李雪玲

初中生物教學(xué)策略師生關(guān)系融洽在新課程理念的要求下，生物教師如何生動活潑地開展教學(xué)活動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，提升學(xué)生的思維和實(shí)踐能力是十分關(guān)鍵的。

一、建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課程理念下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素對于一堂課的教學(xué)成敗起到了關(guān)鍵的作用。毋庸置疑，和諧融洽的師生關(guān)系是順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提和保障，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不可或缺的情感因素。

教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多講解生活中有關(guān)生物的奇聞趣事，在拉近學(xué)生情感距離的同時引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解有關(guān)生物變異的知識時，筆者以這樣的故事內(nèi)容導(dǎo)課：常言說得好：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些都是典型的遺傳現(xiàn)象。但我身邊的一對夫妻，他們的皮膚都很白，卻生了一個膚色較黑的兒子，這是咋回事兒呢……在交流與探討中，教師博得了學(xué)生的好感，也為后續(xù)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二﹑密切理論與實(shí)踐關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

生物科學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學(xué)不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學(xué)生了解生物現(xiàn)象、探究生命規(guī)律的最佳場所。

例如，在講解有關(guān)食物鏈的關(guān)系時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到校園附近的小池塘進(jìn)行實(shí)地觀察。讓學(xué)生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關(guān)系。在校外實(shí)踐活動中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，一些學(xué)生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對于一些既熟悉又不知名字的植物進(jìn)行了認(rèn)真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。

在課堂交流時，教師進(jìn)行了歸納和總結(jié)，在一個生態(tài)系統(tǒng)較為完整的小池塘內(nèi)，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細(xì)菌和真菌，還有浮游植物和浮游動物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構(gòu)成的一個相互作用的整體。

校外實(shí)踐活動的開展，對于學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的組成起到了積極的輔助作用。

三﹑生物課堂上巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題是激發(fā)思考的“催化劑”。在生物教學(xué)過程中，教師要以問題為“抓手”，激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的好奇心與求知欲，從而使課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題迎刃而解。

例如，在講解《植株的生成》一節(jié)時，筆者在教學(xué)活動中共設(shè)計了以下問題啟發(fā)大學(xué)進(jìn)行自學(xué)與探究：（1）種子萌發(fā)后幼苗是怎樣長大的？（2）植物的根是如何生長的呢？根的什么部位生長最快？（3）為什么會是伸長區(qū)生長最快？（4）枝條是如何生長的呢？莖、葉、芽是怎樣形成的呢？（5）為什么芽能夠不斷發(fā)育成新的結(jié)構(gòu)呢？？

通過設(shè)置這些問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且明確的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。這對于深化課本知識理解，提升學(xué)生邏輯思維能力具有積極的促進(jìn)作用。

總之，初中生物課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以情感為紐帶，以高效為目標(biāo)，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的機(jī)會。只有這樣，初中生物課堂教學(xué)才能越來越精彩。endprint