（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024）

教育懲罰作為一種教育手段，有著不可替代的重要作用，有效地進(jìn)行教育懲罰有利于學(xué)生個(gè)體的健康成長，否則，教育懲罰不當(dāng)，就可能會對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。本研究指出了目前中小學(xué)教育懲罰中存在的主要問題，并針對存在的問題提出了進(jìn)行有效教育懲罰的實(shí)踐策略。

一、目前中小學(xué)教育懲罰中存在的主要問題

（一）教師對懲罰權(quán)利的運(yùn)用缺乏法律授權(quán)

目前我國的教育法中既未明確指出教師享有教育懲罰權(quán)，也未對此進(jìn)行否定，基本持回避的態(tài)度。如《教育法》在第28條“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使的權(quán)利”中規(guī)定，對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分；《義務(wù)教育法》第27條中規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。這些法律將權(quán)利賦予學(xué)校，但卻并沒有明確指出教師應(yīng)具有何種教育懲罰權(quán)，造成教師在懲戒學(xué)生時(shí)名不正言不順。

在《義務(wù)教育法》、《教師法》關(guān)于“教師權(quán)利及義務(wù)”的相關(guān)條款中，僅僅規(guī)定教師對學(xué)生有教育、管理的權(quán)利，其中隱含著教師有教育懲罰權(quán)，但缺乏法律的明確規(guī)定，教師沒有得到關(guān)于教育懲罰權(quán)的直接授權(quán)。上述法律授權(quán)的空場導(dǎo)致教師對懲罰權(quán)利的運(yùn)用缺乏規(guī)范性。

（二）教師使用懲罰的自由裁量權(quán)沒有明確限制

教師在行使懲罰權(quán)利的時(shí)候，缺乏基本標(biāo)準(zhǔn)，不同教師對懲罰權(quán)利的適用范圍存在迥異的認(rèn)知差異，導(dǎo)致了懲罰手段使用的不確定性。教師在采取懲罰手段時(shí)，往往以懲罰的結(jié)果來評判懲罰手段自身的合理性，如果懲罰的結(jié)果制止了學(xué)生的不良行為，且并沒有引起學(xué)生的反抗，或是并沒有給學(xué)生造成顯見的身心傷害，則懲罰手段的使用即被認(rèn)為是合理的。

由于缺乏對懲罰權(quán)利使用的透明化監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致懲罰權(quán)利的模糊性機(jī)制在不斷膨脹，多數(shù)學(xué)校都賦予教師較大的自由裁量權(quán)，只要教師對懲罰權(quán)利的使用沒有造成嚴(yán)重的校園事故，則教師就對使用何種形式的懲罰手段擁有完全的決斷權(quán)。正是這一約定的規(guī)則導(dǎo)致教師在使用懲罰的手段上存在一定的隨意性，并且在規(guī)則的層面上產(chǎn)生了形式多樣的懲罰手段。

（三）部分教師對教育懲罰采取“無作為”的態(tài)度

一部分教師對教育懲罰往往采取“無作為”的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的不良行為需要做出懲罰決定時(shí)，有的教師選擇了交給家長、班主任或?qū)W校處理，有的教師選擇了不采取措施；有的教師對犯錯(cuò)誤的學(xué)生抱有“多一事不如少一事”心態(tài)，還有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)告誡廣大一線教師：安全第一（不出教學(xué)事故），教學(xué)第二。這在客觀上也為教師不敢懲罰學(xué)生，甘當(dāng)“好好先生”起到了推波助瀾的作用。

（四）教育懲罰中存在體罰、心罰的現(xiàn)象

近年來，一些侵權(quán)事件和校園糾紛的曝光，一些教師采取了新的懲罰學(xué)生的策略，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為體罰學(xué)生容易留下對自己不利的直接證據(jù)，且很容易釀成校園內(nèi)家長和教師的糾紛，因而他們改變了處理問題的方式，一些教師往往用心理懲罰的方式來處理學(xué)生的過錯(cuò)行為。有些教師為了讓學(xué)生感到自己的威懾力，對學(xué)生的教育經(jīng)常用威脅、恐嚇的方法來束縛學(xué)生：比如，“以后再做錯(cuò)題就別來上學(xué)了”、“把你的家長叫來”、“你再說話就縫上你的嘴巴”，“不……就會不及格、不能畢業(yè)、不能評優(yōu)”等等這樣的話經(jīng)常掛在嘴邊。采用語言暴力、心理懲罰的方式來抑制學(xué)生的過錯(cuò)行為，模糊了學(xué)生的過失性錯(cuò)誤與邊際錯(cuò)誤，這不僅泛化了懲罰權(quán)力的適用范圍，也損害了學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

二、進(jìn)行有效教育懲罰的實(shí)踐原則

（一）堅(jiān)持教育懲罰的原則

高明的懲罰者總是針對不同的時(shí)間、場合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。筆者認(rèn)為，高明的教育懲罰需掌握下列原則［1］：

1.反思教育懲罰中的合法性原則

（1）懲罰教育原則

懲罰教育原則，是指懲罰作為一種不得已才采用的教育手段，必須具有教育性。懲罰行為的出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)生受到教育，要求學(xué)生改變現(xiàn)有的過錯(cuò)行為，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在施行懲罰行為時(shí)，必須以教育為目的，并遵循一定的教育性限度。在實(shí)施懲罰行為時(shí)，學(xué)校及教師要做到對事不對人。

此外，在選擇懲罰的方式時(shí)要考慮學(xué)生的接受程度，且針對不同的年齡、性別采取不同的懲罰方式。在教育的過程中，教師要始終明確懲罰只是一種教育手段，是為教育服務(wù)，懲罰的使用不僅僅是使學(xué)生感受痛苦，而是促使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤行為，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

（2）違禁有懲原則

違禁有懲原則，是指任何有責(zé)任能力的人，在做出法律禁止的任何一種行為以后，都要受到法律制裁［2］。在學(xué)校教育中，懲罰的目的是為了維護(hù)正常的教育教學(xué)管理秩序，以教育人、塑造人為根本目的。所以，在學(xué)校中，任何一名學(xué)生在做出學(xué)校禁止的任何一種行為以后，都要受到學(xué)校的懲罰。教師在懲罰學(xué)生時(shí)，要做到一視同仁，不能根據(jù)個(gè)人偏好、成績好壞決定是否進(jìn)行懲罰及如何進(jìn)行懲罰。

（3）懲能止禁原則

懲能止禁原則，是指懲罰作為一種教育手段，是保障學(xué)校教育功能的發(fā)揮，維護(hù)學(xué)校、班級的秩序的方法之一，不僅要對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行教育，使其改正過錯(cuò)行為，還應(yīng)起到預(yù)防的作用，促使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤。即懲罰能夠使學(xué)生不再違反學(xué)校禁止的行為或一些不合規(guī)范的行為。

（4）懲罰法定原則

法律法規(guī)是實(shí)施教育懲罰的依據(jù)，也是順利進(jìn)行教育懲罰的保障。懲罰法定原則，是指對于教育懲罰的主體、客體和程序應(yīng)明確規(guī)定。行使懲罰權(quán)的只能是懲罰主體，其懲罰行為必須遵循權(quán)限要求和法律約束。其所采用的懲罰方式應(yīng)該是法律允許的，懲罰過程應(yīng)嚴(yán)格遵守法律程序的要求。目前，我國學(xué)校教育中，懲罰的主體包括教師、教師集體、校長等，而懲罰的客體是學(xué)生的過錯(cuò)行為，而非學(xué)生本身。此外，在實(shí)施教育懲罰時(shí)，還要有合理合法的規(guī)章制度。

2.反思教育懲罰中的倫理性原則

在探討教育懲罰的問題時(shí)，應(yīng)將公正這一倫理學(xué)中最基本的價(jià)值概念納入其中，考慮什么樣的懲罰才是符合受教育者與教育者共同利益的，如何實(shí)施教育懲罰才能夠真正促進(jìn)受教育者的發(fā)展。針對教育懲罰的問題，學(xué)校或教師應(yīng)通過理性提升自我認(rèn)知，促使學(xué)生自覺遵守規(guī)則，抵制不良誘惑。

（1）建構(gòu)人道主義取向的懲罰規(guī)范

懲罰作為一種教育手段，其目的不是為了懲，而是幫助學(xué)生更好的發(fā)展。所以，在實(shí)施教育懲罰的過程中，要考慮學(xué)生的感受。從倫理學(xué)的視角出發(fā)，這就要求學(xué)校、教師在學(xué)校教育中要充分尊重學(xué)生，即使學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為，需要對其懲罰，也不能侮辱、歧視學(xué)生，而是尊重學(xué)生。

（2）推行平等公正的教育懲罰方式

公正是維護(hù)學(xué)校秩序和規(guī)則的必要條件。在教育領(lǐng)域中，教育公正包括在教育目的和教育過程上的公正。根據(jù)教育目的的公正的要求，教育懲罰的目的應(yīng)當(dāng)是改正過錯(cuò)行為，而非泄憤或出于其他私人目的。從教育過程公正出發(fā)，要平等的對待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，并考慮到學(xué)生的客觀差異。而在教育懲罰的實(shí)施過程中，也應(yīng)當(dāng)做到平等與公平，對于同一過錯(cuò)行為的懲罰不應(yīng)當(dāng)因人而異或有失偏頗。

此外，在進(jìn)行教育懲罰時(shí)，要考慮到學(xué)生的客觀差異，如不同年齡的學(xué)生接受能力不同，應(yīng)選取不同的懲罰方式，有些方式對年齡小的學(xué)生有效，而對年齡大的學(xué)生作用不明顯或失效。

（3）完善理性自覺的教育管理模式

在教育懲罰過程中，教育者要考慮學(xué)生的自覺性、主動性，并要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，達(dá)到自我管理的水平，要給學(xué)生一定的自由。

由師生共同協(xié)商并制定班級規(guī)則及相應(yīng)獎懲方式，與學(xué)生講明懲罰的目的或意義，讓學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤并有意識地改正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生選擇對其有效的教育懲罰方式。通過對班級紀(jì)律和懲罰方式的認(rèn)可，切實(shí)做到自我管理。

3.反思教育懲罰中的效度性原則

懲罰是通過不同的懲罰方式讓學(xué)生認(rèn)識并改正其過錯(cuò)行為的一種教育手段，在學(xué)校教育中具有一定的效用價(jià)值。學(xué)校要使教育懲罰達(dá)到維護(hù)學(xué)校秩序、保證學(xué)?；顒诱ｉ_展并最終達(dá)到育人的目的，就需要在運(yùn)用教育懲罰中把握其有效性。許多學(xué)者提出了影響教育懲罰有效性的因素，主要有懲罰的時(shí)間、懲罰的強(qiáng)度、實(shí)施懲罰時(shí)教師的態(tài)度、懲罰的方式。下文將從上述因素出發(fā)，反思和探討如何確保教育懲罰的有效性。

（1）共識性

共識性是指讓學(xué)生認(rèn)可其行為的錯(cuò)誤性及受到懲罰的必要性。教師在實(shí)施教育懲罰時(shí)，應(yīng)當(dāng)對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行說理，讓學(xué)生知道自己受罰的原因，認(rèn)識自己錯(cuò)誤的性質(zhì)、危害，真正讓學(xué)生有所體會和感觸，而不是孤立地使用懲罰手段，讓學(xué)生不明緣由，無所適從。只有讓學(xué)生認(rèn)同教師的懲罰行為，真正做到心服口服，才能夠取得良好的教育效果。

（2）懲罰的時(shí)間

懲罰的時(shí)間包括兩個(gè)方面：懲罰開始的時(shí)間和懲罰持續(xù)的時(shí)間。懲罰開始的時(shí)間必須與過錯(cuò)行為緊密相連，具有及時(shí)性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不良行為或違規(guī)行為時(shí)，教師立即給予懲罰。另外，要注意懲罰持續(xù)的時(shí)間，有研究表明懲罰的時(shí)間與效果不成正比，并非時(shí)間越長，效果越好。尤其是對小學(xué)生而言，懲罰時(shí)間過長不適合其身心發(fā)展。所以，盡量避免懲罰的持續(xù)時(shí)間過長。

（3）懲罰的強(qiáng)度

在實(shí)施教育懲罰時(shí)，要把握一定的度。懲罰的強(qiáng)度若過大，則易演變?yōu)轶w罰；懲罰強(qiáng)度太小，難以起到警示學(xué)生的效果。由于學(xué)生的個(gè)體差異和過錯(cuò)行為的不同，在實(shí)際操作中教育懲罰的度仍難以把握，教師可以參考下述兩條標(biāo)準(zhǔn)盡量做到適度。首先，懲罰的強(qiáng)度不能超過學(xué)生的承受范圍。隨著年齡的增長，學(xué)生的身心發(fā)展不同，能夠接受的懲罰強(qiáng)度也不同。其次，學(xué)生所犯的過錯(cuò)行為不同，懲罰的強(qiáng)度要與過錯(cuò)行為的性質(zhì)、危害相對應(yīng)。

（4）懲罰的方式

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定及實(shí)踐中的做法，教師可采用的懲罰方式包括批評、隔離、寫檢查、留置、罰作業(yè)、罰做某事等11種，而學(xué)?？梢圆捎玫膽土P方式包括警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看等多種形式。在教育懲罰過程中，選擇合理的懲罰方式是影響有效性的因素之一，教師要因人而異，因事而異，綜合考慮不同的場合、學(xué)生的個(gè)性、年齡等因素，再決定選取何種懲罰方式。并根據(jù)懲罰的效果進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整懲罰方式。

（5）懲罰實(shí)施時(shí)教師的態(tài)度

在實(shí)施懲罰時(shí)教師的態(tài)度有時(shí)會直接影響教育結(jié)果。當(dāng)學(xué)生感受到教師是出于關(guān)心、愛護(hù)的角度而實(shí)施懲罰時(shí)，能有更理想的教育結(jié)果。教師的態(tài)度在這種情感的傳遞中起到重要作用。當(dāng)教師在懲罰時(shí)態(tài)度特別嚴(yán)厲，會讓學(xué)生產(chǎn)生防御心理，產(chǎn)生敵對情緒，阻礙學(xué)生對其過錯(cuò)行為的反思；而教師的態(tài)度溫和，則易于讓學(xué)生接受。在實(shí)施懲罰前，教師要調(diào)查清楚事情的原委，允許學(xué)生解釋做出過錯(cuò)行為的原因，再根據(jù)情況實(shí)施懲罰。讓學(xué)生認(rèn)識到教師是愛自己的，是為了讓自己更好的發(fā)展，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到教育效果。

4.反思教育懲罰中的個(gè)性化原則

教育所指向的對象是人，每個(gè)人都是獨(dú)立的、具有能動性的個(gè)體，且不同個(gè)體之間存在差異。這些差異會影響到教育的方法和結(jié)果。一般來說，學(xué)生的個(gè)別差異體現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩方面。非智力因素又包括認(rèn)知方式的差異、學(xué)習(xí)類型的差異、成就動機(jī)的差異、自我概念的差異、性格、氣質(zhì)及性別的差異等等［3］。在教育懲罰的過程中，仍需考慮到個(gè)體的差異，從而選擇適合的懲罰方式，達(dá)到教育的效果。

（二）回歸教育懲罰的教育性

1.恰當(dāng)把握懲罰的尺度

恰當(dāng)把握懲罰的“度”、選擇合適的教育懲罰手段需要充分考慮學(xué)生的年齡、性別和氣質(zhì)等因素。一般來說，低年齡段的學(xué)生心理承受能力弱于高年齡段的學(xué)生，女生的承受力低于男生，因此在相同的情況下，對低年齡段的學(xué)生應(yīng)多用口頭懲罰，對女生應(yīng)私下懲罰。對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生也要區(qū)別對待，對性格敏感、內(nèi)向的學(xué)生要盡量避免當(dāng)眾懲罰，以免挫傷其自尊心。懲罰的手段需要考慮學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度，但同時(shí)還要把學(xué)生的行為動機(jī)、是否初犯、認(rèn)錯(cuò)態(tài)度等復(fù)雜的背后因素考慮在內(nèi)，懲罰的強(qiáng)度最好以能引起學(xué)生的自我反省、并制止其錯(cuò)誤行為即可，切不可隨意升級。

2.懲罰方式協(xié)商化

要實(shí)現(xiàn)懲罰過程的民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與與師生之間的民主協(xié)商，使學(xué)生能充分了解懲罰決策的實(shí)施依據(jù)、運(yùn)行過程與決定的公平性，在此過程中學(xué)生可以陳述自己的實(shí)際情況，對事實(shí)進(jìn)行澄清，也可以對懲罰結(jié)果的公平性進(jìn)行質(zhì)疑，或是進(jìn)行申辯，這不僅有利于學(xué)生深刻反省自己的錯(cuò)誤行為，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督和自我管理能力，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁觀念。

（三）追求教育懲罰的藝術(shù)性

1.把握懲罰的時(shí)機(jī)性

通常來講，懲罰的時(shí)機(jī)性包含及時(shí)性與延時(shí)性兩個(gè)原則。

懲罰的及時(shí)性原則主張懲罰應(yīng)緊隨兒童的過失行為，要求懲罰一定要及時(shí)，在學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)指出學(xué)生的過失之處，明確學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且應(yīng)毫不吝嗇地使用懲罰的手段來保證上述決定的權(quán)威性。由于懲罰的時(shí)機(jī)性是非常短暫的，所以教師一定要緊緊抓住這個(gè)短暫的時(shí)刻，因?yàn)橐坏╁e(cuò)過懲罰的時(shí)機(jī)，時(shí)過境遷，教師施加給學(xué)生的任何懲罰措施都會缺少應(yīng)有的效力。出于對懲罰時(shí)機(jī)的及時(shí)性把握，這種觀點(diǎn)也暗合預(yù)防主義的懲罰觀，即認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為處在萌芽狀態(tài)時(shí)就應(yīng)予以堅(jiān)決的糾正，或是給出警告。

懲罰的延時(shí)性原則主張當(dāng)兒童發(fā)生過失行為或犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母或教師不應(yīng)立即介入事態(tài)的發(fā)展，而是讓兒童自己去承擔(dān)自己所犯錯(cuò)誤的后果，如果兒童在承擔(dān)自己過失錯(cuò)誤的過程中感受到不愉快甚或痛苦的心理體驗(yàn)，那么他們自然就會感到悔恨，從而彌補(bǔ)自己的過失并糾正自己的錯(cuò)誤。

在日常的教學(xué)行為中，教師需要掌握一定的智慧去區(qū)分懲罰的及時(shí)性原則與延時(shí)性原則的不同適用范圍，并通過自己的智慧和創(chuàng)造性去靈活地運(yùn)用各種懲罰的手段，以此來達(dá)到懲罰的高超的技巧性。

2.追尋懲罰的智慧

懲罰作為一種教育力量，是一種改變和約束學(xué)生錯(cuò)誤行為的反向刺激方式，它與表揚(yáng)、激勵帶給學(xué)生興奮、愉悅的正強(qiáng)化情感不同，懲罰如果使用不當(dāng)，就可能偏離教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)而損害學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并有可能最終影響學(xué)生的心理健康。因而聰明的懲罰會使學(xué)生在思想意識上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，意識到自己錯(cuò)誤行為會產(chǎn)生的后果，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。因此，懲罰也需要講究智慧。

懲罰的智慧性主要表現(xiàn)在：懲罰的智慧性在于能喚醒兒童心中沉睡的巨人，在于以一種兒童可接受的方式為自己的過失承擔(dān)責(zé)任；懲罰的智慧性還表現(xiàn)在有創(chuàng)意地選擇懲罰手段；觸及心靈的道德懲罰是一種充滿智慧的懲罰方式。

總之，教育懲罰以其自身的優(yōu)勢，在教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用。我們要正確認(rèn)識教育懲罰，并在實(shí)踐中有效運(yùn)用它，充分發(fā)揮教育懲罰的教育作用，將鼓勵與懲罰相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

［1］魏王國.教育懲罰要“講原則”［J］.青年教師，2007（12）：11－13.

［2］彭志敏.法律視角下教育懲戒的正當(dāng)性［J］.安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（04）：17－21.

［3］路海東.教育心理學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：28.