王 菲

王菲，教師，現(xiàn)居安徽阜陽(yáng)。

無(wú)論是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)課外讀物作了規(guī)定，這些規(guī)定的基本思想體現(xiàn)在：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀高品位的著作，倡導(dǎo)讀書(shū)的風(fēng)氣和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提高自身的文化素養(yǎng)。

但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的情況是令人尷尬的。筆者曾不止一次地做過(guò)調(diào)查，結(jié)果與課標(biāo)上要求的“課外閱讀文學(xué)名著（五部以上） 及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)長(zhǎng)期不重視語(yǔ)文的學(xué)生是不可能把語(yǔ)文學(xué)好的，一個(gè)沒(méi)有閱讀量和文化素養(yǎng)的高中生在高考時(shí)是很難考到優(yōu)秀的。

如何才能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視，把課外閱讀落到實(shí)處，筆者做了以下的嘗試。

一、強(qiáng)化考試需要

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”的原理，我們可以這樣理解：“需要”往往就是動(dòng)力，有目的的持續(xù)滿(mǎn)足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚嚂?huì)直接或間接的考察課外閱讀，而學(xué)生就有了得分“需要”，這樣便可生成利益驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。于是，我在高一的轉(zhuǎn)型階段就有意識(shí)地灌輸這種思想?？匆恍┟木幍碾娪埃鹚麄儗?duì)名著的興趣；用那些用名著作為材料創(chuàng)作出的佳作，讓學(xué)生明白看課外書(shū)間接幫助高考；接觸一些與名著有關(guān)的高考題，讓他們知道高考直接要考。有了這種得分需求的激勵(lì)，學(xué)生自然而然的就要去讀課外書(shū)了。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

上述的得分需要由于見(jiàn)效慢，有一部分學(xué)生會(huì)半途而廢，因而還需一些策略，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀欲望，把讀書(shū)當(dāng)成一種興趣，形成一種習(xí)慣，不是我要讀，而是我想讀。為此，我做了如下的創(chuàng)新。

（一） 書(shū)非撕不能讀也

袁枚在《黃生借書(shū)說(shuō)》 中曾言道：書(shū)非借不能讀也。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)明了“書(shū)非撕不能讀也”的“撕讀法”。目前我校的日常教學(xué)采用的是高效課堂的模式，學(xué)生都是分組而坐，很多活動(dòng)都是以組為單位進(jìn)行，合作探究成為常用手段。我就利用這種形式，在開(kāi)展中長(zhǎng)篇閱讀時(shí)，只要求每組買(mǎi)一本原著，然后根據(jù)組員人數(shù)撕成若干份，每人擁有其中一份，再利用語(yǔ)文課的某個(gè)時(shí)間，大家統(tǒng)一把擁有的那部分讀完。這樣每位同學(xué)的腦中都是不完整的情節(jié)，勢(shì)必勾起他們對(duì)其他情節(jié)的興趣，便去催促他人快讀同時(shí)也被他人催促，在這個(gè)“催與被催”的過(guò)程中，加快了閱讀的速度，更有甚者自己又買(mǎi)一本完整的來(lái)讀。

（二） 開(kāi)展一些與閱讀相關(guān)的輔助活動(dòng)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中語(yǔ)文必修課分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)和交流”兩部分，可見(jiàn)，二者是同等重要。不將讀后的心得表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行交流的閱讀和鑒賞只能停留在表面，甚至流于形式，不可能提高學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)中也建議：“鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”學(xué)生只有通過(guò)文字或其他方式把自己的感受表達(dá)出來(lái)，才會(huì)有更深層次的體會(huì)。為此，我共為學(xué)生設(shè)定了如下活動(dòng)：詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽、課本劇表演以及讀書(shū)報(bào)告會(huì)。前三項(xiàng)活動(dòng)均先在班內(nèi)進(jìn)行，選出優(yōu)勝者，然后讓所帶的三個(gè)班再進(jìn)行PK。讀書(shū)報(bào)告會(huì)每讀一本開(kāi)展一次，并與?！熬G茵”文學(xué)社聯(lián)系，結(jié)成派對(duì)，每期刊登一些優(yōu)秀的習(xí)作。在與他人交流的過(guò)程中分享了閱讀的樂(lè)趣，尤其是在得到肯定后，會(huì)更加激發(fā)他們閱讀的興趣。

三、合理有效的利用時(shí)間

作為一名有責(zé)任心的老師，從高考的大局出發(fā)，肯定不能逼迫學(xué)生去與其他科爭(zhēng)搶時(shí)間，因此還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理有效地使用時(shí)間。我著重讓學(xué)生充分利用一些閑散時(shí)間，比如課間的三五分鐘，不適合理科的做題，那么就可以用來(lái)閱讀；大休時(shí)的跑操，在整隊(duì)等候的時(shí)候，便可以把我們撕過(guò)后“便攜式”名著拿出來(lái)讀一讀；再者，因?yàn)榇蠹易x的部分不同，吃飯、走路時(shí)，同組的同學(xué)還可以通過(guò)語(yǔ)言交流去獲知未知的部分。

有了得分的需求，再加上興趣的驅(qū)使，從要讀到想讀，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的蛻變，閱讀已經(jīng)變成一種習(xí)慣。我想，這種習(xí)慣堅(jiān)持三年，很多學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)有質(zhì)的飛躍，也會(huì)為他們?cè)诟呖贾汹A得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。而這種習(xí)慣一旦形成，將會(huì)終生受益，“讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓習(xí)慣成就一種素養(yǎng)”絕不再是一句空的口號(hào)。