劉永武 郁正民

【內(nèi)容摘要】俄羅斯音樂文化所取得的成就是舉世矚目的，這一切與俄羅斯系統(tǒng)、全面、科學(xué)的音樂教育體系是分不開的。通過對俄羅斯音樂教育體系全方位的了解，對我國音樂教育體系建設(shè)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行反思，有助于我國特色音樂教育體系的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】俄羅斯 音樂教育 民族特色

俄羅斯音樂文化有著悠久的歷史，是一個音樂的強(qiáng)國、大國，在這個國度里誕生了格林卡、柴可夫斯基、魯賓斯坦、斯特里亞賓、李赫特、穆索爾斯基、肖斯塔科維奇、普羅科菲耶夫、哈恰圖良等音樂巨匠，他們都是對世界音樂的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)的音樂家。就連許多俄羅斯普通民眾的音樂素養(yǎng)也是非常高的，他們的業(yè)余演唱水平和樂器演奏技巧有時不亞于專業(yè)人員的水準(zhǔn)。

俄羅斯擁有如此之多的世界級音樂大師，俄羅斯的音樂文化對世界影響如此之大，普通的俄羅斯人音樂素養(yǎng)如此之高，是和俄羅斯完善、系統(tǒng)的音樂教育體系分不開的。

我國從很早就受到俄羅斯音樂文化的影響，特別是新中國成立后，音樂教育事業(yè)更是以蘇聯(lián)的教育模式為基準(zhǔn)，推進(jìn)了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但由于當(dāng)時我國經(jīng)濟(jì)落后，物質(zhì)缺乏，對很多本應(yīng)精益求精的事務(wù)都做了簡化處理，包括作為精神文化一部分的音樂教育事業(yè)。

改革開放后，我國的經(jīng)濟(jì)實力不斷提高，物質(zhì)文明和精神文明有了長足發(fā)展。中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興，就要世界了解中國，了解中國的先進(jìn)文化。而音樂文化作為文化的一部分，是世界了解中國最好的途徑和方法。而我國的音樂文化要想發(fā)展，首先要把國民音樂教育事業(yè)搞好，特別是要建立自己的特色音樂教育體系。

新世紀(jì)到來后，我國各方面事業(yè)正在迅猛發(fā)展，但在新形勢下我國音樂教育事業(yè)如何進(jìn)一步發(fā)展，如何建立自己的特色音樂教育體系，應(yīng)再回過頭來仔細(xì)研究一下當(dāng)下鄰國俄羅斯的音樂教育體系，為我國音樂教育的改革與發(fā)展提供一些有益的參考。

一、俄羅斯音樂教育體系概況

（一）學(xué)齡前音樂教育，即家庭音樂教育

俄羅斯的每個家庭都非常重視兒童的音樂教育，特別是少兒的家庭音樂教育更是俄羅斯音樂教育的基礎(chǔ)。俄羅斯的大多數(shù)家庭都為孩子聘請家庭音樂教師進(jìn)行音樂教育。每到周末就會看到很多父母領(lǐng)著孩子到音樂廳參加音樂會。這些都很好地培養(yǎng)了孩子的藝術(shù)感受力和鑒賞力。

（二）義務(wù)制音樂教育，即普通學(xué)校中的音樂教育

俄羅斯普通的中小學(xué)音樂教育是連續(xù)的，一共11個年級，分為初級四年、中級五年和高級二年三個階段，與我國的小學(xué)、初中和高中相似。音樂課有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，使用我們較熟悉的卡巴列夫斯基的教學(xué)大綱。學(xué)生約15到25人一個班，音樂課在普通學(xué)校中是必修課，免費的，一般每周1課時。傳統(tǒng)音樂課的內(nèi)容以音樂知識、音樂欣賞和合唱為主。教師授課時示范演奏和演唱。近年來強(qiáng)制性公共音樂教育在原有的基礎(chǔ)上又有了進(jìn)一步的發(fā)展：教育教學(xué)大綱的多樣化；從2004—2005 學(xué)年開始音樂課已經(jīng)延長到九年級；近年來隨著公有制經(jīng)濟(jì)的解體，在俄羅斯一些大型城市出現(xiàn)了一些私立學(xué)校等。

（三）補(bǔ)充性公共音樂教育

俄羅斯音樂教育為孩子接受音樂技能訓(xùn)練提供了另外一種方式——補(bǔ)充性公共音樂教育。這種方式是與我國基礎(chǔ)音樂教育差別最大的地方。傳統(tǒng)的補(bǔ)充性公共音樂教育場所分兩種，一種是兒童音樂學(xué)校。孩子在普通學(xué)校上一年級的同時，如果希望得到更多的音樂教育，便要考取一所兒童音樂學(xué)校，在這些場所只進(jìn)行音樂科目的教學(xué)。這類傳統(tǒng)的補(bǔ)充性公共音樂教育在蘇聯(lián)時期是免費的，現(xiàn)在也只是象征性地收取一定的學(xué)費。每一門課都有規(guī)定的教學(xué)大綱，孩子只要開始了音樂學(xué)校的學(xué)習(xí)，就等于有了兩所學(xué)校。音樂學(xué)校的課程要求嚴(yán)格，不得隨意曠課，每學(xué)期的考試都要通過。

七年級后從音樂學(xué)校畢業(yè)，多數(shù)畢業(yè)生便不再從事音樂的學(xué)習(xí)，只是繼續(xù)在普通學(xué)校里學(xué)習(xí)，成為一個有著良好音樂素質(zhì)的音樂愛好者，而畢業(yè)生中的一部分佼佼者便考入四年的音樂中專，開始了走向?qū)I(yè)音樂工作者的第一步。接受不接受這類音樂教育，或接受哪一種教育方式完全憑孩子及家長自愿。

如果一個孩子在一年級的時候沒有去音樂學(xué)校學(xué)習(xí)，而臨時又想學(xué)習(xí)音樂，那他可以去第二種音樂學(xué)?！剐?。因為其他兩類學(xué)校不招收這樣的學(xué)生。夜校的課程設(shè)置接近音樂學(xué)校，但它是五年制的。

（四）藝術(shù)加深型學(xué)校的音樂教育

蘇聯(lián)解體后，俄羅斯發(fā)展起一種新型國立學(xué)校——藝術(shù)加深型學(xué)校，這里的學(xué)生在一所學(xué)校里就可以完成原來需要在兩所學(xué)校完成的強(qiáng)制性音樂教育與補(bǔ)充性音樂教育。這類學(xué)校的學(xué)生一般分為幾個專業(yè)，比如聲樂、歌劇、器樂演奏、樂隊、芭蕾、舞蹈以及繪畫等，除了共同的課程以外只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的內(nèi)容。

（五）音樂中專及音樂學(xué)院的音樂教育

接受完七年甚至九年的學(xué)校音樂教育的學(xué)生就可以報考音樂中?；蛞魳穼W(xué)院，這樣的方式保證了音樂教育的連續(xù)性和可持續(xù)性。那些沒有參加音樂學(xué)校的學(xué)生是不可能進(jìn)入音樂中?；蛞魳穼W(xué)院的。音樂中專的學(xué)生畢業(yè)可獲碩士學(xué)位，取得音樂學(xué)校或普通中學(xué)的任教資格。音樂學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)可獲專家學(xué)歷和學(xué)位證書，取得到音樂學(xué)校任教的資格并有可能成為職業(yè)音樂家。

二、我國音樂教育體系建設(shè)中存在的問題

以俄羅斯音樂教育體系為鑒，我國音樂教育體系存在著以下幾點問題：

（一）國家對藝術(shù)教育的重視程度不夠

從俄羅斯音樂教育體系來看，俄羅斯政府非常重視藝術(shù)教育。從小學(xué)到大學(xué)都實行免費教育。俄羅斯的藝術(shù)博物館、音樂廳、藝術(shù)俱樂部、歌劇院隨處可見，各種音樂演出層出不窮。參觀博物館或觀看演出的費用卻是非常低廉的。而我們國家卻正是相反的局面。我國上世紀(jì)八九十年代各項事業(yè)處于改革變動時期，對于高校教育事業(yè)實行了收費，特別是藝術(shù)教育學(xué)費更是高得驚人。而基礎(chǔ)音樂教育方面從小學(xué)到初中，沒有形成系統(tǒng)專業(yè)性的音樂學(xué)習(xí)，孩子也只能是學(xué)幾首歌，學(xué)習(xí)簡單的樂理知識而已。中小學(xué)的音樂教育由于沒有補(bǔ)充性的音樂教育，學(xué)生想學(xué)習(xí)專業(yè)音樂只有自己花昂貴的學(xué)費找專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）民族音樂文化教育重視不足

我國從上個世紀(jì)二三十年代借鑒西方音樂的教育模式和教育理念，形成了“西方音樂中心論”。新中國成立后，音樂教育又開始以蘇聯(lián)的教育模式為樣板，還是歐洲音樂教育理論的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容以歐洲音樂理論為主。我國的民族傳統(tǒng)音樂受到了片面消極的對待。進(jìn)入新世紀(jì)后，人類社會進(jìn)入了全球經(jīng)濟(jì)一體化，迎來了文化的多元發(fā)展。在這樣的形勢下，我們應(yīng)以俄羅斯音樂教育的發(fā)展為例，不但把西方音樂文化學(xué)好、學(xué)透，在此基礎(chǔ)之上，要不斷加強(qiáng)民族音樂文化的傳承和發(fā)展。我們不是反對學(xué)西，而是更加贊成加大民族音樂文化的學(xué)習(xí)力度。由此，我們才能建立自己的具有民族特色的音樂教育體系。

（三）音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量欠缺

俄羅斯音樂教師的培養(yǎng)是以卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重專業(yè)性和職業(yè)性相結(jié)合的師資培養(yǎng)。跟俄羅斯音樂教師的培養(yǎng)相比，我國的音樂教師培養(yǎng)還存在著一些缺點和不足。首先，我國的音樂教師培養(yǎng)的生源專業(yè)水平良莠不齊。有的考生由于文化課成績不理想，考音樂學(xué)只是為了有學(xué)上、有書讀，并不是真的要成為一名音樂教師。這些嚴(yán)重制約著我國音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其次這也嚴(yán)重阻礙著我國音樂教育體系的健康和諧的發(fā)展。我國于2004年12月和2006年11月分別頒布《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這是在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)所做的必要調(diào)整。這一切都有利于音樂教師的培養(yǎng)，也有利于我國特色音樂教育體系的形成。

（四）公眾的音樂教育理念落后

早在春秋時期，孔子就主張“興于詩，立于禮，成于樂”。而到了近代，由于把唱戲看作是“下九流”的事，這嚴(yán)重影響了國人對于音樂學(xué)習(xí)和教育的正確認(rèn)識。到如今還有些家長由于受封建思想的影響，還是把音樂的學(xué)習(xí)和教育看成是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，孩子根本就沒有機(jī)會進(jìn)行音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)。有的家長從功利主義出發(fā)，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂可以升學(xué)加分或抱有其他功利目的，才讓自己的孩子學(xué)習(xí)音樂，對于讓孩子從事音樂專業(yè)并沒抱有任何期望。還有些家長知道音樂教育對于孩子綜合素質(zhì)提升的重要性，因此不惜重金為孩子聘請優(yōu)秀的家庭教師，進(jìn)行專業(yè)的音樂教育，但總是存在著另外一個誤區(qū)，到小學(xué)四五年級或初中階段以后，就以學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間為理由，停止了孩子的音樂學(xué)習(xí)，使孩子失去了寶貴的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是一件非常讓人痛惜的事情，究其原因，都是應(yīng)試教育惹的禍。這樣的結(jié)果與我們的音樂教育理念不無關(guān)系。因此，我們應(yīng)以俄羅斯音樂教育為參照，加強(qiáng)我國的基礎(chǔ)音樂教育，改變教育思想和教育理念，使我國成為音樂文化的大國和強(qiáng)國。

（五）音樂考級的評價失準(zhǔn)

我國的音樂考級進(jìn)行得如火如荼，可以說很好地推動了音樂教育的發(fā)展。但從目前的結(jié)果來看，已成為某些人的賺錢工具，只要交了錢就可以保過的現(xiàn)象時有發(fā)生，有時會失去對孩子音樂水平評價的客觀與公正。從家長的角度來看音樂的考級，它可以為孩子的升學(xué)加分，可以為自己和孩子帶來“榮譽(yù)”，何樂而不為呢？但事實上卻是教師機(jī)械地教，孩子機(jī)械地學(xué)，對孩子的音樂素質(zhì)提高幫助到底有多大，值得懷疑，就更別說對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。我們經(jīng)常會看到有些孩子音樂技能考級已過九級、十級，但音樂素養(yǎng)卻很低，與想象中的水平相差甚遠(yuǎn)。如何發(fā)揮音樂考級對音樂教育的正面作用，有待于廣大學(xué)者和專家及有識之士提出寶貴意見。

三、發(fā)展我國特色音樂教育體系的對策

新世紀(jì)以來，我國的音樂教育發(fā)生了巨大的發(fā)展，但如何建立具有我國特色的音樂教育體系仍然是擺在我們面前的重要使命。以俄羅斯音樂教育體系為鑒，我們應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行我國音樂教育體系的建設(shè)。

（一）加強(qiáng)教育思想的研究，樹立全新的音樂教育理念

教育理念是教育思想的集中體現(xiàn)。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育理念。因此，我們要加強(qiáng)音樂教育思想的研究，樹立全新的音樂教育理念，使我國的音樂教育受到領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及全社會的關(guān)注和重視，這樣我們的國民音樂教育就會大有希望。從美育到以中華文化為母語的教育思想，再到多元文化音樂教育思想的發(fā)展以及新世紀(jì)我國音樂教育哲學(xué)研究的興起，都在體現(xiàn)我國音樂教育思想的不斷發(fā)展，也帶來了先進(jìn)的音樂教育理念。

（二）加強(qiáng)民族音樂文化的傳承

多元音樂文化教育思想是當(dāng)前學(xué)校音樂教育的主流思想。隨著比較音樂學(xué)、民族音樂學(xué)的不斷發(fā)展，再到音樂人類學(xué)的確立，使得人們越來越認(rèn)識到民族音樂文化對于音樂教育的重要性。別國的音樂文化我們確實需要了解，但最重要的是對自己音樂文化的熟悉和掌握，否則會在這紛繁復(fù)雜的音樂文化里失去自我。因此，我們的國民音樂教育要加強(qiáng)民族音樂文化的傳承。如果我們要建立自己特色的音樂教育體系，就要加強(qiáng)自己民族音樂文化的傳承，否則枉談民族特色音樂教育體系的構(gòu)建和設(shè)想。

（三）普通學(xué)校中的藝術(shù)加深教育

我國普通中小學(xué)校教育可以在完成義務(wù)藝術(shù)教育的同時，進(jìn)行藝術(shù)加深教育。學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的人力、物力資源另行制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對那些有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)。學(xué)校在辦學(xué)過程中一定會遇到各種各樣的問題，如教學(xué)資金不足、師資力量薄弱及專業(yè)教室建設(shè)等實際難題。這就需要學(xué)校根據(jù)實際收取一定的合理的教育經(jīng)費，可以面向社區(qū)和本地區(qū)聘任有經(jīng)驗和有名望的老藝術(shù)家為兼職教師，可以有針對性地對專任教師進(jìn)行培養(yǎng)，做到“請進(jìn)來、走出去”，逐步提高特長教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校通過特長教育加強(qiáng)了校園文化建設(shè)，突出了特色辦學(xué)，同時又為有這方面需要的學(xué)生和家長提供了學(xué)習(xí)的平臺，整合了教育資源，節(jié)省了人力、物力、財力，這是在普通學(xué)校教育中應(yīng)該大力普及和提倡的辦法。

（四）加強(qiáng)音樂師資的培養(yǎng)

音樂師資的培養(yǎng)應(yīng)該是音樂教育體系形成的關(guān)鍵。高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才特質(zhì)決定著基礎(chǔ)音樂教育的走向。高師音樂教育專業(yè)理應(yīng)成為教育改革的引領(lǐng)者和先行者。但我國的音樂教育改革卻恰恰相反，高師音樂教育被基礎(chǔ)音樂教育的改革牽著走，所培養(yǎng)的師資不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，這是高師音樂教育多少年來向?qū)I(yè)院?？待R所帶來的結(jié)果，一時很難改變。從教育的角度來講，任何教育都應(yīng)一脈相承，這也應(yīng)該包括音樂教育，我們不能讓基礎(chǔ)音樂教育與高師音樂教育脫節(jié)，從招生到培養(yǎng)都應(yīng)高度重視高師音樂教育“職業(yè)性”和“專業(yè)性”的兼顧。

俗話說得好：“他山之石可以攻玉?！倍砹_斯國家音樂教育體系的完整和表現(xiàn)出來的優(yōu)越性，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我國音樂教育中存在的一些問題，是新世紀(jì)制約我國具有民族特色音樂教育體系形成和發(fā)展的主要原因，理應(yīng)引起全社會的關(guān)注和重視。

（注：本文為黑龍江省教育廳面上項目成果之一，項目名稱《音樂類非物質(zhì)文化在高師音樂教育中傳承模式探究》，項目編號：12532117。哈爾濱師范大學(xué)科研項目《東北鄉(xiāng)村少數(shù)民族非物質(zhì)文化保護(hù)傳承研究》編號：SYG2012—07，子課題《黑龍江流域少數(shù)民族藝術(shù)文化遺產(chǎn)活態(tài)傳承研究》編號：SYB2012—07）

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作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院

（責(zé)任編輯：曹寧）