趙丹妮

摘要：語文應(yīng)該是令人愉悅的，使人精神獲得愉悅，但是事實(shí)不盡人意，“苦”學(xué)的狀態(tài)在課堂上時(shí)有出現(xiàn)，本文從心理學(xué)角度分析，在課堂中抓住學(xué)生的心理特質(zhì)，讓學(xué)生“樂”在其中。

關(guān)鍵詞：積極心理；語文課堂；辛福感

語文可以說是最具有人文性的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是令人愉悅的，使人精神獲得愉悅，但是事實(shí)不盡人意，“苦”學(xué)的狀態(tài)在課堂上時(shí)有出現(xiàn)。俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為，“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的?！眹饨逃龑＜艺J(rèn)為，教育不僅是“知識(shí)加速器”，更是“人格、快樂、幸福加速器”。

心理學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為“幸福”應(yīng)為“積極心理學(xué)”，積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。因此如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福，體驗(yàn)幸福，創(chuàng)造幸福的能力，使高中學(xué)生快樂學(xué)習(xí)迫在眉睫。

一、課堂應(yīng)豐富學(xué)生的精神生命，使學(xué)生感受到真正的幸福

一堂課下來，如果師生之間沒有一次會(huì)心或者輕松的微笑，就意味著教師教法失敗，教學(xué)效果肯定不理想。我們經(jīng)常講要快樂學(xué)習(xí)，就是要通過輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，舒舒服服地體會(huì)到獲取知識(shí)真諦的快感。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以豐富學(xué)生的精神生命為核心，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用為使命，讓教育真正觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生成為自己精神世界的主人，以求得精神生命的升華與超越，達(dá)到善與靈魂永恒的精神境界，只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生才能感受到真正的幸福。如在教學(xué)《十八歲與其他》這篇文章時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些有關(guān)父母之愛的視頻環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自身，看到自己的所有，敞亮自己，欣賞自己，從而更好地發(fā)揮自己生命的潛能，改善自我，提升自我。也可讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生如何處理與父母的負(fù)面情緒，怎樣實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。讓學(xué)生的精神生命質(zhì)量明顯提升。

二、課堂應(yīng)增強(qiáng)活動(dòng)意識(shí)、喚起學(xué)生的幸福情感體驗(yàn)

斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”教育的目的是從生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人們的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。情是打開心靈的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，幸福情感的培養(yǎng)依賴于心靈的感悟，依賴于一種對(duì)幸福情感的感知方式。所以體驗(yàn)教育尤為重要。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的心理活動(dòng)?；驉刍蛟?，或喜或悲，這樣可以促進(jìn)幸福情感發(fā)展，增強(qiáng)心靈感悟性。如講解必修四專題二時(shí)，教師可以通過一些列的活動(dòng)讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，如演講，辯論，演出等手段讓學(xué)生體驗(yàn)語文的快樂。如教室在講授《雷雨》這課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)行角色扮演，試演“周樸園”和“魯侍萍”，了解人物的內(nèi)心世界，。還可以設(shè)計(jì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物的理解點(diǎn)評(píng)同學(xué)的表演，能更深入了解作品把握精髓。在表演和點(diǎn)評(píng)中可以讓學(xué)生們暫時(shí)忘了學(xué)習(xí)的壓力，大家都會(huì)很開心，因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)和表演時(shí)當(dāng)前的功利性思維明顯受到抑制，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的注重程度降低，功利性降低，并且還存在按自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)進(jìn)入幸福的情感體驗(yàn)狀態(tài)中。“生命在于運(yùn)動(dòng)，教育在于活動(dòng)”。學(xué)生在活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了有人說的“如果用說話告訴我，我可能會(huì)忘記，如果給我看，我或許記得，但讓我參與了，我就會(huì)理解?！鄙钚枰w驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生帶來快樂，促使他們?cè)趯?shí)踐中收獲，在體驗(yàn)中成長。

三、師生應(yīng)雙邊相互交流，分享快樂與幸福。積累學(xué)生的幸福指數(shù)

教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是教師將正確的思想、知識(shí)、理念及學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生分享，學(xué)生如果能夠從老師的講課中學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到樂趣。正所謂：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”一切的前提在于擁有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的教師。幸福的感知是可以傳染的，課堂環(huán)境在影響學(xué)生幸福感方面也至關(guān)重要。只有教師自己善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受幸福，才可以言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力，更敏銳地捕捉幸福。

現(xiàn)代的學(xué)生，他們的情緒是愉快的，思想是鮮活的，熱情是高亢的。他們熱愛生活、善于思考，他們能夠快速、全面地接受新知識(shí)，掌握新技能。他們不喜歡老師居高臨下的講課風(fēng)格，他們希望平等交流、相互探討的學(xué)習(xí)氣氛。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，寬容學(xué)生的“異見”。積極引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，激發(fā)其靈感，挖掘其潛能，張揚(yáng)其個(gè)性，分享彼此的研讀成果。

還可同班主任一道督促學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，心若改變，你的態(tài)度隨著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣隨著改變；習(xí)慣改變，你的性格隨著改變；性格改變，你的人生隨著改變。教育學(xué)生在生活中，不能把他們父母的養(yǎng)育、朋友的幫助、健康的身體、學(xué)校老師的教育等這一切當(dāng)成理所當(dāng)然的。通過作文讓學(xué)生記錄他人的點(diǎn)滴恩惠，始終保持感恩之心。學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，培養(yǎng)了正面積極的情緒，提高了發(fā)現(xiàn)幸福的能力。

一個(gè)人改變不了周圍的環(huán)境，但可以改變自身，改變對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。通過感恩教育和相互交流使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)，學(xué)會(huì)保護(hù)，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)贊美等……，同時(shí)增強(qiáng)幸福能力，提升幸福層次，積累幸福感指數(shù)，讓其樂學(xué)其中。