如果把師生共同構(gòu)建的語文教學(xué)課堂比作一出精彩的獨幕話劇的話，那么，課前的導(dǎo)入就是這出精彩的獨幕劇的“序幕”。因為精彩的獨幕話劇是要從精彩的序幕開始的，而精彩的語文教學(xué)課堂也應(yīng)該是從精彩的導(dǎo)入開始。唯有如此，語文教學(xué)才有可能在短短的幾分鐘甚至一分鐘的時間內(nèi)緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，將學(xué)生從課外的散漫、休閑中“潤物細(xì)無聲”地引領(lǐng)到精彩的語文教學(xué)課堂中，開始短暫但卻精彩、快樂的語文學(xué)習(xí)之旅。

一、創(chuàng)設(shè)奇妙的問題情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)建精彩的“序幕”

課前導(dǎo)入時，教師有意識地設(shè)置某些難度適當(dāng)?shù)囊呻y問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)課堂伊始就在老師的引領(lǐng)下帶著各種疑問和好奇心走進(jìn)文本中積極思考、積極探索，從“漸入佳境”到“如癡如醉”，從而為構(gòu)建精彩的語文教學(xué)課堂揭開精彩的序幕。比如，筆者在教晉代山水田園詩人陶淵明的《桃花源記》時，是這樣揭開序幕的：“請問，哪位同學(xué)能夠告訴我‘世外桃源‘無人問津這兩個詞語的出處和意思？”筆者的話音剛落，同學(xué)們便紛紛翻開語文書快速瀏覽起來。不一會，就有同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，‘世外桃源比喻理想中環(huán)境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方。現(xiàn)用來比喻一種虛幻的超脫社會現(xiàn)實的安樂美好的境界。‘無人問津比喻沒有人訪求、探求。這兩個成語都出自晉代陶淵明的《桃花源記》?！惫P者贊揚了這位學(xué)生的才思敏捷后，馬上又拋出第二個問題：“同學(xué)們猜猜看，我們今天會學(xué)習(xí)那哪課文？”“《桃花源記》”同學(xué)們異口同聲地回答。之后便非常自覺地、快樂地走進(jìn)了富有濃濃的詩情畫意的《桃花源記》，并在《桃花源記》中與遠(yuǎn)古時代的山水田園詩人陶淵明進(jìn)行了不同層面的對話與交流。這種創(chuàng)設(shè)奇妙的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的導(dǎo)入方式，起到了揭開構(gòu)建精彩的語文教學(xué)課堂“序幕”之作用。

二、運用作者的照片及歌唱家對作品的深情演唱視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生在情感上的強(qiáng)烈共鳴，構(gòu)建精彩的“序幕”

這種導(dǎo)入方法主要運用于名人名篇的語文課堂教學(xué)中，因為只有名人名篇才會產(chǎn)生如此的名人效應(yīng)。中小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，閱歷不多，但是對于教材中出現(xiàn)的某些名篇的作者還是有一點了解和一定的崇敬之情的。比如，同學(xué)們對偉大領(lǐng)袖毛澤東，對偉大的思想家、文學(xué)家、革命家魯迅等，都異常崇敬。所以，教學(xué)這類偉人的名家名篇時，我們可以采用展示作者的照片、播放網(wǎng)絡(luò)中的配樂朗誦視頻等方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。比如，筆者在教學(xué)當(dāng)代偉人毛澤東的詞《沁園春·雪》時，就采用這種導(dǎo)入方法并取得了很好的效果。當(dāng)時，筆者一邊利用多媒體課件展示毛澤東主席的照片，一邊對同學(xué)們緩緩地說道：“這位就是我們當(dāng)代最偉大的領(lǐng)袖毛澤東。他不僅是一位政治家、革命家、軍事家、戰(zhàn)略家、理論家，還是被《時代》雜志評選出來的20世紀(jì)最具影響力的100人之一，更是一位熱情洋溢的偉大詩人。今天，我們將要學(xué)習(xí)的就是他在1936年2月滿懷激情創(chuàng)作地千古名篇《沁園春·雪》。現(xiàn)在，我們先欣賞歌唱家霍勇激情演唱的毛澤東詩詞《沁園春·雪》?！彪S著雄宏、激越的音樂聲與霍勇的深情演唱聲在教室里激揚飄蕩，同學(xué)們頓時沉靜在了美妙的聽覺盛宴中；之后，便不由自主地走進(jìn)了教材。不用說，這種以作者的照片和歌唱家對作品的音樂演唱視頻導(dǎo)入的方式，起到了吸引學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴之作用，起到了揭開構(gòu)建精彩的語文教學(xué)課堂“序幕”之作用。

三、運用網(wǎng)絡(luò)中的音畫素材導(dǎo)入，可以給學(xué)生帶來視覺、聽覺的上審美體驗，構(gòu)建精彩的“序幕”

網(wǎng)絡(luò)中有不少制作精美的音畫作品。教學(xué)時，我們可以選擇某些與教材內(nèi)容相關(guān)的作品進(jìn)行導(dǎo)入，讓同學(xué)們在美美的視覺盛宴和美美的聽覺盛宴中美美地、不知不覺地走進(jìn)文本。比如，筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩人戴望舒的詩歌《我用殘損的手掌》時，就是用網(wǎng)絡(luò)中的音畫朗讀視頻《我用殘損的手掌》導(dǎo)入的方式將同學(xué)們引領(lǐng)到戴望舒的詩歌所營造的具有深沉、悲壯、強(qiáng)烈的愛國主義氛圍之中。當(dāng)音畫視頻中的名家朗誦在教室里悠揚飄蕩之時，同學(xué)們也被作品中強(qiáng)烈的愛國主義精神所感染，禁不住在音畫視頻低沉、悲壯的背景音樂聲中聲情并茂地誦讀起了這首詩：“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地/……那里，永恒的中國！”筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在誦讀這首詩歌時，其神色與平時對經(jīng)典美文的朗讀截然不同：他們精力集中、表情凝重，他們的目光時而顯得憂郁時而顯得明亮，他們的語速時而顯得緩慢時而顯得激越，他們的感情基調(diào)時而憂傷時而歡快……不用說，他們已經(jīng)被戴望舒在詩歌《我用殘損的手掌》中所表現(xiàn)出來的對祖國命運的深切關(guān)注、對“永恒的中國”的深情贊美所感染和陶醉了。不用說，這種選取網(wǎng)絡(luò)中與教材內(nèi)容相同的音畫朗誦視頻導(dǎo)入的方式，給同學(xué)們帶來了視覺、聽覺等方面妙不可言的審美體驗，起到了揭開構(gòu)建精彩的語文教學(xué)課堂“序幕”之作用。

（黃曉梅 廣東省深圳市龍崗區(qū)新梓學(xué)校 518100）endprint