周南李好好

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西南昌330088）

1.在線學(xué)習(xí)的概念

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大力推行在線學(xué)習(xí)是教學(xué)方式發(fā)展的方向之一。因此，通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究，探索符合教學(xué)規(guī)律的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是提高在線學(xué)習(xí)效果的必要途徑。由于知識(shí)的更新速度加快，促使人們要不斷主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，為在線學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)展空間。在線學(xué)習(xí)可以“在任何時(shí)間”“以自己的方式”“以符合自己實(shí)際情況的進(jìn)度”完成對(duì)知識(shí)的掌握。在線學(xué)習(xí)使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)作用為主”到“學(xué)習(xí)者主體地位為主”的改變。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和。

2.高職院校在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)在數(shù)字化課程資源的基礎(chǔ)之上，為在校學(xué)生提供了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完成自身認(rèn)識(shí)的遷移及知識(shí)建構(gòu)。目前，在大多數(shù)高職院校中，在線學(xué)習(xí)存在著以下現(xiàn)狀，引人深思。

(1)在線學(xué)習(xí)只是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大搬家，互動(dòng)手段較欠缺，教師機(jī)械地把學(xué)習(xí)材料放在網(wǎng)上，學(xué)生也只是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀教師課件，學(xué)習(xí)過(guò)程比較簡(jiǎn)單。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，雖然網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的視頻、音頻及動(dòng)畫等各種各樣的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)者不明白具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，更不知如何將這些視音頻資料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)難以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。在線學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都只局限于教學(xué)大綱，很難針對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

(4)本應(yīng)開展問(wèn)題討論的發(fā)帖區(qū)，帖子內(nèi)容卻多為提交作業(yè)、測(cè)驗(yàn)答案的討論，與課程問(wèn)題相關(guān)的帖子寥寥無(wú)兒，更缺乏對(duì)問(wèn)題的深層次思考。學(xué)習(xí)監(jiān)控手段、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)不夠完善，缺乏有效的反饋。

3.高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)特征分析

在線學(xué)習(xí)的特征要求學(xué)生必須具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及深層次挖掘問(wèn)題的能力。目前，高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)普遍存在以下特征：

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)并不恰當(dāng)，自己理想的大學(xué)可能與當(dāng)前的現(xiàn)狀相差較大，因此，進(jìn)入高職院校是他們無(wú)奈的選擇，這也使得他們心態(tài)難以調(diào)整，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很明確，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)學(xué)習(xí)是為了什么，多數(shù)學(xué)生只要求考試不掛科，混一張大學(xué)文憑。這些學(xué)生并不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更沒(méi)有計(jì)劃去安排自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而需要老師施加外部學(xué)習(xí)壓力。

(3)學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)。大一新生可能會(huì)延續(xù)中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)側(cè)重平時(shí)的積累，而到了大二、大三，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更傾向考前的突擊，把多數(shù)時(shí)間放在了休閑娛樂(lè)上面。

(4)對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，習(xí)慣于被動(dòng)接收知識(shí)，期望的是教師講授型教學(xué)。缺乏積極思考問(wèn)題的熱情，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力比較差。

4.高職院校在線學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)策分析

根據(jù)高職院校在校生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)前現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者特征的分析，現(xiàn)提出以下五項(xiàng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

4.1 目標(biāo)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)策略

復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成一個(gè)序列，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都指定了特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)任務(wù)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上來(lái)完成的。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的特點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化到知識(shí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個(gè)任務(wù)序列，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列，由淺入深，這樣學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)效果就會(huì)更好，學(xué)習(xí)者也會(huì)按學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2 引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)監(jiān)控設(shè)計(jì)策略

高職院校中，針對(duì)自控能力相對(duì)較差、缺乏自主學(xué)習(xí)方法、難以長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦等這些學(xué)習(xí)障礙，引領(lǐng)式的設(shè)計(jì)策略能夠提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照教師的引領(lǐng)，在特定的時(shí)間，有目標(biāo)地完成教師指派的在線學(xué)習(xí)課程。教師和學(xué)生的交互性是在線課程的主體，教師作為引領(lǐng)者，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的角色也并非是對(duì)學(xué)習(xí)資源的大量開發(fā)上，而是如何引導(dǎo)學(xué)生如何去利用在線豐富的學(xué)習(xí)資源以及為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)。例如LAMS平臺(tái)，通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，再按照知識(shí)點(diǎn)逐步放開訪問(wèn)權(quán)限。這樣教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且還能參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在線與學(xué)生進(jìn)行交流，滿足學(xué)生的情感需求。

4.3 前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)與自身的知識(shí)建立起一定的結(jié)構(gòu)時(shí)才會(huì)發(fā)生。教師在進(jìn)行有線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，必須要與學(xué)生要掌握的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在線資源的設(shè)計(jì)并非數(shù)量越多越好，關(guān)鍵在于資源的有效性。資源越多，信息加工量越大，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)減退，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰度越模糊。因此，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理整理適量的學(xué)習(xí)資源，避免繁雜冗余的資源，確保學(xué)習(xí)資源與知識(shí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)資源之間相互關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

4.4 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)策略

在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性往往都是借助于網(wǎng)絡(luò)交互工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，如論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、聊天室、微信、QQ等。擁有如此多樣的交互工具，卻有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)并不能很好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。促進(jìn)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)策略主要是通過(guò)學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)完成教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)相互幫助，以提供自主、合作、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中遇到困難可以相互交流，解決問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)支持更強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)交流、相互協(xié)作。建立在線學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，促進(jìn)相互協(xié)作交流的社會(huì)價(jià)值與團(tuán)體價(jià)值，使學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)更深一層。

4.5 全面衡量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略

目前，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)大多都是以測(cè)試題的形式出現(xiàn)，這樣去衡量學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果通常不能真正把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也很難促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地思考與學(xué)習(xí)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從整體全面的角度進(jìn)行衡量，通過(guò)：

(1)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，如：完成作業(yè)的情況、對(duì)每一學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)情況、測(cè)試情況、與教師同學(xué)間互動(dòng)情況等。

(2)提供相關(guān)知識(shí)的下載與學(xué)生作品的上傳功能，開展自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。

(3)記錄學(xué)生在線互動(dòng)中發(fā)表的與課程相關(guān)的帖子，從學(xué)生發(fā)貼次數(shù)、參與課程討論的次數(shù)及解決問(wèn)題的多少等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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