吳桂忠

演示教學(xué)是指教師在教學(xué)中，通過展示各種實物、教具（如地圖、模型等），進(jìn)行示范性操作或?qū)嶒灒蛲ㄟ^電化教學(xué)（如音像、課件等）手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。演示教學(xué)縮短了學(xué)生地理認(rèn)知與地理實踐的距離，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展地理觀察力和思維能力，突破地理學(xué)習(xí)障礙有著重要作用。

一、運用地圖演示，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能

中學(xué)地理教材中有著大量的地圖，如政區(qū)圖、地形圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等，它們構(gòu)成了一個內(nèi)涵豐富的“圖像系統(tǒng)”。課堂教學(xué)中靈活運用地圖演示，可以使學(xué)生從熟悉地圖到看懂地圖，從分析地圖到運用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的地理知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提取、加工和分析問題的能力，進(jìn)而促成學(xué)生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)“34個省級行政區(qū)”時，要求學(xué)生記住34個省區(qū)的名稱、位置、簡稱以及行政中心等內(nèi)容，知識零碎難度大，我們可以通過“讀圖—析圖—用圖”的方式來加深學(xué)生對知識的記憶和理解。首先分組閱讀“中國政區(qū)圖”，依照東北、西北、西南、東南等方位順序查看地圖上的省級行政區(qū)，再依照沿河（黃河、長江）、沿海、沿疆的順序在地圖上查看省級行政區(qū)，比一比各組誰找得又快又準(zhǔn)。這樣學(xué)生對我國省級行政單位的名稱及位置就有了初步的印象。學(xué)生在熟悉各省級行政區(qū)位置、名稱的基礎(chǔ)上，依據(jù)各省區(qū)的輪廓形狀進(jìn)行聯(lián)想記憶，如黑龍江像天鵝、寧夏像和平鴿、青海像兔子、江西像女人頭像、湖南像男人頭像并且戴著個湖北大蓋帽等等。學(xué)生在快樂中展開想象，對我國的省級行政區(qū)有了更深刻的印象。最后進(jìn)行分組拼圖游戲，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一幅中國政區(qū)拼圖板，在較短時間內(nèi)比一比誰拼得又快又準(zhǔn)，對優(yōu)勝小組及時給予鼓勵。通過地圖演示活動，學(xué)生不僅加深了對我國省級行政區(qū)的分布狀況及其特征的理解，建立了地理事物的分布、聯(lián)系以及組合等空間概念，而且在觀察、分析中得出結(jié)論，讀圖技能得到培養(yǎng)，地圖思維得以形成。

二、運用模型演示，增強學(xué)生理解能力

地理中的某些現(xiàn)象和知識，僅靠教師的“一張嘴、一支筆”是很難讓學(xué)生理解的。在課堂教學(xué)中，我們可以通過展示地理實物，或者演示地理模型等手段，把抽象的知識形象化、生活化，從而使學(xué)生具體、形象地理解那些抽象深奧的地理知識內(nèi)容。

例如，在講從兩極判斷地球的自轉(zhuǎn)方向時，學(xué)生往往不理解，總是出現(xiàn)判斷失誤。為了有效解決這一問題，筆者讓學(xué)生利用自己的雙手作為模型進(jìn)行演示操作。用右手代表北半球，左手代表南半球，雙手蹺起大拇指，握緊四指。右手大拇指朝上，代表北極，觀察四指指尖所指方向是否為逆時針。同理，轉(zhuǎn)動左手，大拇指朝下，代表南極，觀察四指指尖所指方向是否為順時針。最后讓學(xué)生總結(jié)。學(xué)生就很容易得出結(jié)論：地球兩極自轉(zhuǎn)方向的判斷規(guī)律為“北逆南順”。讓學(xué)生自己動手，自己演示，自己觀察，自己揣摩，學(xué)生自然而然地由最初的模糊感覺轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦Ⅲw的認(rèn)識，由抽象思維變成了形象思維。學(xué)生自己操作得出的結(jié)論，不僅理解得深刻，而且記得牢固，甚至終生難忘。

三、運用電教演示，啟發(fā)學(xué)生思維張力

地理課堂可以通過視頻、Flash動畫、電子白板等電化教學(xué)手段，配以動態(tài)演示，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦等多種感覺器官共同運作，把學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容或者復(fù)雜的地理過程，通過情景再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境等途徑直觀形象、簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突出了重點，突破了難點，從而達(dá)到最佳認(rèn)知效果和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時，學(xué)生對等高線等空間性強的地理概念無法直觀掌握，我們可以通過Flash動畫演示來輕松突破這個學(xué)習(xí)障礙。首先播放一段山脈的3D視頻，測出最高山峰的海拔高度以及相鄰兩座山峰之間的相對高度。將山脈海拔相同的各點依次閃爍連接成平滑曲線，并出現(xiàn)多條不同海拔的等高線。將不同海拔的等高線垂直投影到水平面上，于是形成等高線地形圖。這樣等高線地形圖的繪制流程就清晰呈現(xiàn)給學(xué)生了。然后將山脈實體圖再現(xiàn)在等高線地形圖的上方，分別拉近、定格山體的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同部位，并對應(yīng)到等高線地形圖上，讓學(xué)生觀察比較、總結(jié)出這些地形區(qū)的等高線分布特征。通過模擬選擇最佳登山線路，判斷等高線疏密與坡度陡緩之間的關(guān)系，將不同線路的剖面圖通過動畫立體、直觀演示出來，學(xué)生有了身臨其境的體驗，枯燥的教學(xué)活動變得興趣盎然。學(xué)生對抽象地理原理的認(rèn)識過程大大縮短，學(xué)生的思維方式從單一發(fā)展到多元，思維過程從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，思維模式從封閉發(fā)展到開放。

當(dāng)然，演示的方法多種多樣，需要我們因課而宜、因生而宜、因條件而宜。實踐證明，只要我們地理教師認(rèn)真去研究并優(yōu)化教學(xué)方式，采用適當(dāng)?shù)难菔窘虒W(xué)手段，就可以不斷提升地理課堂效率，增添地理課堂的活力與魅力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）