龐海云

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯 154007）

師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系的構(gòu)建
——以地方高校思政專業(yè)為例

龐海云

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯 154007）

隨著政治課程改革的不斷深入，政治教師專業(yè)化問題日益突顯。作為培養(yǎng)未來政治教師的高校思想政治教育專業(yè)，應(yīng)將學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)作為重要工作。探討一個目標(biāo)、兩個加強(qiáng)、三個突破的“1+2+3”全程化培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為切實提高思政專業(yè)師范生的教學(xué)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化政治教育人才提供參考和借鑒。

師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)

目前，越來越多的學(xué)者聚焦于思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題，如曾令輝等探索培養(yǎng)高校思想政治教育專業(yè)本科生核心素質(zhì)的有效途徑和方法[1]；彭柏林等構(gòu)建思想政治教育實踐體系，提出轉(zhuǎn)變觀念、高度重視，以學(xué)生為本、突出主體地位，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐與校外實踐關(guān)系的新思路[2]；王蘭芳針對“中學(xué)新課改視閾下高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與實踐”問題進(jìn)行研究，提出更新教學(xué)技能和培訓(xùn)教育觀念，完善培訓(xùn)大綱和計劃，采取開放多元的教學(xué)技能培訓(xùn)方式構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)新模式，以及建立思想政治學(xué)科理論教師與中學(xué)實踐基地教師“教學(xué)共同體”[3]等措施，但對高校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)路徑尚乏深層次探討。本文將以地方高校思政專業(yè)為例，構(gòu)建師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系，旨在為培養(yǎng)思想政治教育和管理人才提供借鑒。

一、問題的提出

思想政治教育專業(yè)是以學(xué)生思想品德的形成、發(fā)展及思想政治教育規(guī)律為研究對象，運用馬克思主義理論及方法，培養(yǎng)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的專業(yè)。無論是在革命年代還是在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，思想政治教育工作始終發(fā)揮“生命線”的重要作用，不僅是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和強(qiáng)大政治優(yōu)勢，更是社會主義性質(zhì)和中國特色在我國高校的具體體現(xiàn)。其培養(yǎng)的人才要求具有堅定的馬克思主義信念、嫻熟的思想政治教育理論和方法，精通學(xué)生思想形成、發(fā)展及思想政治教育規(guī)律，能勝任與思想政治教育相關(guān)的教學(xué)、科研以及黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的思想政治教育管理工作。因此，高校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅關(guān)乎高校社會聲譽，而且直接影響思想政治教育工作水平。隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，世界各國文化意識形態(tài)與我國傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化意識形態(tài)的交流、交融以及交鋒日趨頻繁，加之西方敵對勢力在思想領(lǐng)域的滲透，為我國思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。而很多高師院校由于合并與升級，其師范性明顯弱化，一味地追求綜合性和學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，卻忽略了師范生的專業(yè)培養(yǎng)，尤其是對教學(xué)技能培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生難以勝任教學(xué)工作。

二、構(gòu)建機(jī)理

針對目前地方高校思政專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)中，教學(xué)理論課程設(shè)置不合理、教學(xué)技能課程設(shè)置不全面、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)時間安排不科學(xué)、管理不到位及教學(xué)技能評價體系不健全的現(xiàn)狀，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等文件精神，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院構(gòu)建了思想政治教育專業(yè)教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)合格的準(zhǔn)政治教師為著力點，立足于社會需求和學(xué)生發(fā)展需要，將教學(xué)技能培養(yǎng)貫穿于師范生從理論接受到技能習(xí)得，從入學(xué)到畢業(yè)的全過程。

（一）構(gòu)建方法

高校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系，概括為“1+2+3”體系，即圍繞一個目標(biāo)，突出兩個加強(qiáng)，實現(xiàn)三個突破?！耙粋€目標(biāo)”是以全面提高學(xué)生教學(xué)技能，培養(yǎng)合格的準(zhǔn)政治教師為目標(biāo)；“兩個加強(qiáng)”是加強(qiáng)教學(xué)理論課程的建設(shè)與改革、加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的組織與管理；“三個突破”是突破教學(xué)技能形成的認(rèn)識障礙、時間障礙、方式障礙。“1+2+3”教學(xué)技能培養(yǎng)體系貫穿于思政專業(yè)師范生大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，分階段、分學(xué)年、有重點、有針對性地推進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)工作。

（二）構(gòu)建意義

1.實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。師范生作為未來思想政治教師的儲備力量，不僅要掌握相關(guān)知識，更重要的是學(xué)會如何將知識傳授給學(xué)生。因此，高校思想政治教育專業(yè)不僅要重視理論知識的傳授，更要注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新能力和教學(xué)技能，從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和能力的“準(zhǔn)思想政治教師”。

2.中學(xué)政治課程改革的重要保證。鐘啟泉指出：“教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵?！碑?dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革的理念先進(jìn)、思路清晰，但是很多師范院校思想政治教育專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，與中學(xué)政治課程的新課改完全脫節(jié)，影響改革成效。因此，當(dāng)務(wù)之急是將傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與新課改相結(jié)合，注重教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的政治教師。

3.政治教師專業(yè)化的重要保障。教師專業(yè)化是指通過專業(yè)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，獲得教育工作的知識和技能，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高從教能力，進(jìn)而成為一名專業(yè)教育工作者的過程[4]。教學(xué)技能是教師專業(yè)技能的核心。高等師范院校思政專業(yè)的教育過程，是培養(yǎng)政治教師技能的準(zhǔn)備期和學(xué)習(xí)期，因而必須根據(jù)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，及時更新和調(diào)整教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）基本特征

思政專業(yè)師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系的基本特征，是全員參與和全程培養(yǎng)。學(xué)院成立由教學(xué)院長負(fù)責(zé)、教科辦牽頭、學(xué)工辦和院辦密切配合的工作隊伍。同時，根據(jù)每位任課教師的特長與實際能力，將其分成若干小組，專門負(fù)責(zé)師范生某一項教學(xué)技能的培養(yǎng)，如成立口語表達(dá)能力培訓(xùn)組、書面表達(dá)能力培訓(xùn)組、教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)組、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)組等，進(jìn)行全程、全面、連續(xù)、集中的教學(xué)技能培養(yǎng)。要求所有學(xué)生每學(xué)期至少參加一個小組的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培訓(xùn)成績作為對學(xué)生畢業(yè)考核的重要參考依據(jù)及擇業(yè)時的重要推薦材料。

三、實現(xiàn)途徑與措施

（一）“一個目標(biāo)”的實現(xiàn)

根據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》規(guī)定，本科階段思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能包括中學(xué)思想政治課教學(xué)設(shè)計技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)政治課課外活動及教學(xué)研究技能。思政專業(yè)師范生只有掌握這些基本教學(xué)技能，兼?zhèn)淇谡Z表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力，才能勝任中學(xué)政治課教師工作。

1.口語表達(dá)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)是普通話至少達(dá)到國家語委制定的《普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等水平，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，課堂教學(xué)語言清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。

可采取“個人—小組—班級—年級—學(xué)院”五段式模式。個人練習(xí)：鼓勵普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)視頻資料學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，閱讀報刊雜志進(jìn)行個人練習(xí)。小組練習(xí)：分為班級層面和學(xué)院層面。從大一開始，每班成立若干口語表達(dá)能力訓(xùn)練小組，定期訓(xùn)練。院級口語表達(dá)能力訓(xùn)練小組，由專門負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。班級練習(xí)：每天組織一名同學(xué)，利用課前十分鐘時間進(jìn)行演講或朗誦。年級練習(xí)：每學(xué)期組織3～5次年級演講與朗誦大賽，為提高參與率，要求各班參賽人員不得重復(fù)。學(xué)院練習(xí)：學(xué)院定期聘請專業(yè)教師及相關(guān)專家進(jìn)行講座，集中培訓(xùn)。

2.書面表達(dá)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)，一是能正確、規(guī)范、美觀、整齊地書寫鋼筆字和粉筆字，二是掌握一般常見應(yīng)用文種的寫作方法與技巧，如社會實踐報告、社會調(diào)查報告、工作計劃與總結(jié)、申請報告和畢業(yè)論文等。

書面表達(dá)能力訓(xùn)練主要由教法教研室和學(xué)院書面表達(dá)能力培訓(xùn)組共同負(fù)責(zé)。教法教研室負(fù)責(zé)學(xué)生日常的書面表達(dá)能力訓(xùn)練，包括布置與批改書法作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生板書練習(xí)與設(shè)計、常見應(yīng)用文寫作等。學(xué)院書面表達(dá)能力培訓(xùn)組，主要針對小組成員進(jìn)行訓(xùn)練，同時負(fù)責(zé)對全院學(xué)生書面表達(dá)能力的考核。

3.教學(xué)設(shè)計能力的訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計是指教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)組織起來，對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等）進(jìn)行整體規(guī)劃的過程。訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生掌握制定教學(xué)目標(biāo)與計劃、研究與分析學(xué)生、組織與處理教材、制定教學(xué)策略的方法與能力。力求在課堂教學(xué)過程中，目標(biāo)恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富。

教學(xué)設(shè)計能力的訓(xùn)練，一是應(yīng)分階段、有側(cè)重地進(jìn)行：一二年級側(cè)重設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與制定教學(xué)計劃的訓(xùn)練；三四年級側(cè)重制定教學(xué)策略的訓(xùn)練。二是應(yīng)既集中又分散地進(jìn)行：集中訓(xùn)練是指在教法教師的帶領(lǐng)下，依托思想政治學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)教材教法分析等課程集中統(tǒng)一進(jìn)行訓(xùn)練；分散訓(xùn)練是指教學(xué)設(shè)計能力的形成并非一朝一夕，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行自我訓(xùn)練。

4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)是掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體（投影、幻燈、錄像等）的使用方法及軟件編制，能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，設(shè)計制作教學(xué)課件。訓(xùn)練過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論的獲得主要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)課程及校內(nèi)外相關(guān)的培訓(xùn)班。具體實踐的操作主要由教法教師負(fù)責(zé)，利用教法課的講課、說課、評課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)課件制作訓(xùn)練。

（二）“兩個加強(qiáng)”的實現(xiàn)

1.加強(qiáng)教育理論課程的建設(shè)和改革。

（1）增加思政專業(yè)教育理論課程門類。在以教育學(xué)、心理學(xué)為核心的傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，增設(shè)“當(dāng)代教育理論”“教改動態(tài)”“教育評價”3門選修課，以及“教育反思”“班級管理”“比較教育學(xué)”“青少年心理學(xué)”4門自修課。

（2）加強(qiáng)思政教育課程改革專題教育。首先，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、“中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)文件，及時掌握課程改革動態(tài)，樹立現(xiàn)代教育理念。其次，邀請思想政治教育課程改革方面的專家學(xué)者以及一線中學(xué)名師，深入開展思想政治教育課程改革的研究與探討。同時，將思想政治教育課程改革的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入教育理論課程，使學(xué)生畢業(yè)后盡早適應(yīng)課程改革需要。

（3）增加思政專業(yè)教育理論課程的實踐性。一是增加教育理論課程的實踐內(nèi)容，二是增加教育理論課程的實踐環(huán)節(jié)。通過中學(xué)課堂情景模擬及到中學(xué)課堂開展實際案例教學(xué)，加強(qiáng)教育理論與教學(xué)實踐的聯(lián)系，提高學(xué)生實踐能力。如筆者所講授的“美學(xué)原理”課程，將總學(xué)時劃分為40%的理論學(xué)時和60%的實踐學(xué)時。教學(xué)中，充分運用案例教學(xué)法和問題教學(xué)法，開展審美選擇實驗、審美創(chuàng)造實驗、審美心理交流實驗、審美主體文化基礎(chǔ)作用實驗、審美主體的形象塑造與期望實驗，通過參與、體驗、交流與合作，促使學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力以及解決問題能力得到提高，教學(xué)效果得以改善。

2.加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)的組織與管理。

（1）合理安排教學(xué)見習(xí)、實習(xí)。首先是延長教學(xué)實習(xí)時間。我國大部分院校教學(xué)實習(xí)時間是8～10周，而美國為15周，英國為12～14周[5]?？梢?，教學(xué)實習(xí)時間偏短且內(nèi)容單一，是我國高校普遍存在之問題。因此，應(yīng)合理延長教學(xué)實習(xí)時間，實習(xí)內(nèi)容由原來單純聽課、試講，改為參與班級管理、指導(dǎo)課外活動等。其次是全程安排教學(xué)見習(xí)、實習(xí)。一三學(xué)年安排教學(xué)見習(xí)，二四學(xué)年安排教學(xué)實習(xí)。一年級安排教學(xué)見習(xí)后，可使學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)方向，了解中學(xué)政治教學(xué)工作，使其有針對性地提高自身能力；二年級進(jìn)行具體實習(xí)操作，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，回校繼續(xù)學(xué)習(xí)；三年級再次見習(xí)，不斷提高其教學(xué)技能；四年級再次實習(xí)，查缺補(bǔ)漏。只有這樣反復(fù)循環(huán)，才能使學(xué)生練就過硬的教學(xué)技能。

（2）加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的組織和管理。佳木斯大學(xué)思政專業(yè)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，一般是由帶隊教師和原班級政治教師共同進(jìn)行，學(xué)校選派政治素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心重、溝通能力強(qiáng)的教師（主要是教法教師）帶隊。對于分散實習(xí)的學(xué)生，不僅要定期抽查，而且要求其提供實習(xí)視頻資料作為考核依據(jù)。事實上，分散實習(xí)具有很大的不可控性，實習(xí)效果并不樂觀，這是今后加強(qiáng)教育實習(xí)組織和管理的重要環(huán)節(jié)之一。

（3）創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地。首先，創(chuàng)建穩(wěn)固的教學(xué)實習(xí)基地。佳木斯大學(xué)思政專業(yè)現(xiàn)有5個教育實習(xí)基地，為學(xué)生教學(xué)實習(xí)提供了保證。其次，鼓勵學(xué)生到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)支教實習(xí)。要求各師范院校在創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地時，不要僅把目光集中于條件好的學(xué)校，還應(yīng)適當(dāng)考慮農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。事實上，這些學(xué)校更需要先進(jìn)教育理念和高素質(zhì)政治教師隊伍。由于其教師缺乏，為學(xué)生提供了更多真正站上講臺講課的鍛煉機(jī)會，從而使學(xué)生切實增長才干，提高教學(xué)技能。

（4）借鑒美國成功經(jīng)驗。美國十分注重教師職前培訓(xùn)，所采取的PDS模式（專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式）和UTR模式（城市教師駐校模式）均取得顯著成效[6]。實習(xí)過程中，要求每名師范實習(xí)生制作專業(yè)成長檔案，將教學(xué)反思性日志、教學(xué)案例分析、教學(xué)錄像等資料放進(jìn)檔案袋，以作為體現(xiàn)其實習(xí)成效的重要依據(jù)，經(jīng)項目負(fù)責(zé)人、學(xué)區(qū)管理者以及合作教師和督導(dǎo)教師的審核后，才能確定是否為該實習(xí)生頒發(fā)相應(yīng)資格證書。

（三）“三個突破”的實現(xiàn)

1.突破教學(xué)技能形成的認(rèn)識障礙。在師范生教學(xué)技能形成過程中，最大的認(rèn)識障礙就是學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠。毛澤東在《矛盾論》中指出：“唯物辯證法是否排除外部的原因呢？并不排除。唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本，外因通過內(nèi)因而起作用?！敝挥姓嬲{(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性，才能切實提高師范生的教學(xué)技能。

針對以往教學(xué)技能訓(xùn)練過程中“教師領(lǐng)著才練，教師看著才練、教師評比才練”的現(xiàn)象，為形成“利用現(xiàn)有條件積極練，克服困難主動練”的訓(xùn)練氛圍，首先對大一新生開展理想信念教育，通過觀看《感動中國的十大教師》專題片及名師記錄片、聘請中學(xué)名師到校講座、參觀實習(xí)基地，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛“教師”職業(yè)，進(jìn)而樹立“未來成為一名優(yōu)秀人民教師”的理想與目標(biāo)。其次，開展“未來我要成為一名優(yōu)秀人民教師”主題系列活動，如演講大賽、征文大賽、朗誦大賽、小品大賽等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的興趣，提高對其重要性的認(rèn)識。

2.突破教學(xué)技能形成的時間障礙。教學(xué)技能的形成需要長時間訓(xùn)練，只依靠在校期間的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了延長訓(xùn)練時間、加強(qiáng)訓(xùn)練的連續(xù)性，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院高度重視對假期訓(xùn)練的安排，充分發(fā)揮學(xué)院訓(xùn)練小組和教法教師的組織作用，做到假期訓(xùn)練“有計劃、有步驟、有總結(jié)、有提升”[7]。同時，為豐富學(xué)生的訓(xùn)練方式，開展假期訓(xùn)練“三結(jié)合”，一是結(jié)合社會調(diào)查，了解社會對中學(xué)政治教師的需求，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性；二是結(jié)合教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使學(xué)生擔(dān)任助理教師，達(dá)到“在練中教，在教中練”；三是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資料，博采眾長，全面提高。

3.突破教學(xué)技能形成的方式障礙。在信息化時代的今天，學(xué)生教學(xué)技能的獲得可借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而打破學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，甚至是任課教師能力與水平的限制。例如，建立教學(xué)技能培訓(xùn)網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)探究式（Webquest）教學(xué)；建立教學(xué)實習(xí)網(wǎng)站，搭建教學(xué)實習(xí)信息化管理平臺；鼓勵師生建立博客，教師分享最新、高效的教學(xué)技能，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，實現(xiàn)相互交流與溝通、借鑒與提高。

“1+2+3”師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系，在佳木斯大學(xué)人文學(xué)院2010、2011級思政專業(yè)103名學(xué)生培養(yǎng)中開始實施，效果顯著。83.6%的學(xué)生在院級訓(xùn)練小組考核中獲得“良好”以上成績；實習(xí)單位和用人單位，普遍反映學(xué)生教學(xué)技能較高，能很快適應(yīng)教學(xué)崗位。經(jīng)過教學(xué)技能全程化培養(yǎng)，思政專業(yè)2010級5名學(xué)生、2011級3名學(xué)生因教學(xué)技能突出，已被實習(xí)單位錄用。

四、結(jié)語

高校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有利于師范生教學(xué)技能的形成和提升，可促進(jìn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)“全員、全方位、全過程”教育格局的形成，但該體系的構(gòu)建與實施是一個動態(tài)過程，各項技能等級的評定標(biāo)準(zhǔn)、“三個突破”的實現(xiàn)形式尚待后續(xù)深入研究。

［1］曾令輝,戴回天,黃瑋琍,等.全球化背景下思想政治教育專業(yè)研究性實踐型人才培養(yǎng)模式理論與實踐[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2012(3).

［2］彭柏林,張海霞.思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路[J].云夢學(xué)刊,2011(1).

［3］王蘭芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下思想政治課教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(16)．

［4］李欣,宋立軍,莊樹范.關(guān)于地方高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施的若干思考[J].長春大學(xué)學(xué)報,2008(4)．

［5］鄭春龍,邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究,2007(4)．

［6］賈廷秀.思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2008(6)．

［7］龐海云.地方高師院校教育實踐課程的研究與實踐[J].中國電力教育,2013(12).

G652

A

1672-3805(2014)02-0102-05

2013-08-26

黑龍江省高等學(xué)校教改工程基金項目“地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)問題及對策研究”（JG2012010633）

龐海云（1974-），女，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向為高校思想政治教育。