□石忠國

[電子科技大學 成都 611731]

為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有我國特色的專業(yè)學位教育，教育部于2009年下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》?！兑庖姟访鞔_提出，專業(yè)學位研究生教育與學術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。但由于發(fā)展時間短暫，培養(yǎng)經(jīng)驗缺乏，相對于美國等西方專業(yè)學位研究生教育強國，我國專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)指向問題尚未得到充分重視，存在與學術(shù)型培養(yǎng)體系趨同，職業(yè)能力培養(yǎng)不足等問題。本文將針對我國專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)指向問題， 深入挖掘職業(yè)指向的內(nèi)涵及其在培養(yǎng)過程中的體現(xiàn)，對有關(guān)政策、制度和措施進行反思，設計加強我國專業(yè)學位研究生教育職業(yè)指向的相關(guān)工作措施。

一、專業(yè)學位研究生教育職業(yè)指向的內(nèi)涵

專業(yè)學位（Professional Degree）是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業(yè)學位具有相對獨立的教育體系和模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一[1]。劉國瑜認為職業(yè)性、學術(shù)性、研究性是專業(yè)學位研究生教育的三大基本特征，三者共同規(guī)范著專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展方向[2]。袁廣林綜述了我國學者從不同角度對專業(yè)學位研究生本質(zhì)屬性的研究，認為應用研究性是專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)屬性[3]。胡玲琳研究了學術(shù)性學位與專業(yè)性學位研究生培養(yǎng)模式的特性，從培養(yǎng)目標、課程設置、導師指導、學位論文評價標準等四個方面分析了兩者的區(qū)別[4]。李娟等提出，基于專業(yè)學位的特殊性，需要建立來自教育系統(tǒng)外部的、有別于學術(shù)型學位的質(zhì)量評價體系，需要構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育外部質(zhì)量評價體系和以職業(yè)資格認證為導向的評價標準[5]。王莉華對美國高層次專業(yè)學位教育的辦學資格認證制度以及專業(yè)學位與職業(yè)資格證書或執(zhí)照的關(guān)系進行了討論[6]。別敦榮和陶學文比較了中美專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系的異同，指出專業(yè)學位與職業(yè)任職資格之間缺乏銜接，尚未構(gòu)建完善的評估標準和評估體系是我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系存在的主要問題[7]。

筆者認為，職業(yè)指向是專業(yè)學位研究生教育的最根本特征，培養(yǎng)過程對學術(shù)性和研究性的體現(xiàn)應該圍繞職業(yè)指向這個本質(zhì)屬性展開，其內(nèi)涵可概括為如下幾點：

（一）專業(yè)設置具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入到結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，社會對高層次應用型人才的需求日益增強，專業(yè)學位研究生教育應該服從和直接服務于這種需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出直接貢獻。首先，專業(yè)設置應該具有前瞻性，應結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設計。顧海良教授指出，國際金融危機發(fā)生后，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出新的變化趨勢，我們應該按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設計和考慮專業(yè)碩士學位的種類、培養(yǎng)的方案和目標，這將有利于優(yōu)化我國研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，也是有利于今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化對高層次人才需求的[8]。其次，專業(yè)設置應該是靈活的，應根據(jù)社會發(fā)展階段和需求及時調(diào)整專業(yè)學位的方向。如哈佛大學設置的學校危機與預防碩士專業(yè)，是為了應對美國近年來學校危機不斷發(fā)生而開設的新專業(yè)，目的是使學生成為預防學校危機的專家，降低學校危機的發(fā)生幾率[9]。第三，專業(yè)設置應考慮對應的職業(yè)類型，突出該職業(yè)類型對創(chuàng)造性人才的需求。

（二）培養(yǎng)過程更加注重職業(yè)能力和職業(yè)操守

相對于學術(shù)學位而言，專業(yè)學位最為根本的特點就在于它鮮明的職業(yè)特點，因此，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程應以職業(yè)能力提升為導向，圍繞職業(yè)實踐與應用能力的形成來提升學生的專業(yè)技術(shù)能力和學術(shù)研究能力。與此同時，融入職業(yè)操守的培養(yǎng)，形成特定職業(yè)的專業(yè)人員所需具備的職業(yè)道德和實干精神。在此基礎(chǔ)上，加強學生的職業(yè)規(guī)劃能力，為進入職場后終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)過程重點加強產(chǎn)學研深度融合

在我國高校的建設和發(fā)展過程中，實際上一直存在著“兩個面向”，即一方面面向國家重大需求，解決應用問題；另一方面面向?qū)W術(shù)前沿，解決基礎(chǔ)研究問題?！皟蓚€面向”具體到人才培養(yǎng)上也有不同的體現(xiàn)，面向國家重大需求，高校應當與行業(yè)企業(yè)加強合作，通過產(chǎn)學研深度融合，培養(yǎng)應用性人才；面向?qū)W術(shù)前沿，高校應當發(fā)揮基礎(chǔ)研究主力軍的作用，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，最難也是最重要的環(huán)節(jié)在于學生的現(xiàn)場實踐。專業(yè)學位教育面向社會人才需求，有明確的實踐導向，其培養(yǎng)超出了學校范圍，學校不再是人才培養(yǎng)的唯一主體和參與者，而是需要社會、企業(yè)、科研院所甚至地方政府的共同參與。

（四）招生就業(yè)面向行業(yè)需求

招生對象面向行業(yè)需求，也就是重視和提倡從實際用人單位錄取研究生，結(jié)合原單位實際課題完成論文，畢業(yè)后回到原單位工作，這意味著專業(yè)學位研究生教育從一開始就具有鮮明的社會適應性。1984年11月，清華大學、西安交通大學等11所工科院校提出的《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士研究生的建議》實際上體現(xiàn)了社會適應性這一特點。就業(yè)去向面向行業(yè)需求，也就是重視與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機制，從用人單位那里獲得社會對人才的真實需求，調(diào)整和完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

二、專業(yè)學位研究生教育職業(yè)指向缺失的表現(xiàn)

目前研究普遍認為，專業(yè)學位研究生教育“應用性”缺失主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)思想觀念對“應用型”人才的理解存在誤區(qū)，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程沿用學術(shù)型學位的模式，與職業(yè)資格的銜接缺失，教育體系發(fā)展路徑存在封閉性和排他性，招生錄取與職業(yè)性缺乏關(guān)聯(lián)等方面[10~11]。筆者結(jié)合工作實際，通過針對學生、導師和管理人員的調(diào)查研究和深度訪談認識到，專業(yè)學位研究生教育職業(yè)指向缺失還有更深層次的表現(xiàn)。

（一）高校作為辦學主體對專業(yè)學位研究生教育的定位不夠清晰

高校作為辦學主體，應遵循專業(yè)學位研究生教育的特點和規(guī)律，逐步建立規(guī)范的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，但我國專業(yè)學位研究生教育普遍存在“自我迷失”，表現(xiàn)在教育的自我意識和特色缺失，成為了學術(shù)學位研究生教育的衍生品、次生品，以學術(shù)學位研究生教育的學術(shù)要求、培養(yǎng)模式來發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，缺乏對自己的合理定位，忽視了自身的特色和優(yōu)勢[12]，并基本沿襲學術(shù)型學位培養(yǎng)模式。中國學位與研究生教育學會設立的“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐研究”課題組通過對學術(shù)型和專業(yè)型研究生的調(diào)研，分析指出，當前研究生創(chuàng)新能力不足的首要原因是“教育觀念陳舊，對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育與培養(yǎng)不夠”[13]。

（二）導師作為培養(yǎng)主體對專業(yè)學位研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

高校在師資隊伍建設工作中，長期以來均以學術(shù)水平為衡量標準，并以學術(shù)論文的水平，縱向科研項目的大小為考核指標，著力打造的是一支“學術(shù)型”的師資隊伍，客觀上造成了學校專業(yè)學位研究生教育“學術(shù)型”與“實踐型”師資本源上的失衡[11]。雙導師制或?qū)熤笇〗M制作為彌補高校導師不足的重要嘗試，許多高校并未引起足夠的重視，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學位研究生導師指導方式采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師和導師小組的比例過低[13]。高校導師作為專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)主體，一方面缺乏豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗，一方面又存在重視學術(shù)素養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的問題，客觀上進一步加劇了專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的趨同化，學生缺乏“職業(yè)入場的領(lǐng)路人[11]”。

（三）學生作為學習主體對職業(yè)能力培養(yǎng)的主動意識不夠

學生對自身職業(yè)能力培養(yǎng)的主動意識不夠，包含多方面的原因，有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價標準的問題，如對專業(yè)學位學生與學術(shù)學位學生采取同樣的學位論文評價標準等；也有專業(yè)學位學生缺乏社會認同感，客觀上套用學術(shù)型學生的標準要求自己的問題，如專業(yè)學位學生為證明自身實力，在學習過程中，重視發(fā)表高水平學術(shù)論文，不愿參與到科研項目實踐；還有高校缺乏對專業(yè)學位研究生的針對性指導和管理的問題，學生群體對職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏認知。

（四）學生工作隊伍作為管理主體對專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)特性缺乏研究

研究生教育質(zhì)量的提高，導師的作用是最為關(guān)鍵的，也是最容易引起重視的。學生工作在研究生培養(yǎng)質(zhì)量上的作用，文獻研究鮮有提及。筆者認為，學生工作隊伍作為我國高校研究生的管理主體，在研究生培養(yǎng)過程中同樣發(fā)揮著重要作用，并突出地表現(xiàn)在引領(lǐng)學生樹立正確的擇業(yè)觀和開展正確的職業(yè)生涯管理方面。但現(xiàn)狀是輔導員隊伍普遍年輕，自身也缺乏職場的歷練，學生工作局限于日常管理和學生活動方面，研究性工作開展不夠，對專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)特性缺乏認識，在就業(yè)指導過程中所能發(fā)揮的作用是有限的。

三、加強專業(yè)學位研究生教育職業(yè)指向的工作措施

（一）樹立全面的研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀，正確定位專業(yè)學位研究生教育的地位和作用

專業(yè)學位相對于學術(shù)學位，最根本的特點就在于其鮮明的職業(yè)指向。在這一認識前提下，培養(yǎng)單位應立足于行業(yè)企業(yè)需求，以提升職業(yè)能力為導向，樹立全面的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀?；诖?，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量觀應有兩個維度，即一個維度是學術(shù)能力，考量的是學術(shù)學位研究生，一個維度是職業(yè)能力，考量的是專業(yè)學位研究生。在專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)得到初步發(fā)展并且還將有更大發(fā)展的背景下，研究生教育的定位應當補充與專業(yè)學位研究生教育相關(guān)的內(nèi)容，明確專業(yè)學位研究生教育的社會功能，確立其社會地位,使其擺脫長期依附于科學學位研究生教育的發(fā)展模式，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）加大實驗實踐教學隊伍建設力度，建設虛擬仿真教學環(huán)境，加強實驗實踐教學環(huán)節(jié)

相對于在企業(yè)的實際訓練，實踐型課程不僅提高了理論概括度，也提高了問題的“濃度”[13]。實踐型課程設置必須以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心；教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。要建設實驗實踐創(chuàng)新平臺，讓學生在虛擬仿真環(huán)境中體驗工程實踐的全過程。同時，應當對師資隊伍應當采取分類管理的辦法，在著力建設一支學術(shù)水平高、基礎(chǔ)研究能力強的師資隊伍之外，大力引進既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學位教育，形成“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)。

（三）吸引學生廣泛參與工程實踐項目，實現(xiàn)校園學習和進入職場的無縫對接

實驗實踐教學環(huán)節(jié)為學生提供了模擬現(xiàn)實的環(huán)境，學生參與工程實踐項目則為學生提供了現(xiàn)實環(huán)境，讓學生在導師的指導下親自體會項目開發(fā)實際。模擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的結(jié)合，可以使學生實現(xiàn)校園學習和進入職場的無縫對接，解決知識學習和知識應用順利過渡的問題。當然，讓學生參與到工程實踐項目中，不同于職業(yè)培訓中簡單技能的掌握，學生做的事情不應是單一知識點或單一模塊的簡單開發(fā)。工程實踐能力的培養(yǎng)，需要一個構(gòu)成完整、銜接緊密、運行流暢的培養(yǎng)流程作為支撐，目的是讓學生真實地參與到項目開發(fā)的全過程中，接受全過程的指導和培養(yǎng)。

（四）提升學生工作層次，建立全過程職業(yè)生涯管理教育機制

職業(yè)生涯管理是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析和研究的基礎(chǔ)上，設定明確的職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的發(fā)展步驟和具體活動計劃的過程。職業(yè)生涯管理教育應該成為專業(yè)學位研究生教育體系的有機組成部分和學生工作的重要內(nèi)容，輔導員隊伍應在完成日常工作的基礎(chǔ)上，進一步提升工作層次，主動學習和研究，并提高專業(yè)化水平。同時，職業(yè)規(guī)劃教育課程也應納入專業(yè)學位研究生課程體系，并讓專業(yè)教師承擔起教學任務。

（五）推進產(chǎn)學研深度融合，構(gòu)建專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系

專業(yè)學位教育面向社會需求，有明確的職業(yè)指向，學校不再是人才培養(yǎng)的唯一主體，社會、企業(yè)、科研院所甚至地方政府需要共同參與到培養(yǎng)過程中。高校應當通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投入、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學位研究生培養(yǎng)格局，建設校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地或創(chuàng)新平臺，建立雙導師制或?qū)熃M制等是解決專業(yè)學位研究生教育職業(yè)能力不足的重要措施。我國目前正在大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，高校也應借此機會在專業(yè)學位研究生教育方面推進產(chǎn)學研深度融合，構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系。

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