李曉亞

作為一線教師，特別是連年擔(dān)任班主任，清楚地認(rèn)識到：每一名學(xué)生，能夠坐在教室里，無一不是帶著家長的希冀、自己的美好憧憬、對社會的責(zé)任而來的，所以深知“授人以魚，不如授人以漁”的道理。寫作多言堂學(xué)習(xí)興趣當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的社會，各行各業(yè)需要的已經(jīng)不局限于單一型的人才，而更多的是需要一些綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才。作為一線教師，特別是連年擔(dān)任班主任，我清楚地認(rèn)識到：每一名學(xué)生，能夠坐在教室里，無一不是帶著家長的希冀、自己的美好憧憬、對社會的責(zé)任而來的，所以，在課堂內(nèi)外，我都會給孩子們留下自由的空間，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們各方面的的素質(zhì)。

一、變課堂為多言堂

許多年來，許多教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了課堂上的滔滔不絕，習(xí)慣了提出問題并給學(xué)生說出既定的答案，有時候即使是沒有統(tǒng)一的答案，也非讓學(xué)生沿著自己的思路去回答，課堂真的成了死板教條的講堂。而我覺得，既然是“教學(xué)”，就“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，“教”是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，方法掌握了，學(xué)生就可以靈活機(jī)動地來學(xué)習(xí)知識，而不是拘泥于一種方法、一種形式。教師的最重要任務(wù)不是教給學(xué)生死知識，而是教會學(xué)生如何把死知識學(xué)活了，許多時候，甚至是是可以變課堂為學(xué)堂，變一言堂為眾言堂的。

例如，我在講授《馬說》這一課時，我就先讓學(xué)生說出關(guān)于馬的成語，可以暢所欲言。同學(xué)們一聽到這樣簡單的問題，都熱情高漲，爭先恐后的說出了自己積累的成語，一下子就把課堂氣氛給調(diào)動起來了。之后我說：“下面我來給同學(xué)們講一個故事，看你們聽后有何感想？”同學(xué)們一聽講故事，都非常有精神。于是，我便給同學(xué)們講了孫陽相馬的故事。在聽完故事后，好多同學(xué)感慨萬分，對相馬人十分佩服，看到同學(xué)們都如此投入，我就提出：“既然大家都知道了千里馬遇到伯樂就得到了價(jià)值的肯定，但如果千里馬沒有遇到伯樂，又是怎樣的一種情形呢？那么，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，先看教學(xué)目標(biāo)”等教學(xué)目標(biāo)一出示，同學(xué)們便十分投入的閱讀課文，了解大意了。

讀完課文內(nèi)容后，我又提出一個問題：“同學(xué)們，大家都知道這是作者韓愈得不到重用而寫的一篇文章，那假如是現(xiàn)代社會，你們走上了社會，而你們的才能沒有被發(fā)現(xiàn)，你會怎樣做呢？”問題一出來，各個學(xué)習(xí)小組便爭相討論起來，在同學(xué)們討論后，我挑選了小組代表回答。張小靜說：“我會更加努力，使自己更出色，相信是金子總有發(fā)光的時候。”董曉峰說：“我會毛遂自薦，讓領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)我的能力?！蓖鮽ツ日f：“我會努力做出一些成績，然后讓領(lǐng)導(dǎo)嘆服”……聽到這樣有見地的解釋，我知道這個問題已經(jīng)讓同學(xué)們的綜合能力得到了很好的訓(xùn)練，一節(jié)課也在激烈的討論中結(jié)束了，學(xué)生無論從知識上還是思想素質(zhì)上都得到了很大提高。

由此，我們可以看出，教學(xué)并不是單純的教，最重要的是教師的適時引導(dǎo)，引導(dǎo)到位，有時候甚至是不需要教師講的，只有讓學(xué)生自己去探索，去挖掘知識的內(nèi)涵，才會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象，提高教學(xué)效率。

二、寫作不是閉門造文

寫作是語文教學(xué)的重要一環(huán)，寫作能力的高低直接影響著學(xué)生的語文整體素養(yǎng)的提高，提起寫作，這也事好多學(xué)生十分頭疼的問題，為什么？因?yàn)樗麄兛傆X得沒什么可寫的，或者寫出來的東西也是老一套，不能夠創(chuàng)新，自己讀了都覺得不好，怎么能打動讀者呢？究其原因，就是好多老師每在上作文課的時候，只是在黑板上寫上一個作文題目就萬事大吉了，然后讓學(xué)生坐在教室里，在規(guī)定的時間內(nèi)完成布置的作文就行了。甚至有個別老師，在進(jìn)入教室之前，還不知道作文課該給學(xué)生布置什么作文題目，更別說引導(dǎo)學(xué)生寫作了，這樣，學(xué)生寫出來的文章是不可能有什么新意的。

寫作是要講求方法的，學(xué)生的積累是一方面，教師的引導(dǎo)也是很占著很重要的一方面。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生寫好作文，并不是說要讓所有的語文老師都非常會寫文章，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，是指明方向。所以，每次作文課之前，我都會上網(wǎng)查一些名師講授的寫作技巧，然后把這些技巧融會貫通，并在優(yōu)秀作文上找到具體的例子，這樣作文課的時候，我就把理論和例子結(jié)合起來，讓學(xué)生既學(xué)了寫作方法，又學(xué)了寫作實(shí)例，很容易把這些內(nèi)容融入到自己的寫作中去，并推陳出新。

一次作文課，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)以郊游的文章，理論和例子都講過之后，學(xué)生還是抓耳撓腮，無從下手，問了原因才知道，原來學(xué)生幾乎都沒有郊游的經(jīng)歷，所以無從下筆。但文章內(nèi)容都定了，怎么辦？我忽然想到了作為農(nóng)村學(xué)校的好處——就是隨處都可以成為郊游地點(diǎn)，于是我就問同學(xué)們愿不愿意趁著兩節(jié)作文課的時間去郊游一次，但星期天要在家把寫作任務(wù)完成。同學(xué)們一聽，都?xì)g喜雀躍，一致同意我的提議，于是我們就到學(xué)校后面的北河玩了兩節(jié)。

等到作文收上來，我吃了一驚，這次沒有在課堂上完成的作文竟然比平時寫的還要好，如韓可可就在作文開頭這樣寫道：“沐浴著夏日的涼風(fēng)，聽著小鳥的啾鳴，嗅著撲鼻的花草香，看著滿眼的嫩綠，唱著嘹亮的歌曲，踩著松軟的鄉(xiāng)間泥土，我們走在郊游的小路上……”乍看之下，還以為她在寫詩呢！張燕在作文中間這樣寫道：“……也許是因?yàn)榈谝淮谓加伟桑苍S是因?yàn)槲覀兌继幵趷弁娴哪挲g，我們女生都不由自主的甩掉鞋子，卷起褲腿，踏入清澈卻有點(diǎn)涼意的河水中，時不時感覺腳下咯得慌，摸出來一看，原來是一個河蚌，不一會兒，我們便摸出了好多河蚌，大的、小的、看著這些河蚌、我們都感覺心靈的滿足，一個個都綻開如花兒般的笑顏。正在我們滿足于自己的收獲的時候，不知誰說了一句：‘怪不得男生不下水，原來在河邊的小洞里掏螃蟹呢！回頭一看，可不，瞧劉峬杰拿了一個螃蟹，一不小心螃蟹夾到了他的手，他疼得直叫呢！而劉峬杰看到女生笑他，便使勁把螃蟹甩掉，用河水往女生身上灑來，我們一看情形不對，也趕緊迎戰(zhàn)，一會兒的水仗打下來，大家的衣服都濕了，但心里卻是從未有過的愉悅……”看到平時不擅長描寫的她竟然能把這些細(xì)節(jié)寫的這樣形象，我覺得這次郊游的決定沒錯。

不僅這次作文課如此，我們知道，教學(xué)并非就是要把學(xué)生局限于一個教室里，課本知識畢竟是有限的，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，必要的時候，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，去領(lǐng)略大自然的美好，不然我們經(jīng)常要學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)珍稀動物，他們?nèi)狈τH近自然的機(jī)會，如何去理解呢？有時候，我們甚至可以讓他們更多的走向社會，去體會生活的艱辛，從而知道父母供應(yīng)他他們上學(xué)的不易，進(jìn)而學(xué)會感恩。

總之，要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，就語文課來說，就不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。放眼整個教育，我們不僅要從課堂抓起，還要把教育由課堂引到生活的實(shí)際，唯有讓學(xué)生從方方面面感受這個世界，讓學(xué)生盡情地為自己的理想而不懈努力，自由發(fā)揮他們的潛能，他們才會成為一個各方面素質(zhì)都能綜合發(fā)展的人，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。endprint