林獅水

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，“情感”應(yīng)該是貫穿始終的主線(xiàn)。這要求教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系以促進(jìn)情感交流；同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用親切的語(yǔ)言、富含情感的體態(tài)進(jìn)行教學(xué)；還要善于為學(xué)生展示自己創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，用情感因素激勵(lì)學(xué)生成功。這樣以多種情感因素貫穿課堂教學(xué)，必定事半功倍。英語(yǔ)教學(xué)情感運(yùn)用激勵(lì)措施實(shí)施途徑情感既是知識(shí)轉(zhuǎn)化成智力的動(dòng)力，也是師生之間進(jìn)行思想和語(yǔ)言的溝通、交流的橋梁和紐帶用。因此，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的積極的情感因素，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，“使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展”（初中英語(yǔ)課標(biāo)語(yǔ)）。

那么，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該怎樣在正確的處理教學(xué)內(nèi)容與采取恰適的教學(xué)方法之間，恰到好處地展開(kāi)情感教育，并使之貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終呢？

一、教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要正確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生之間的關(guān)系

教師不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者、管理者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和朋友。教學(xué)相長(zhǎng)的理念也應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生也可以做教師的老師，只因“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”（韓愈《師說(shuō)》）。在這樣的理念下，師生之間必然會(huì)建立起一種平等、和諧的人際關(guān)系。師生之間身份與地位的特殊性，也必然會(huì)使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生成為“平等中的主體”。這種師生間身份與地位的清晰，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師愈加尊重和信賴(lài)，也使教師對(duì)學(xué)生愈加關(guān)心與愛(ài)護(hù)。這種良好的人際情感反映到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，必然會(huì)是因“親其師”而“信其道”，“向師性”愈加明顯，因而也就愈加利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系與情感交流，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是何等重要。

二、在課堂教學(xué)過(guò)程中，要以教師親切的情感來(lái)影響學(xué)生

這種影響可以分為兩個(gè)方面：一是以親切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。干癟的教學(xué)語(yǔ)言最無(wú)味、最讓學(xué)生厭煩，而飽含親切情感的教學(xué)語(yǔ)言最易讓學(xué)生動(dòng)容、動(dòng)情，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，只因?yàn)槠淇梢愿腥緦W(xué)生，引發(fā)興趣，又易于學(xué)生理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在以語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要使自己的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)激情又飽含溫情，這無(wú)形中也是對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的一種善、一種希望、一種熱愛(ài)和一種巨大的肯定與鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一個(gè)主題“nice to meet you”時(shí)，登上講臺(tái)伊始，我即用一種熱情洋溢的聲音與學(xué)生打招呼介紹自己說(shuō)“Hello！ My name is Zhang san.”然后走到某個(gè)學(xué)生身邊親切的詢(xún)問(wèn)“Hello，What is your name？Can you tell me your name？”稍稍停頓等待片刻，即幫助學(xué)生回答“My name is…”在這個(gè)過(guò)程中，只要學(xué)生能夠意識(shí)到我是在詢(xún)問(wèn)他的名字并作了回答，我就會(huì)挑起大拇指示意并以非常高興而輕快的語(yǔ)調(diào)做出肯定的表示：“Oh，very good.What a nice name！ Nice to meet you.”在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但在多次重復(fù)與示意后，即可領(lǐng)悟到我所講話(huà)語(yǔ)的確切含義。這會(huì)讓他們非常高興，開(kāi)始了建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的第一步。

二是以恰當(dāng)而適合的體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困難是，作為第二語(yǔ)言，我們沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境作為需求來(lái)使用這些學(xué)到的知識(shí)（語(yǔ)言）。這就使得我們的學(xué)生更多的只能采取最簡(jiǎn)單的方法——反復(fù)多次的重復(fù)，才可以學(xué)會(huì)、掌握。因此，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在使用有聲的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)時(shí)，也要多多重視體態(tài)語(yǔ)言的使用并關(guān)注來(lái)自學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言。畢竟，體態(tài)語(yǔ)言在集中學(xué)生聽(tīng)課注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控課堂行為、反饋教學(xué)信息等方面有著重要的作用。例如，在教學(xué)代詞時(shí)，面對(duì)學(xué)生，用手指指著對(duì)方說(shuō)“you”；面對(duì)一名學(xué)生，用手指指著另一名學(xué)生說(shuō)“he”“she”等。又如，在教授單詞“cold”時(shí)，我做出身體發(fā)抖、搓手并放到嘴邊哈氣等動(dòng)作，學(xué)生遲疑片刻，馬上就猜出了該詞的含義并有樣學(xué)樣地學(xué)起來(lái)，極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生心中蘊(yùn)含的情感也得到了自由的抒發(fā)。

三、給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，激活其成功的渴望

對(duì)成功的渴望是每一個(gè)人的夢(mèng)想，也是每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想。在今天的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課標(biāo)的要求和時(shí)代的需求，都要求今天的英語(yǔ)教師以飽含關(guān)愛(ài)的微笑溫馨每一個(gè)學(xué)生的心靈，以無(wú)比信任的眼光照亮每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高高興興地學(xué)習(xí)、快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)步。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該可以、也能夠自由地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受和對(duì)教師及其英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)與建議，自由地參與教學(xué)活動(dòng)，這也是素質(zhì)教育實(shí)施的必然要求。所以，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，有必要拿出一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的、適宜學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)。某種程度上，教師的心有多大，搭建的舞臺(tái)有多大，學(xué)生的才華就有多么寬廣。

以我自己的實(shí)踐為例，一方面，課標(biāo)明確提出了學(xué)生參與合作的教學(xué)理念；另一方面，教材中的“情景對(duì)話(huà)”“活動(dòng)課教學(xué)”等，又均離不開(kāi)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與和合作，被動(dòng)適應(yīng)不如主動(dòng)進(jìn)取，索性我就放開(kāi)手腳，以教學(xué)目標(biāo)為燈塔，積極創(chuàng)造合作空間，指導(dǎo)學(xué)生在一定規(guī)則下，自由分組、自由安排角色扮演并組織進(jìn)行等。這里，教材內(nèi)容是腳本與根據(jù)，教師是導(dǎo)演兼評(píng)判者，學(xué)生是組織者兼演員，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是目的，一場(chǎng)“教學(xué)大戲”就此上演。在這一過(guò)程中，師生之間、生生之間的交流與分享，既增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，又增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的凝聚力，既形成了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，又增進(jìn)了師生交際的樂(lè)趣，可謂一舉多得。

總之，作為英語(yǔ)教師，要充分認(rèn)識(shí)到情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的巨大作用，以其貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，努力做到“以情輔教”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的師生雙方共同參與、和諧發(fā)展。而這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)修養(yǎng)和教師的教學(xué)質(zhì)量，也是大有裨益的。endprint