劉 紅， 彭秋發(fā)

(東華理工大學(xué)師范學(xué)院，江西撫州344000)

高職教育是我國(guó)高等教育體系至關(guān)重要的組成部分，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。近幾十年來(lái)，我國(guó)高職教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)院校數(shù)量明顯增加、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生數(shù)量和在校生數(shù)也明顯上升。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于技能型人才的要求越來(lái)越高，給高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。第一，社會(huì)對(duì)技能人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)整體提高了，要求學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，而且還要具有良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力等;第二，社會(huì)對(duì)于技能人才所需的規(guī)格呈多樣化趨勢(shì)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和崗位分工日益細(xì)化，過(guò)去“千人一面”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的需要。

人才培養(yǎng)模式是影響高職教育質(zhì)量的核心因素，也是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，高職院校改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。

1 當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高職教育經(jīng)歷長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，取得了顯著的成果。眾多高職院校在人才培養(yǎng)上積極探索與實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具特色的高職教育人才培養(yǎng)模式，其中比較有代表性的有“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式”和“2+1”等模式。但當(dāng)前高職教育招生就業(yè)不好、吸引力不強(qiáng)、收入待遇與社會(huì)地位不高等現(xiàn)象，預(yù)示著高職教育在人才培養(yǎng)方面存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1 教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)高職教育主要是一種典型的以知識(shí)、教師和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種模式以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，主要釆用“灌輸式”教學(xué)方法，考核以單一的筆試為依據(jù)，完全忽視了學(xué)生的主體性［1］。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多眼高手低，缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，難以滿(mǎn)足企業(yè)的需求。

1．2 專(zhuān)業(yè)課程與崗位需求脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置上存在較多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在:未能根據(jù)市場(chǎng)人才需求的實(shí)際狀況，盲目跟風(fēng)，設(shè)置所謂的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，甚至為了招生和增加專(zhuān)業(yè)的完整性，開(kāi)設(shè)一些學(xué)校不具備條件的專(zhuān)業(yè);照抄照搬本科的課程設(shè)置模式，沒(méi)有與崗位對(duì)接，喪失職業(yè)教育的特色;教學(xué)內(nèi)容方面，只注重知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生技能、價(jià)值觀以及情感方面的教育。這些嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育質(zhì)量、辦學(xué)特色，以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和未來(lái)的就業(yè)前景。

1．3 教師實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

我國(guó)高職師資隊(duì)伍存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。首先，高職院校的教師雖具有高校教師資格證，但大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)技能資格認(rèn)定，也無(wú)相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)專(zhuān)任教師的動(dòng)手能力較弱，教學(xué)過(guò)程中不能給予學(xué)生較好的實(shí)踐指導(dǎo)。其次，因受學(xué)校的辦學(xué)層次、原有體制和硬件設(shè)施等因素的影響，其科研能力和水平不高，即使有部分教師搞科研，也偏重理論研究。此外，教師培訓(xùn)也多零散，沒(méi)有形成一整套科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)體制。

1．4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

高職教育實(shí)訓(xùn)基地分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地。除了部分示范性高職院?；亟ㄔO(shè)規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了國(guó)家要求外，大多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地面積狹小、格局單一、設(shè)施落后，難以為學(xué)生實(shí)踐操作提供保障［2］。個(gè)別學(xué)校為了完成政府下達(dá)的硬性指標(biāo)或者順利通過(guò)考核評(píng)估，不惜代價(jià)盲目擴(kuò)建和重建，造成專(zhuān)業(yè)間不平衡與資源浪費(fèi)。一些大型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、運(yùn)行與維護(hù)都需要巨大資金投入，這對(duì)于原本綜合實(shí)力普遍較弱的高職院校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑又是較重的壓力與負(fù)擔(dān)。校外實(shí)訓(xùn)基地流于形式的多、實(shí)際使用的少。

1．5 缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)

與西方各國(guó)校企合作培養(yǎng)人才模式相比較，我國(guó)的校企合作程度相差甚遠(yuǎn)，企業(yè)對(duì)參與高職教育人才培養(yǎng)動(dòng)力不強(qiáng)、責(zé)任心不強(qiáng)。在校企合作中，高職院校迫于生存和學(xué)生就業(yè)的雙重壓力，主動(dòng)與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，但企業(yè)不愿意參與高職院校的學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)，使得學(xué)校較為被動(dòng)。校企之間缺乏一個(gè)“中介”機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)二者合作事宜，政府沒(méi)有充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，學(xué)校雖設(shè)有招生就業(yè)機(jī)構(gòu)，但因面臨招生難的問(wèn)題，把大部分精力都投入在招生方面，而忽視了學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題。

2 深化我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，已經(jīng)引起了全國(guó)上下的高度重視。新的歷史時(shí)期，我國(guó)高職教育應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，按照“一個(gè)核心、二個(gè)結(jié)合、三方聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，即以能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行政府、企業(yè)和學(xué)校“三方聯(lián)動(dòng)”，形成合力，共同實(shí)施高職教育人才培養(yǎng)。

2．1 堅(jiān)持“一個(gè)核心”，突出能力培養(yǎng)

“以能力培養(yǎng)為核心”是高職教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求的必然要求。目前，我國(guó)的高職教育盲目模仿本科的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中重視文化知識(shí)的傳授，忽視專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與“職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。必須堅(jiān)持“以能力培養(yǎng)為核心”的辦學(xué)理念，在課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)中把“能力培養(yǎng)”作為主線(xiàn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系。同時(shí)要為學(xué)生實(shí)踐鍛煉提供良好的硬件條件，如建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心，與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)建立科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2．2 把握“兩個(gè)結(jié)合”，強(qiáng)化工學(xué)融合

2．2．1 教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的載體，通常以課程的形式體現(xiàn)出來(lái)。目前，我國(guó)高職教育未能真正遵循職業(yè)教育規(guī)律，照搬照抄普通高等教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，忽視了自身特色，應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位課程觀”向“能力本位課程觀”的轉(zhuǎn)變，以企業(yè)崗位群人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，重新界定課程、組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)借鑒DACUM課程開(kāi)發(fā)方法，充分了解市場(chǎng)和崗位人才需求情況，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、教育學(xué)者、用人單位共同參與課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。

2．2．2 理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合

借鑒德國(guó)“雙元制”模式，大力推行工學(xué)交替、校企合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是職業(yè)教育走向成功的必然之道。基于此，我國(guó)高職教育應(yīng)不斷進(jìn)行改革:一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體雙元化，企業(yè)作為高職教育人才培養(yǎng)主體之一，應(yīng)擔(dān)負(fù)起與高職院校共同育人的重任，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃等;二是完善雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練提供良好的教學(xué)與指導(dǎo);三是理論講堂與實(shí)踐場(chǎng)所并行施教，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作技能。

2．3 實(shí)施“三方聯(lián)動(dòng)”，形成教育合力

2．3．1 政府方面:發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能

(1)完善政策法規(guī)。高職教育法規(guī)政策是保障高職教育健康順利發(fā)展的必備條件。歐洲各國(guó)紛紛通過(guò)制定完善的職業(yè)教育政策法規(guī)來(lái)管理、規(guī)范和引導(dǎo)其順利發(fā)展。我國(guó)自職業(yè)教育出現(xiàn)以來(lái)，政府也做了積極的努力與探索，但仍存在諸多不完善，應(yīng)在各級(jí)政府的職責(zé)權(quán)限、校企合作中雙方的權(quán)責(zé)、職業(yè)準(zhǔn)入制度、基地建設(shè)以及職業(yè)教育銜接問(wèn)題等方面進(jìn)行完善。對(duì)于積極參與校企合作的企業(yè)實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)政策，如減免稅收等。

(2)加大財(cái)政投入力度。高職教育的順利發(fā)展必須以充足的教育經(jīng)費(fèi)作為保障。國(guó)外職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)由政府劃撥，如澳大利亞TAFE學(xué)院70%經(jīng)費(fèi)來(lái)自聯(lián)邦和州政府［3］。然而，我國(guó)高職院校一直面臨著資金不足的困境，由此引發(fā)了一系列的問(wèn)題。如很多學(xué)校面積狹小、教學(xué)生活設(shè)施不完善;專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)滯后;實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地匱乏等，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何保障高職教育經(jīng)費(fèi)是履行政府職責(zé)的重要體現(xiàn)，必須加大對(duì)高職教育以上方面的投入，同時(shí)拓展集資渠道，鼓勵(lì)與引導(dǎo)社會(huì)各界廣泛參與職教投資［4］。

(3)提高高職教育吸引力。作為政府，除了為高職教育給予財(cái)政支持和政策法規(guī)的保障外，還要努力提高高職教育吸引力。首先堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，大力宣傳職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，形成“勞動(dòng)最光榮”的社會(huì)氛圍。要加大職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀、擇業(yè)觀，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)率。要深化人事制度和分配制度的改革，對(duì)技能型人才的生涯規(guī)劃、崗位晉升、社會(huì)福利等方面給予充分保障，同時(shí)為畢業(yè)生接受繼續(xù)教育提供多種渠道。

(4)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能。政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，為企業(yè)和學(xué)校搭建一個(gè)良好的合作平臺(tái)。如在政策傾斜、資金支持、稅收減免等方面做出規(guī)定，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性。建立政府主導(dǎo)的校企合作管理機(jī)制，發(fā)揮政府公共管理和資源調(diào)控職能，推動(dòng)校企合作的有序開(kāi)展［5］。充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中的橋梁作用，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的溝通。此外還應(yīng)制定科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，對(duì)校企合作過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

2．3．2 企業(yè)方面:提高協(xié)作參與積極性

(1)轉(zhuǎn)變觀念承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。高職院校培養(yǎng)的人才最終走向企業(yè)，為企業(yè)效勞與服務(wù)。這些人員是否是企業(yè)所需的類(lèi)型、是否滿(mǎn)足企業(yè)規(guī)格要求、是否達(dá)到崗位任職資格，都與企業(yè)密切相關(guān)，可以說(shuō)高職教育發(fā)展的直接受益者是企業(yè)?，F(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)取決于人力資源競(jìng)爭(zhēng)，高職教育的對(duì)象既是在校學(xué)生又是企業(yè)未來(lái)的員工，企業(yè)參與職業(yè)教育既有利于企業(yè)發(fā)展，也是企業(yè)對(duì)員工職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。因此，企業(yè)應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，積極參與到高職教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

(2)提高實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)能力。企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師是高職教育師資隊(duì)伍一支重要力量，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的重任，其教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生實(shí)踐操作能力。目前，大多實(shí)訓(xùn)教師有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，在教案編寫(xiě)與授課方面存在較大困難，應(yīng)開(kāi)設(shè)教育理論相關(guān)課程，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，頒發(fā)教師資格等級(jí)證書(shū)。定期開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)研討會(huì)，與合作院校進(jìn)行教學(xué)方法交流，以此相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

(3)完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。企業(yè)要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好環(huán)境和工作氛圍，積極參與高職院校實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定，配備優(yōu)秀的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。要與高職院校、學(xué)生簽署有關(guān)協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者的責(zé)任和權(quán)利。同時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)效益和學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，樹(shù)立良好企業(yè)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)積極性。

2．3．3 學(xué)校方面:發(fā)揮育人主體作用

(1)提升師資隊(duì)伍整體水平。高職教育教學(xué)質(zhì)量的高低取決于師資隊(duì)伍的整體水平。學(xué)校一方面要注重培養(yǎng)校內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，有計(jì)劃地安排教師到科研單位、企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)和實(shí)習(xí)，選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修;另一方面要積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和任教條件的教師，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)課兼職教師，從而建立一支長(zhǎng)期、穩(wěn)定的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍［6］。此外，要積極鼓勵(lì)教師參加教學(xué)科研生產(chǎn)活動(dòng)，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的聘用機(jī)制和淘汰機(jī)制。

(2)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐第一現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)目前我國(guó)多數(shù)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不夠完善現(xiàn)狀，學(xué)校一方面要按照真實(shí)性、開(kāi)放性、先進(jìn)性的原則建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)應(yīng)充分利用原有基地資源，進(jìn)行擴(kuò)建、改造，有效提高場(chǎng)地和設(shè)備利用率。此外，可通過(guò)和企業(yè)、兄弟院校合作共建實(shí)訓(xùn)基地，租賃場(chǎng)地設(shè)備，尋求政府資金支持等方式，達(dá)到少投資、多共享的目的。

(3)提高校企合作能力。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)校企合作共育人才是學(xué)校發(fā)展的必由之路，樹(shù)立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)服務(wù)的思想意識(shí)。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和師資建設(shè)等方面不斷完善，引導(dǎo)企業(yè)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)校企合作的重要意義，找準(zhǔn)合作的利益趨同點(diǎn)。同時(shí)要提高教師科研能力與水平，為企業(yè)攻克技術(shù)難題提供智力保障，加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，促進(jìn)二者之間的互動(dòng)和交融。

(4)設(shè)立統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)。高職院校應(yīng)建立一個(gè)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，將“招生—實(shí)習(xí)—就業(yè)”全方位聯(lián)系到一起，為學(xué)生打造“一條龍”服務(wù)。如聯(lián)系對(duì)口企業(yè)，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生入崗實(shí)習(xí)，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題等。對(duì)于經(jīng)實(shí)習(xí)培訓(xùn)合格，達(dá)到企業(yè)聘用要求的畢業(yè)生，直接推薦就業(yè)，建立“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”辦學(xué)機(jī)制。

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