劉學(xué)江

摘要：三維目標可以簡單的概括為學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。其中知識目標的確定是為了有的放矢，要小而精，避免雜亂，要學(xué)會“有所不為，才能有所為”。現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，由原來的“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。授之以“漁”。情感態(tài)度要在教學(xué)過程中適時滲透，還要注重教師自身行為的影響。

關(guān)鍵詞：目標；教學(xué)；滲透

三維目標是課堂教學(xué)中的靈魂，一堂課的好壞，首先要看其三維目標的確定，那么到底什么是三維目標呢？我們常說：授人以魚，不如授人以漁，即教給孩子知識不如傳授給孩子學(xué)知識的方法，這其實就是講知識技能目標和過程方法目標之間的關(guān)系。再進一步想，即便孩子掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，如果他們不愿意主動的去學(xué)習(xí)，有了方法也沒有用，所以我認為應(yīng)該再加一句：不如受人以樂漁，這就是情感態(tài)度價值觀目標。換一種說法：知識技能目標就是“學(xué)會”，過程方法目標就是“會學(xué)”，情感態(tài)度價值觀目標就是“樂學(xué)”。

一般來說一堂課首先要確定的是知識技能目標，知識技能目標的確定是為了有的放矢，一堂課的知識技能目標不能貪多，要做到有所不為，才能有所為。我從事模型教學(xué)的前幾年，總想著在有限的時間內(nèi)把自己的所學(xué)盡可能多的教給學(xué)生，所以在一堂課中，我給學(xué)生講了很多東西，比如發(fā)展史、結(jié)構(gòu)組成、機械原理、力學(xué)原理等等，結(jié)果是學(xué)生的確了解了很多，但是全都是一知半解，這樣的知識收獲經(jīng)不起時間的考驗，用不了多久，學(xué)生就忘得一干二凈。而且整個課堂顯得很零碎，東一榔頭西一棒子，沒有主題，沒有靈魂。在經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗積累和專家指導(dǎo)后，我把課堂主題確定為力學(xué)原理，并且對這一主題進行了深入挖掘和潛心研究，設(shè)計了很多學(xué)生樂于接受的實驗，讓學(xué)生在玩中學(xué)，一堂課下來，每個學(xué)生都成為了力學(xué)小專家，真正做到了知識目標小而精。整堂課有了一個主題，好像一個人找到了靈魂。也許有些知識的舍棄對于教師來說是痛苦的，但對于學(xué)生來說也許不失為一件好事。所以知識目標的選擇要有所不為才能有所為。

過程方法目標在以前的教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，但是隨著教育的發(fā)展，人們越來越重視過程方法的教育，現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)會的，由原來的“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，授之以漁。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，就會做到舉一反三，以不變應(yīng)萬變，受益終生。關(guān)于過程方法的重要性，有一個教學(xué)案例可以充分展示：在教學(xué)生如何算6+6+6+6+6+5=？的時候，如果不重視過程方法的話，就是一種機械的算法，6+6+6+6+6+5=35，在強調(diào)過程方法的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生探究不同的算法，比如：方法一：6+6+6+6+6+5=35、方法二：65+5=35、方法三：66-1=35、方法四：57=35。在方法探究的過程中，學(xué)生開拓了解題思路，發(fā)散了思維，由此不難看出，在教學(xué)過程中強調(diào)過程方法的培養(yǎng)對學(xué)生帶來的好處是顯而易見的。

情感態(tài)度價值觀目標是三維目標中最容易被忽視的一個目標，但事實上他是最重要的一個目標，如果我們把三維目標比喻成一棵大樹的話，知識技能目標就好比這棵大樹的果實，是學(xué)生要去采摘的部分；過程方法目標就好比這棵樹的樹枝，通過這些樹枝我們才能運送養(yǎng)分促成果實的成長；而情感態(tài)度價值觀目標就好比這棵大樹的樹干！再大的果實，在巧妙的養(yǎng)分運輸途徑，如果樹干是彎的，這棵樹都不能稱其為棟梁之材。所以相對于知識技能和過程方法目標來說，情感態(tài)度價值觀目標是基礎(chǔ)、是根本！這就要求我們在教學(xué)過程中加強對情感態(tài)度價值觀目標的重視，那么怎樣才能在教學(xué)中很好的融入情感態(tài)度價值觀的教育呢？

首先一定要避免夾生，情感態(tài)度教育不是上政治課，也不是脫離知識技能和過程方法而單獨存在的，它是依附于知識技能和過程方法目標的，情感態(tài)度目標在課堂上的落實要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的適時滲透，我在給學(xué)生講靜摩擦力的時候運用了一個拔書實驗，讓學(xué)生體會靜摩擦力：把兩本書一頁壓一頁，在靜摩擦力的作用下兩本書就分不開了，為了進行情感態(tài)度的培養(yǎng)，我在實驗完成后加了個提問：如果兩本書就壓一頁或兩頁，我們會很輕松的把它們分開，必須多壓幾頁才拔不開，這說明什么？此時學(xué)生自然而然的想到了團結(jié)就是力量，教師在適時的進行補充，作為一個班集體，我們一定要團結(jié)，再大的困難除以我們四十幾個人都會顯得微不足道。

其次是身正為范，落實情感態(tài)度教育要從自身做起，所謂其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師講一套，做的又是一套，在華麗的語言也沒有用，身體力行是最好的教育。我們科技中心要求每天都要對學(xué)生進行接送，有一位老師在接學(xué)生的時候發(fā)現(xiàn)操場上有一片廢紙，就彎腰撿了起來，等他帶領(lǐng)學(xué)生回到教室后發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)生手里都握著一塊垃圾，有的是小紙片，有的是廢電池，甚至有的撿不到垃圾就撿了塊兒小石頭！教師的行為對學(xué)生的影響由此可見一斑。我們科技中心要求上課時班主任老師要跟班，所以我們接觸了很多的班級和班主任，時間久了，我們發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，看一眼班主任就知道這個班級怎么樣，班主任一身正氣，不動自威，班級肯定差不了，班主任懶懶散散，班級肯定好不了！所以要想加強對學(xué)生的教育，首先要加強對我們自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

其實，我們不能簡單的界定三維目標孰輕孰重，它們對學(xué)生今后的成長都有著舉足輕重的作用，這就要求我們在每堂課都認真對待三維目標，科學(xué)合理的確定三維目標，切實圍繞三維目標進行教學(xué)。

參考文獻：

《三維目標的三個問題》……………………………李康耀