在當前的語文課程改革中，以研究問題為基礎來展開學習和教學已經成為一條基本的改革思路。這條思路亦已將研究性學習延伸到了日常的課堂教學之中，形成了課堂“問題教學”思維。“問題”成了點燃課堂活力的亮點，成了學生理解所學內容的關鍵。面對著“問題”這一課程改革中的熱門話題，筆者在日常教學實踐中有了如下的想法：

一、問題教學之求思

思即研究。作為課堂學習活動的組織者和引導者的教師，在走進課堂之前，需深入研究--研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；研究自己的教學內容和教學對象。知己知彼，自然達到預期效果。那么，在課堂準備中，語文教師該注意哪些問題呢？

1.研究課本，問題設計要明確

語文課堂教學是立足于課本的。所以教師在備課時要有的放矢，即以教學目標為基礎和依據，再結合不同文體文章的不同分析方式，設計出適當的問題，讓課堂的每一次發(fā)問都有所為。也就是說，要達到預期的教學效果，其前提就是做好課前問題設計。在設計課堂問題時，語文教師應考慮到提哪些問題，為什么要提，怎樣提等。其主要目的是為了明確所提問題的價值和意義，使學生在思想上受到教益，在思想上受到啟迪，在能力上得以提高。

當然，問題的設計還包括對課本所引發(fā)問題的拓展延伸的研究。例如，在賞析杜甫的《登高》時，以頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”[1]作為立足點，由此生開去，帶領學生走進其他關于秋的不同意境、不同風格的作品，并聯(lián)系到寫作上。這種化零為整的教學延伸，使得學生的語文綜合應用能力得以提升。

2.研究學生，問題設計要適度

所謂“適度”，就是要符合課堂教學目標，符合學生的實際情況，符合教學時間的科學安排。

一切有效而成功的教學都是由學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。因此，研究學生是教師“求思”中最重要的內容之一。研究學生，就是要掌握學生已知道了什么，尚需要知道什么或急于知道什么。對整個班級的同學，則要考慮其個體間的差別，做到因材施教，適度提問。具體地說，課堂問題設計要大小適當，難易適中，多少適量，提問適時。這是因為一個問題設計得好壞直接影響到學生對課文的理解，關系到整堂課的教學效果。問題設置得過小、過淺，學生會不屑于回答，或可以不假思索地回答。這不僅不能激發(fā)學生的興趣，而且不能激活他們的思維，但如果問題過大、過深，同樣不能激發(fā)其積極性。例如，很多時候，許多語文教師都會有這樣的發(fā)問：“你從本文中學習到了什么？”“你讀了本文有何感受？”“作者為什么要這樣寫？”等等。面對這些大而不當的問題，學生們只能泛泛而談。而教師有時甚至會不知其所云。

另外，在研究學生，適度提問時，語文教師還應做好時間安排，并做好隨時應對課堂變化的問題設計。抓住課堂機會，掌控課堂進程，把握課堂亮點，問題教學自然就會越來越受學生的歡迎。

二、問題教學之求異

“求異”就是塑造學生獨立的個體，彰顯學生個性。文科并不像理科那樣需要有固定的思維方式和標準答案。尤其是語文，它在理性思維的同時，還需要加以感性的發(fā)揮。假如幾個學生對同一個問題的回答都像理科那樣是同樣的標準答案，那么學生的回答就是沒有意義的，也就成了不假思索的人云亦云的回答。這樣一來，學生的主體地位就沒法顯現(xiàn)，其思維能力、情感抒發(fā)、思想個性也就更談不上了。那么，作為一名語文教師，在課堂提問時怎樣才能讓學生真正做到“異”呢？

1.留給學生足夠的時間進行獨立思考

宋朝朱熹說過：“讀書有三到，即眼到，口到，心到；三到之中，心到最急?！盵2]歌德也曾說過：“誰不用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外，將一無所有?！盵3]由此可見，思考是極其重要的。對于學生而言，面對問題，獨立思考尤為重要。獨立思考是學生分析問題，解決問題的基礎，也是他們獨立人格建立的基礎。課堂上，教師提出問題后，需要留出一段時間給學生進行獨立思考。這既避免了集體回答時的盲從，又能充分發(fā)揮個人的才智，為其發(fā)表自己獨到的見解奠定良好的基礎。

2.張揚教師個性，挖掘作者個性，盡顯學生個性

作為一名語文教師，應時刻意識到“自我”的存在，并以極具個人特色的語言、行動去吸引、打動、感染學生，帶領學生遨游于個性的天地――一位位作家，一篇篇文章。例如：課堂上，筆者在引領學生進行課文分析時，對于學生的見解，要予以充分的尊重。雖然學生的回答有時和自己的觀點不一樣，但決不能完全否定他。只是由他的答案出發(fā)，對其加以引導。與此同時，把自己的觀點也陳列出來，引領學生去判斷分析哪種答案更符合題意，更能接近作者的觀點，更能說明問題。這樣一來，學生的主體性和老師的引導作用都會得以體現(xiàn)。

語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創(chuàng)新的基地。貫穿課堂的問題更應彰顯學生的個性。讓課堂成為學生們敢想、敢說、敢做，乃至想別人沒想的，說別人沒說的，做別人沒做的地方。

3.自問質疑，疑中求異

荀子說得好：“知而好問，然后能才?！盵4]把“好問”作為知識形成，至而成才的途徑，這是很高明的見解。為了突出學生在教學中的主體地位，真正做到“異”，鼓勵學生質疑提問是非常必要的。學生所提出的問題，往往就是他們在知識理解和運用上的疑點，是教師備課時顧及不到之所在。學生的質疑，一方面是彌補教師講解的不足，另一方面則是在學生獨立思考的基礎上，幫助他們發(fā)展獨立閱讀能力，形成自我觀念。因此，教師要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。同時還要創(chuàng)造提問的情境，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權提問。當然，這也允許老師答不出來，課堂上共同探討研究解決。這樣一來，學生的學習過程就會逐漸變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

三、問題教學之求議

“議”即討論。集體智慧大無邊。面對課堂教學，學生的獨立思考是必要的，而課堂討論亦是不可或缺的。討論可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，促進學生自主學習能力的提高，促進學生合作探究能力的發(fā)展。語文課堂上，教師以全班性的課堂討論和小組討論、同學之間的互教互學的形式組織形式展開對話與合作、交流與溝通，可以使學生的思想得以碰撞。在整合優(yōu)化中，學生獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，所探究的問題亦可憑借群體智慧得到解決。endprint

在安排討論時，如果是全班性的課堂討論，教師需要與學生處于水平對話的平臺上。如果是小組討論，教師需要事先確定好組員，安排好組員內的角色。討論過程中，教師要創(chuàng)設出適當的情境，且主動參與進去。小組發(fā)言人在發(fā)言后，教師應鼓勵其他組員或其他小組對此加以補充，而不是盲目地下結論。

這是為了給學生一個暢所欲言的機會，更是在教會學生要勇于求異。而教師的總結則要放在最后。

當然，對于討論的時間，教師也應該有較好的把握。如果時間過短，學生還沒說上一兩句話，就草草收尾，這自然不會達到預期的效果。而時間過長的話，討論的意義就會被掩蓋，且占用其他的教學時間。所以教師在分組討論時的巡視及參與就是十分必要的了。

四、問題教學之求效

“效”即高效。課堂教學要想達到高效率，實現(xiàn)乃至超越預期目標，教師就要扮演好引領者這一重要角色。“授之以魚不如授之以漁。”在實際課堂教學中，學生獨立思考、彰顯個性和學生間的討論都離不開教師的積極有效的引導。學生的各抒己見是建立在對問題有較深認識和理解的基礎上的。而對于一個新問題的透徹理解，更是需要教師的正確引導，乃至于精細的講解。那么，在平時的課堂問題教學中，教師應怎樣合理引導學生呢？

1.引導學生向正確的問題方向思考

在實際教學中，學生們往往會遇到一些久思不得其解的疑難問題。這時，作為課堂引導者的教師就應該給在黑暗中摸索前行的學生提供一把鑰匙，暗示他們該如何開啟大門。抑或為他們點燃幾盞明燈，亮出幾個信號，以引導他們很好地前行。當然，學生在思考問題時，有時會只看到次要方面，而忽略了主要方面。這時候，教師就應該對其回答加以肯定，并引導他及其他同學去發(fā)現(xiàn)問題的主要方面。只要思考有針對性，方向明確，那么問題就會迎刃而解。

2.引領學生向正確的問題方向討論

這一點主要是針對學生間的討論而言的。教師此時應以一個語文學習參與者的身份，與學生共同學習，共同討論，使教學過程能夠成為教學相長的互動過程。因此，討論前，教師需明確此次討論的內容、范圍和要求。討論中，教師則要來回巡視，以便及時知道學生的想法，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。討論結束后，教師還可以讓課代表對此次討論作以總結。教師再加以提升，使小組討論達到預期的效果。

3.引領學生向更深層次理解

教師就如同學生的參謀。面對問題，當學生有了較明確的研究方向而沒有找準研究的角度時，教師需要幫助他們分析，選準角度，找準研究問題的切入點，以利于學生研究的深入開展。這種引領的方式很多：可以用點撥式，即使學生于無疑中生疑，或者是當學生實在生不出疑時，由教師獻疑，讓學生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙；也可以用挑起爭鳴式，即為了打破教學中單調呆板的局面，老師對隨機而來的教學突出事件提出多種創(chuàng)造性方案，以此激趣，形成百家爭鳴的學習氛圍；另外，還可采用以點帶面的方式，這主要是通過撥動一點，進行延展，使知識得以展開，形成發(fā)散式思維。

例如，在分析《雷雨》中周樸園的形象時，為了讓學生更深地了解這個人物，筆者設計了一系列的問題：

（1）周樸園認出侍萍前后的心理有何變化？（2）周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？他是不是真的對侍萍有感情？（3）當周樸園知道魯大海是他的親生兒子后，他對魯大海是什么態(tài)度？（4）試說出你心中的周樸園是個什么樣的人。這樣層層延伸，周樸園完整的形象即刻出現(xiàn)在學生的面前。

如果說語文課堂是一串珍珠項鏈，那問題就是上面的珍珠。課堂的精彩需要問題的閃光。面對當前的新課改，面對課堂上那一雙雙如饑似渴的眼睛，教師怎能無動于衷？只有付出行動才有實現(xiàn)行動的可能。從求思到求異，從求議到求效，筆者在實踐中探尋著適合自己的教學方法，完善著從實踐中得來的問題教學形式。

參考文獻：

[1]荀況.荀子[M].廣東：珠海出版社，2003.

[2]朱熹.訓學齋規(guī)[M].北京：人民文學出版社，1997.

[3]（德）愛克曼輯錄，朱光潛譯.歌德談話錄[M].北京：人民文學出版社，1978.

[4]高中語文必修三[S].北京：人民教育出版社，2006.

（段傳美 安徽宿城一中 234000）endprint