李仁和， 盧成飛

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

高職教育作為高等教育的一種類型教育，擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。在高等教育競爭日益激烈的今天，傳統(tǒng)的單一和精英化的辦學(xué)培養(yǎng)模式還能否符合現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)的新要求？如何在有限教育資源的條件下還能否不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量？高職教育面臨著全新的課題。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職生源差異性的增大，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和社會對高職人才要求的提高，高職院校傳統(tǒng)的班級“單一”教學(xué)模式難以適應(yīng)形勢的發(fā)展，亟須實(shí)施分類教學(xué)，提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

1 高職院校分類教學(xué)的緣起

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國的高等教育從當(dāng)初的千軍萬馬過獨(dú)木橋，到今天成為全世界接受高等教育人口最多的國家。1999年開始的大規(guī)模擴(kuò)招，其規(guī)?？涨芭蛎洠沟梦覈母叩冉逃纱藦木⒒饺肓舜蟊娀酥疗占盎A段。教育對象的變化決定教育策略的不同，高職生源的復(fù)雜性和差異性的增大，呼喚新的教育方式的改變，探索新的教育教學(xué)模式，分類教學(xué)正是適應(yīng)新形勢變化應(yīng)對挑戰(zhàn)的一種改革與探索。

分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生原有的文理基礎(chǔ)知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生按照智力測平和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組進(jìn)行教學(xué)。這一思想，源于兩千年前至圣先師孔子的“因材施教”的原則，他承認(rèn)學(xué)生的個性和才能的差異性，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平（最近發(fā)展區(qū)）。教學(xué)只有從學(xué)生個體現(xiàn)有水平的實(shí)際出發(fā)，以個體的潛在水平為要求，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。美國教育家布魯姆在其學(xué)習(xí)理論中提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理地幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等多方面就會變得十分相似?！?/p>

2 高職院校分類教學(xué)的必要性

2.1 應(yīng)對高職生源差異性的必然選擇

現(xiàn)行的高職教育生源主要來自四種情形：一是提前自主招生（包括部分高考前高中生和中職生）；二是普通高考選拔錄取的普通高中學(xué)生；三是從職業(yè)中等學(xué)校單獨(dú)錄取的中職生，主要是對口單招的學(xué)生；四是注冊招生（包括參加高考的及對口單招的未被錄取的學(xué)生）。近年來，隨著高考錄取方式的改變，部分高職院校又開始進(jìn)行3＋3中高職銜接對口招生、本科與專科聯(lián)合招生、3＋2分階段培養(yǎng)招生等等。這些都使得高職院生源差異性更加明顯。

高職院校錄取進(jìn)來的普高學(xué)生，有的高考成績有300多分，而有的僅200分左右；另外，還有文理之分。他們在高中階段的文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求不一樣，例如文科生對數(shù)理化學(xué)習(xí)相對偏少，理科生對文史地的要求也一樣不高。而高職院校對這些新生“文理兼收”，使得高職新生知識水平極不平衡，從中等職業(yè)院校和提前招生錄取的高職生差距就更為明顯了。面對多元化的生源，我們不可能一個人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生，也不可能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。而分類教學(xué)正是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有利于縮小他們之間的差距，是一種極為有效的教學(xué)方法。

2.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

伴隨著高職院校近年來愈演愈烈的搶奪生源大戰(zhàn)，高職院校生源素質(zhì)不斷下降是一個不爭的事實(shí)。但國家對高職院校的質(zhì)量要求并沒有降低，企業(yè)和社會對高職教育的關(guān)注度和參與度日趨高漲，家長和學(xué)生對高職畢業(yè)生就業(yè)期望值也與日俱增。這些都是高職院校亟待破解的難題——實(shí)行分類教學(xué)就是作為加快高職教育教學(xué)模式改革的重要抓手，可以有效提升就業(yè)市場的競爭力，提升高職教育的吸引力。

（1）提高課堂教學(xué)高效化需要實(shí)行分類教學(xué)。現(xiàn)在高職教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)，既有傳統(tǒng)理論知識教學(xué)，又有具體實(shí)踐操作訓(xùn)練，還有興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等第二課堂，其中有的學(xué)生對理論性知識有較濃厚的興趣，有的在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面比較突出，還有的兩部分內(nèi)容都學(xué)得較為扎實(shí)。如果教師不因材施教，仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，沒有處理好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需求與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)關(guān)系，就不能很好地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。長此以往學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)生的大量流失。因此，針對學(xué)生實(shí)際實(shí)施分類教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長，促進(jìn)各類學(xué)生發(fā)展和成才，是加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。

（2）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化需要實(shí)行分類教學(xué)。隨著近年來高校招生政策改革和高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不再只有學(xué)一門技術(shù)，進(jìn)工廠企業(yè)上班的“單行道”，許多本科院校、研究單位開始大量招收高職畢業(yè)生，高職院校為了畢業(yè)生就業(yè)和繼續(xù)深造的未來，鋪就了“立交橋”。為此，高職院校必須依據(jù)國家職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育改革方向及學(xué)生實(shí)際情況，建立適合其發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以社會需要和教育改革為導(dǎo)向。注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力優(yōu)勢的不同特點(diǎn)，進(jìn)行多種層次和發(fā)展方向的培養(yǎng)。作為學(xué)校教育中心環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，只有實(shí)施分類型、多樣化的培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和方式，才能滿足多元化培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（3）適應(yīng)人才培養(yǎng)市場化需要實(shí)行分類教學(xué)。信息時代高職人才是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂理論知識又能實(shí)際操作的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低將直接決定其能否在激烈的人才市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。而高職院校由于開設(shè)課程內(nèi)容較多，仍然采取高、大、全的單一標(biāo)準(zhǔn)要求，勢必形成全而不實(shí)的不良后果。學(xué)生接觸的知識面雖然多，但如果沒有特別專長和熟練的專項(xiàng)技能，就會加大學(xué)生就業(yè)時專業(yè)對口的難度，致使學(xué)生對口就業(yè)率低下。因此，重點(diǎn)圍繞學(xué)生發(fā)展方向和人才市場需求而采取分類教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在專項(xiàng)技能方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成學(xué)生有技能特長，綜合素質(zhì)強(qiáng)的理想狀況，是提高學(xué)生就業(yè)能力和對口就業(yè)率的實(shí)際需要。

3 高職院校分類教學(xué)的原則與實(shí)施路徑

目前，高職院校分類教學(xué)模式說法不一，已經(jīng)開展分類教學(xué)的，筆者認(rèn)為主要有走班模式、“分類互動”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)模式、“個別化”學(xué)習(xí)模式等。但無論哪種模式，都必須遵循教育規(guī)律和本校實(shí)際，制定客觀科學(xué)的實(shí)施方案，具體落實(shí)好每一個實(shí)施環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)到因材施教，教學(xué)合一的分類教學(xué)目標(biāo)。

3.1 分類教學(xué)的指導(dǎo)原則

（1）尊重差異原則。要承認(rèn)學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上存在差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力各有所長，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的實(shí)際情況，共同提高的同時針對個體采用不同的教學(xué)方法和手段。

（2）以生為本原則。分類教學(xué)中，無論區(qū)別對待不同類型學(xué)生，避免“一刀切”，還是聚合共同點(diǎn)，尋找契合點(diǎn)，都是以生為本，教書育人為宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一共同體的提升和發(fā)展。決不能為了方便教學(xué)，一己之利，違背教育規(guī)律和教學(xué)原則，降低教學(xué)質(zhì)量。

（3）評估為先原則。在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”，也就是要做好客觀公正的評估工作。評估時要把對學(xué)生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生實(shí)際水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為科學(xué)有效進(jìn)行分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 分類教學(xué)的實(shí)施路徑

（1）科學(xué)制定分類標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)制定分類標(biāo)準(zhǔn)，既是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的前提條件，也是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，決定人才培養(yǎng)方案的差異。分類標(biāo)準(zhǔn)的制定要視各專業(yè)生源情況而定，一是以高中分科的情況為分類標(biāo)準(zhǔn)，如文理兼收的專業(yè)，學(xué)生入學(xué)后就要以原來高中時期文理分科的情況為標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課和一些涉及數(shù)學(xué)、物理等知識的基礎(chǔ)課上組織分別為文、理科為起點(diǎn)的分類教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣為分類標(biāo)準(zhǔn)，要綜合學(xué)生入學(xué)成績高低、長于抽象思維、邏輯推理能力強(qiáng)還是擅長形象思維、動手能力強(qiáng)等情況分門別類組織教學(xué)。三是以專業(yè)發(fā)展方向?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)。如一些學(xué)生入學(xué)時都是理科考生或是文科考生，在入學(xué)第一學(xué)期可組織公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期后要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和求職工作崗位等情況組織分類教學(xué)?？傊呗氃盒７诸惤虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，要在準(zhǔn)確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)各類情況，因生制宜，找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行分類。

（2）不斷完善培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是組織分類教學(xué)的藍(lán)本和綱領(lǐng)性文件。根據(jù)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)組織分類教學(xué)過程中，一定要有細(xì)分、優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中對分類教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及具體組織實(shí)施要有原則性的規(guī)定。要鼓勵教師進(jìn)行反思性和批判性教學(xué)，及時評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋分類教學(xué)實(shí)施情況，組織相關(guān)專家和教學(xué)人員對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審議，根據(jù)反饋情況及時修改完善，不斷提高人才培養(yǎng)方案在指導(dǎo)分類教學(xué)當(dāng)中的針對性、可操作性和實(shí)效性。

（3）精心組織分類教學(xué)。由于高等職業(yè)院校以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，因此分類教學(xué)在理論課教學(xué)上本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)好知識和鍛煉能力兩方面。需要創(chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。例如有意向管理型人才方向發(fā)展的學(xué)生教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、訪問、考察機(jī)會，使教學(xué)內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動靜結(jié)合”，以各種操作實(shí)踐活動要求學(xué)生動起來，在實(shí)際演練中學(xué)成技能。對勤學(xué)好問，主動思考的立志研究的學(xué)生要進(jìn)行“探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問。對基本功一般的學(xué)生進(jìn)行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然還要知其所以然，并逐漸學(xué)會自我探索。而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生采用“補(bǔ)償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其能聽懂并逐漸學(xué)會運(yùn)用。這樣充分保證既有吃得好，又有吃得飽，還有吃得了。在分類練習(xí)、輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，同一專業(yè)相同技能類型的學(xué)生，成績一般的可設(shè)計(jì)一些鞏固性訓(xùn)練題和一些中等難度的題目。學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生則設(shè)計(jì)一些緊扣大綱要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，并在布置作業(yè)和批改中動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，逐步縮小差距。同一專業(yè)不同技能類型，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導(dǎo)，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，必要時還可實(shí)施情景模擬活動，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程中的不同工種，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營管理等綜合能力。此外，還可開設(shè)分類型的選修課程，介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設(shè)興趣類選修課。總之，無論如何分類，每一位任課教師都應(yīng)具有“三心”——帶著一顆教育工作者應(yīng)有的“愛心”；對學(xué)生應(yīng)該像對待自己的孩子或者兄弟姊妹一樣充滿“信心”；循環(huán)往復(fù)、不厭其煩地“耐心”傳授給他們學(xué)習(xí)方法與知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（4）持續(xù)改進(jìn)評價機(jī)制。好的評價機(jī)制是組織分類教學(xué)過程一個十分重要的環(huán)節(jié)。在改進(jìn)評價機(jī)制中要注重下面幾個方面的工作：一是創(chuàng)新考核方式?？己瞬皇悄康模鞘侄?。可以設(shè)計(jì)多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，如單元性考核，不以一考定“結(jié)果”；還有書面性考核、研究性考核、展示性考核、過程性考核等。二是改革考核內(nèi)容，教師命題時要根據(jù)不同類型學(xué)生的知識水平設(shè)計(jì)不同難度的題目，要隨著學(xué)生多種因素的變化而不斷調(diào)整。不能將理論考試成績作為判定學(xué)生是否合格的唯一依據(jù)，而是將理論成績和實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)成績加權(quán)處理后的綜合成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，其中，也包括對分類不同的學(xué)生理論與實(shí)踐要求的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。根據(jù)考核結(jié)果分析各類型學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時采取矯正調(diào)節(jié)措施，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步與提高，幫助其樹立學(xué)習(xí)自覺性、自信心。對評價結(jié)果反映出來的教學(xué)中存在的共性問題，學(xué)校要及時采取調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施進(jìn)行改進(jìn)和完善，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)共同進(jìn)步。

總之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

［1］高文.教學(xué)模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］劉燕.高職院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革探析［J］.職業(yè)時空，2012（5）：96-97.

［3］劉德汞，李廣州.“分類教學(xué)”：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革的途徑［J］.教育理論與實(shí)踐，2010（16）：42-45.

［4］徐速，劉曉萍.高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2010（16）：307-308.