踐本身，無論是語言訓練還是思維培養(yǎng)都是如此。……而在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，可以為學生提供更多語言積累和思維實踐的美文?！蠓忍嵘龑W生的語言積累和思維能力?！盵3]

美文水平也有等級高下之分，網(wǎng)絡上的大量作品使得文學作品也有了可以比對的空間。語文教育工作者如果能夠帶領學生比較、鑒別不同層次的文章，推敲、涵詠其文辭、意蘊，分析其高下得失，不但能增強學生的對文學作品的鑒別能力，還能提高其眼界，為他們自己的創(chuàng)作等級奠定高地。

參考文獻：

[1]陳原：語言與社會生活[M].北京：三聯(lián)書店，1980年版，第19頁。

[2]陳鐘梁：《機遇與挑戰(zhàn)——現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的思考》，2002年漢語文教學與信息技術(shù)應用研討會發(fā)言稿。

[3]姚遠、徐世東、袁磊：《語文思維及其在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)》，中小學信息技術(shù)教育，2011年12月。