張玩麗

英語課堂教學(xué)是一個具有自我強(qiáng)化、自我塑造能力的文化現(xiàn)象。如果在英語教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的交流型的課堂文化，對提高英語的課堂教學(xué)效率將會起到事半功倍的作用。

交流型教學(xué)主體作用合作學(xué)習(xí)

一、前言

盡管我國的英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，對學(xué)生的聽、說能力的培養(yǎng)給予了極大的重視，特別是現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語教材，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，“兩極分化”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、能力差，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，部分學(xué)生甚至完全放棄了英語的學(xué)習(xí)，陷入這樣的惡性循環(huán)，局面非常難以扭轉(zhuǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，但其中一個重要的原因就是不少英語教師僅把英語教學(xué)的課堂看成是一個孤立的、死板的、本身不具有生命力的環(huán)境，而沒有把之看成是一個具有自我強(qiáng)化、自我塑造能力的文化現(xiàn)象。如果在英語教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的交流型的課堂文化，對提高英語的課堂教學(xué)效率將會起到事半功倍的作用。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，奠定英語教學(xué)課堂文化的心理基礎(chǔ)

學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。在交流型英語教學(xué)的課堂中，主要體現(xiàn)為教師尊重學(xué)生在課堂交流過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和學(xué)生的獨立人格，這是交流型英語教學(xué)的課堂文化最突出的特征，也是教師對待學(xué)生最起碼的態(tài)度，是課堂交流的前提。但實際上，學(xué)生并不是在任何情況下都會自然而然地成為學(xué)習(xí)活動的主人的。只有當(dāng)教師設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生各自明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，只有當(dāng)學(xué)生有權(quán)選擇達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各自學(xué)習(xí)活動方式和進(jìn)程時，他們才可能產(chǎn)生主體意識，才能感覺到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，才可能積極主動地學(xué)習(xí)。因此，作為英語教師，如果能在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能為創(chuàng)設(shè)交流型英語教學(xué)課堂文化奠定心理基礎(chǔ)。

1.在思想上，教師要充分認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位對促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮并不等于喪失了教師的主導(dǎo)作用。相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。和傳統(tǒng)課堂不同的是，具有交流型課堂文化特征的教師對課堂與學(xué)生的簡單控制減少了，而讓學(xué)生的參與增加了，學(xué)生的自主性加強(qiáng)了。在交流型的課堂教學(xué)過程中，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮。不論學(xué)生的主體能力怎樣，教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)；不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時幫助；不論課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行，教師都要進(jìn)行管理和引導(dǎo)，以保持課堂的動態(tài)平衡?？傊?，英語教師只有充分認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位對促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的作用，才能在課堂教學(xué)的實踐中加以應(yīng)用與創(chuàng)新，以達(dá)到真正發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中的主體地位的目的。

2.在實踐上教師要在英語課堂教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，營造交流型英語教學(xué)課堂文化的交流氛圍

從英語教學(xué)的實質(zhì)來看，英語教學(xué)的過程應(yīng)是一種語言的交際過程，是師生之間、學(xué)生之間的交際。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識活動也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。

1.注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際的氛圍，鼓勵學(xué)生之間在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬真實交際。

為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還英語課堂教學(xué)的本來面目，我在英語課堂教學(xué)中特別注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)虛擬情景進(jìn)行虛擬交際。比如，我在教《What Would You Like》這個單元中談到“Food and Drink”時，要求學(xué)生圍繞本單元所學(xué)的食物及討論食物、喜好和點菜等表達(dá)做展開性的提高練習(xí)。眾所周知，說的語言才是真正的語言，而在具有良好的合作氛圍中的口頭語言的交流，效果會更好。所以在講完基本語法框架后，給學(xué)生進(jìn)行大量的口頭訓(xùn)練并為他們創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，如互相問問題、互相對話，或教師給出情景學(xué)生口頭演講，或?qū)W生上臺當(dāng)小老師運用所學(xué)語法規(guī)則問下面同學(xué)問題，達(dá)到語言靈活運用的能力。

2.充分利用六年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入競爭機(jī)制，在合作中進(jìn)行競爭，以調(diào)動學(xué)生主動交流的積極性。小學(xué)高年級學(xué)生，尤其是六年級學(xué)生，凡事愛爭高低、論輸贏。在競爭中他們會精神煥發(fā)，思維積極，力求爭先。在這種氣氛中，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生的思維積極，可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)多設(shè)計一些競賽形式的課堂活動。如記憶單詞可按座次，依次站起來快速說出單詞的形式，不得中斷，看誰在單位時間內(nèi)說得多、說得準(zhǔn)。練習(xí)對話時，可讓學(xué)生以兩行、兩排、兩桌為競賽小組進(jìn)行對話，看那一組說得準(zhǔn)確流利。教師要注意把全班學(xué)生全部組織起來，使每一個學(xué)生有均等的競爭機(jī)會，以便使所有的學(xué)生都能積極投入課堂活動。另外，還要進(jìn)行總結(jié)評獎，把每次的競賽成績記錄下來，并進(jìn)行總結(jié)評比，保持學(xué)生的積極性和爭勝心理。

3.積極開展豐富多彩的課堂交流活動，以適當(dāng)緩和課堂學(xué)習(xí)中的緊張氣氛。課堂交際的特點是人員集中、相互了解、心理相通、反饋迅速。這種課堂交際形式既可以傳授知識，也可以訓(xùn)練技能；既可以在內(nèi)容上操作，也可以在感情上交流，是教育與教學(xué)相結(jié)合的理想形式。

我們知道，學(xué)習(xí)一門新的語言不是一件輕松的事。當(dāng)學(xué)生全神貫注地聽教師講解時，進(jìn)行高密度、大容量的練習(xí)是很容易使學(xué)生感到疲勞緊張、情緒低落，從而使得課堂氣氛變得死氣沉沉的。在這種情況下，教師應(yīng)想法讓學(xué)生輕松一下?？勺鲎鯰PR（即全身運動法），也可講個英語笑話，使學(xué)生在笑聲中解除疲勞，重抖精神。

由此可見，所有的文化都具有慣性和催生的共性，交流型英語教學(xué)的課堂文化一經(jīng)形成，這不但可以比較有效地扭轉(zhuǎn)目前在英語教學(xué)過程中所遇到的“效率差、學(xué)生厭”的不良局面，而且還能與其他的文化現(xiàn)象一樣使師生在課堂教學(xué)過程中保持一種良好的教與學(xué)的慣性，并且還能催生一些新的符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂心理或行為，從而使英語課堂教學(xué)走向一種良性循環(huán)。endprint