“語文老師和其他學(xué)科教師的不同之處是，除了教學(xué)方法的選擇外，多了教學(xué)內(nèi)容的糾結(jié)?！盵2]課堂教學(xué)內(nèi)容是語文課堂建構(gòu)的難處。語文課的“課文”只是教學(xué)內(nèi)容的載體，不是教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)內(nèi)容需要從該載體中提取。因此，不同的教師由于個人素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等差異，在面對同一篇課文提取的“教學(xué)內(nèi)容”就會各不相同，由此也產(chǎn)生了語文課堂“八仙過海、各顯神通”的復(fù)雜局面。

那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容就是合適的？“凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動都可以稱為有效教學(xué)?！盵3]可見，衡量教學(xué)內(nèi)容是否合適的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否科學(xué)。朱明慧老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了這一思想。嚴(yán)格意義上說，這節(jié)課是學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》專題的第一次課，但這一次課明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、目標(biāo)適合學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更有針對性

“教學(xué)內(nèi)容的確定，必須考慮學(xué)生的需求。在學(xué)習(xí)新知過程中，不斷喚醒學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動學(xué)生已有的積累，讓學(xué)生通過已知來認(rèn)識未知，在不斷反復(fù)的過程中鞏固舊知，建構(gòu)新的知識體系?！盵4]朱明慧老師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上就是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計的，高一的詩歌教學(xué)，已經(jīng)接觸過詩歌“意象法”的相關(guān)內(nèi)容，那么到了高二就可以以此為“階梯”，形成一定的“梯度”。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深，充分挖掘文本信息，相比較一些平進(jìn)平出的課堂教學(xué)過程，更容易激起學(xué)生的求知欲望和參與熱情。因此，這節(jié)目標(biāo)確定課體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展” [5]。

學(xué)生是重要的備課資源。我們在確定教學(xué)內(nèi)容的過程中“要注意利用可貴的學(xué)生資源，而不是固守教材，執(zhí)行‘只見教材、不見學(xué)生的備課計劃” [6]。朱明慧老師的這節(jié)課以學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個體差異“因材施教”，針對高二學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性和個體差異性“長善救失”，有的放矢地進(jìn)行教育，課堂教學(xué)很有針對性。

二、目標(biāo)適合課程，教學(xué)內(nèi)容更有基礎(chǔ)性

北京師范大學(xué)郭華教授曾說過，“對于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行，或者說是基于教學(xué)過程的一般思考。較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，課程資源的開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注”。課程意識就是“為什么教”的意識。那么為什么教語文？語文教學(xué)的成敗得失不僅僅取決于教學(xué)本身，而且還受到語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及評價等元素的制約。因此，語文課的教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該脫離語文課程的設(shè)計理念。朱明慧老師這節(jié)課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時有非常明確的課程意識，充分利用《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們學(xué)生三年后將要參加的高考的命題的重要規(guī)范，讓學(xué)生結(jié)合語文的課程觀確定目標(biāo)，從而進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的根本。

三、目標(biāo)適合教材，教學(xué)內(nèi)容更有指向性

教材是“最基本、最重要的課程資源”，作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的“文化中介”——語文教材，它具備文學(xué)性、開放性、靈活性等特點(diǎn)。教材中的課文既是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是課堂教學(xué)中師生對話的中介，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。按照朱明慧老師的專題教學(xué)設(shè)想步驟，對杜甫詩歌文本的解讀是學(xué)習(xí)指導(dǎo)課內(nèi)容。在這節(jié)課的目標(biāo)制定中，我們同樣可以看到對教材的挖掘。教材中的專題語能體現(xiàn)教材編者對杜甫詩專題提出的具體而有針對性的教學(xué)指向，這部分內(nèi)容很多老師都會挖掘?？少F的是，朱明慧老師對《唐詩宋詞選讀》教材卷首語的關(guān)注，這是教材編者對詩詞選修教學(xué)的直接指向，是領(lǐng)會編者意圖進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要資料，具有直接的導(dǎo)向作用。從卷首語中發(fā)掘目標(biāo)注重了教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學(xué)生對教材的超越。這就是根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地而不是生搬硬套地教教材。

四、目標(biāo)適合生成，教學(xué)內(nèi)容更有活力性

“教和學(xué)的互動作用，影響著整個課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量歸根到底取決于教學(xué)的有效性，取決于有效教學(xué)活動的展開?！盵7]有效課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。朱明慧老師在所學(xué)杜甫詩篇內(nèi)容已經(jīng)固定存在的基礎(chǔ)上，注重對課堂上生成資源的開發(fā)意識，重視學(xué)生的參與，6條學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生共同制定的。把握了學(xué)生的思想動態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了師生、生生的交流?！敖虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，由此，下一次課堂教學(xué)內(nèi)容就可以緊緊圍繞這6條學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開實(shí)施，從而超越了教材，開發(fā)出更富有生命力的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，朱明慧老師的《沉郁頓挫的杜甫詩》專題目標(biāo)確定課確定了本專題四首詩歌的學(xué)習(xí)方向，為后面的杜甫詩教學(xué)明確了具體的教學(xué)內(nèi)容，同時，本身這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合學(xué)生、適合課程、適合教材、適合生成，是合適的教學(xué)內(nèi)容，是有效的教學(xué)實(shí)踐。

注釋：

[1]葉黎明.根據(jù)現(xiàn)實(shí)閱讀需要創(chuàng)生合宜的教學(xué)內(nèi)容[J].語文建設(shè)2009，（7—8）.

[2]劉玉.新課程下有效教學(xué)的問題與思考[J].語文建設(shè)，2007，（07）.

[3]步根海.發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材的教學(xué)價值——談?wù)Z文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定[J].語文學(xué)習(xí)，2009，（09）.

[4]上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[S].上海教育出版社，2004.

[5]吳永軍.備課新思維[M].教育科學(xué)出版社，2004

[6]肖川.教師：與新課程共成長[M].上海教育出版社，2004.

（王玉英 江蘇省丹陽市第五中學(xué) 212300）endprint