葉羽檔

摘要：高中課程改革能否取得成功，關鍵是教師。在新課改下教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，重新定位自己的角色，使自己成為學生學習的促進者、參與者、開發(fā)者、學習者、評價者。

關鍵詞：課程改革；教師角色；定位

《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱《課程方案》）的頒布，標志著我國普通高中將進入一個嶄新的時代———課程改革的時代。2013年秋學期開始廣西區(qū)普通高中也開始新一輪課程改革實驗。課程改革能否取得成功，關鍵是教師，最終看教學。面對新一輪普通高中課程改革，教師在教學中如何實現(xiàn)角色定位，探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師角色

角色，一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規(guī)范。教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。這就要求教師樹立終生學習的理念和意識，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學中注意自己對學生所起的影響作用。

二、角色定位的價值取向

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教者的認知規(guī)律取代受教育者的認知規(guī)律。而今天，我們卻認識到了這種判斷其實并不符合實際。教育面對的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。我們所做的，全都要通過學生自己去完成。醒悟了這一過程，我們就會明白教育過程的主人和主力其實是學生本身。時代在進步，社會在發(fā)展，新課程的實施，使我們醒悟到這個事實。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是很大程度依賴于教師角色的重新定位。

三、教師角色的定位

1.教師應做好角色轉變的準備

首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀[1]。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的課程標準中，增加了很多新的知識內容。為了適應教學，教師應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

2.教師角色的定位[2]

（1）教師要成為學生主動學習的促進者。

高中傳統(tǒng)教學對學生主體地位重視不夠，在教育過程中，教師從自己的教學經驗出發(fā)把書本上的知識傳授給學生，教師僅僅把學生作為教育的對象，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，這種以教師為中心的教學方式割裂了知識與學生已有經驗的內在聯(lián)系，不能很好地從學生已有經驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。普通高中課程改革擴大了信息來源，要求教師打破了過去單一灌輸型的教學形式，強調學會學習和形成積極主動的學習態(tài)度，教師圍繞學生的學習來進行教學，學生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加或成為將來教學的核心。

（2）教師要成為學生合作學習的參與者。

信息化時代學習知識的渠道將呈多元化，教師不再是唯一的信息源。教師將從傳統(tǒng)的具體信息的提供者向信息源的提供者轉換。因此，普通高中課程改革要求教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者，通過師生交往、共同發(fā)展的互動過程，建立起新的學習共同體。

（3）教師要成為課程資源的開發(fā)者。

普通高中課程改革賦予學校合理而充分的課程自主權。要求學校創(chuàng)造性地實施國家課程。因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這也就是說，教師不再只是課程資源消極的接受者，不只是傳承規(guī)定的國家課程，而是要成為積極的課程資源開發(fā)者。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向大力參與，以課程開發(fā)者的角色承擔課程開發(fā)的責任，用好、用足本次新課改所返還的課程開發(fā)的專業(yè)權力，拓展自身專業(yè)活動的范圍。

（4）教師要成為終身發(fā)展的學習者。

隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行持續(xù)不斷的知識更新，就無法完成教書育人這一神圣而專業(yè)的使命，也無法完成新課程改革這一艱巨的歷史使命。所以在高中新課改下教師角色的重要變化之一就是教師將成為終身學習者[3]。終身學習是21世紀的生存概念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發(fā)展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。

（5）教師要成為促進學生全面發(fā)展的評價者。

傳統(tǒng)教育主要是通過考試和排名次來評定學生的優(yōu)劣，它忽視了學生的其他能力的發(fā)揮，不利于學生德智體美的全面發(fā)展。因此，在學生的發(fā)展過程中，教師作為促進學生全面發(fā)展的評價者，應采用多維指標和多樣方法來對學生進行評價，給予學生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價，使學生得到全面。和諧的發(fā)展，成為高素質的合格的高中畢業(yè)生。

總之，普通高中課程改革將使教師們的教學生活發(fā)生巨大的變化，也使他們承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。教師要對自己的角色重新定位，實現(xiàn)多元角色的有機整合，把自己培養(yǎng)成一個集學生學習的促進者、參與者、開發(fā)者、學習者、評價者于一身的人。

參考文獻：

[1]田慧生.《對新一輪普通高中課程改革的幾點認識》《全球教育展望》2003.8

[2]鐘啟泉.《普通高中課程方案（實驗）》解讀[M].華東師范大學出版社2001年

[3]宋時春張華.《教師成為研究者：新課程的教師角色期待》新理念2002年第11期