劉 雄

(四川理工學(xué)院人文學(xué)院， 四川自貢 643000)

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1]，現(xiàn)代教育對教師素質(zhì)、職業(yè)能力的要求不同于以往，它要求教師不僅要有教育教學(xué)能力，會組織兒童活動和班級工作，還應(yīng)具有研究探索能力[2]。較強的科研素養(yǎng)不但能讓教師關(guān)注幼兒教育教學(xué)活動，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過一線幼兒教師的科研，也能豐富幼兒教育科學(xué)理論。

二、研究方法

本研究采取系統(tǒng)整群抽樣的方法，向成都市金牛區(qū)幼兒園300名教師發(fā)放了調(diào)查問卷。本次研究采用自編《幼兒教師教育科研素養(yǎng)問卷》。問卷主要涉及教師基本信息、科研意識、科研知識、科研能力、科研道德和科研狀況等方面。回收問卷276份，有效問卷266份，問卷有效率分別為96.4%。運用SPSSl8.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查分析

(一)幼兒教師個人基本情況

表1 幼兒教師個人基本情況

從表1可以看出，目前女性仍占了幼兒教師隊伍的絕大部分。在學(xué)歷方面，大、中專學(xué)歷的幼兒教師占據(jù)了絕大部分，達到83.4%，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師比例仍然很小。從事幼教工作時間在5年以下的占了近半數(shù)，10年以下工齡的幼兒教師占了74.9%，說明青年幼兒教師仍然是絕對主體，而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工齡在10年以上的幼兒教師基本都在公立幼兒園。這表明私立幼兒教師流失比較嚴(yán)重。從職稱方面看，具備中教高級的幼兒教師很少，小教高級所占比例也不高，低職稱教師占了絕大部分，私立幼兒園職稱評審不完善也是一個重要的原因。

表2 部門相關(guān)數(shù)據(jù)分析

從表2分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的教育科研經(jīng)歷、科研能力和自身學(xué)歷層次的相關(guān)系數(shù)分別是0．436(**)、0．593(**)都成正、強相關(guān)。即學(xué)歷層次越高，教育研究經(jīng)歷越豐富，論文撰寫習(xí)慣養(yǎng)成越好，科研能力也就越強；學(xué)歷層次越低，課題研究經(jīng)歷越有限，論文撰寫習(xí)慣養(yǎng)成越不好，科研能力就越差。幼兒教師從事幼教時間、幼兒教師的職稱與教育科研經(jīng)歷的相關(guān)系數(shù)分別是.396(**)和.238(**)，都成正、強相關(guān)，說明教齡越長的幼兒教師做教育科研的概率就越大，這和幼兒教師隨著教齡的增長，內(nèi)在和外在的因素促使幼兒教師關(guān)注教育科研，教齡短的教師的經(jīng)歷以及幼兒教師隊伍本身不穩(wěn)定等因素，使他們不怎么關(guān)注教育科研；職稱越高的幼兒教師的科研經(jīng)歷也越豐富，這和職稱評定本身對科研成果有一定的要求有關(guān)，也和職稱越高，承擔(dān)的職責(zé)發(fā)生變化以及教育理論修養(yǎng)也在提高有一定的關(guān)系，職稱低的幼兒教師由于自身的理論修養(yǎng)、工作經(jīng)歷有限以及目前科研課題的申請對學(xué)歷、職稱有一定的要求也有必然關(guān)系。

(二)科研意識方面

表3 幼兒教師科研意識

從表3中可以看出，認為有必要做科研的幼兒教師只占46.8%，說明幼兒教師對科研的重視程度不夠，在日常教育教學(xué)與科研關(guān)系認識上，48.7%的幼兒教師認為日常教學(xué)第一，不過認為兩者并重的也占到33.6%，愿意參加科研的幼兒教師占35.3%，持中立態(tài)度的占了40.8%，這和幼兒教師對科研的重視程度相符。

(三)科研知識

表4 幼兒教師科研知識

從表4可以看出，較為系統(tǒng)學(xué)過教育科研知識的幼兒教師達到75.3%，但了解論文撰寫的一般規(guī)范只有46.8%，這可能與學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修讀時對該課程的重視不夠有一定的關(guān)系。

(四)科研能力

表5 幼兒教師科研能力

從表5可以看出，認為自己做課題、寫論文技能較差的占了57.6%，對于具體科研方法的掌握，相對于行動研究法、統(tǒng)計分析法和實驗法，幼兒教師對文獻法、調(diào)查法以及觀察法更為熟悉，但科研方法有各自的優(yōu)缺點，全面掌握各種科研方法，是做好教育科研的重要條件。

(五)科研道德

表6 幼兒教師科研道德

從表6可以看出，在教育科研動機問題上，70.3%的幼兒教師選擇做科研是出于應(yīng)對工作考核、評職稱等外在動機。為了解決工作中遇到的問題只占9.6%，只有20.1%的出于提升專業(yè)水平、促進自我發(fā)展而進行科研。由于相當(dāng)多的教師科研動機不端正，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的幼兒教師甚至雇人寫科研論文。

(六)科研開展情況

表7 幼兒教師參與科研情況

從表7可以看出，主持過課題研究的幼兒教師占了10.6%，這從部分學(xué)前教育研究中心立項的課題中可以得到佐證，參與過課題研究的幼兒教師占了13.8%，從來沒主持也沒有參與過的幼兒教師占了75.6%，可見，有過教育科研經(jīng)驗的幼兒教師還是占少數(shù)。經(jīng)常撰寫教育筆記、教育反思或者論文的幼兒教師只有12.5%。從未寫過的到達63.6%。參加過教育科研方面的培訓(xùn)或研討活動的幼兒教師占36.9%，這和幼兒教師的科研意識不高，也和當(dāng)前他們參與教育科研培訓(xùn)研討的機會較少有一定的關(guān)系。百分之82.3%的幼兒教師認為做科研難度很大，這和幼兒教師科研能力偏弱有很大的關(guān)系。

表8 幼兒教師做教育科研查閱科研資料情況

從表8可以看出，幼兒教師查閱資料主要通過互聯(lián)網(wǎng)查詢科研資料，通過幼兒園資料室只占2.6%，這和目前幼兒園資料室匱乏有很大關(guān)系，而公共圖書館又普遍缺乏專業(yè)資料。從幼兒教師查閱科研資料的效果來看，雖然目前互聯(lián)網(wǎng)是個巨大的資源，但由于知識產(chǎn)權(quán)等原因，大多數(shù)的專業(yè)科研資料并不能免費下載，因此查閱資料效果并不好。

表9 幼兒教師開展教育科研所需的客觀條件

從表9可以看出，在完成科研方面所需的時間方面看，55.4%的幼兒教師認為教育科研需要很多時間，而他們實際沒有足夠的時間去做，這和目前幼兒教師教學(xué)工作量偏大有一定的關(guān)系。在科研資源方面，56.5%的幼兒教師認為沒有足夠的圖書、報刊、信息資源以及專業(yè)人員指導(dǎo)來完成科研。有72.2%的幼兒教師認為科研經(jīng)費嚴(yán)重不足，這和幼兒園科研投入經(jīng)費偏低，也和教育行政部門忽視學(xué)前教育科研有很大關(guān)系。88.9%的幼兒教師不同程度地認為科研有一定的鼓勵機制保障，但在實際中，鼓勵的力度不大。領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視直接關(guān)系到幼兒教師參與教育科研的積極性，但是，認為領(lǐng)導(dǎo)不重視科研的幼兒教師占了66.8%，93.7%的幼兒教師認為幼兒園沒有專門的科研機構(gòu)，在實際中，大多數(shù)幼兒園的科研都是掛靠在業(yè)務(wù)副園長或者教研室。

四、結(jié)論和建議

高素養(yǎng)的科研骨干教師隊伍，對于提高我國學(xué)前教育理論水平，完善學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)造高水平教育教學(xué)和育人環(huán)境以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒目標(biāo)都是至關(guān)重要的。根據(jù)本次調(diào)查研究，我們應(yīng)該重視以下幾個方面：

(一)重視培養(yǎng)幼兒教師科研素養(yǎng)

1.重視職前教育，培養(yǎng)幼兒教師良好的教育科研素養(yǎng)。如加大扶持學(xué)前師范院校力度，加大幼兒師范院校招生優(yōu)惠政策，從生源抓起，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范院校，提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量；制定合理的專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程，不能把目前幼兒園對幼兒教師教學(xué)能力要求很高作為如何培養(yǎng)幼兒教師的唯一依據(jù)，重視理論知識的傳授，特別是管理和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于未來，培養(yǎng)復(fù)合型的新時代幼兒教師；改進教學(xué)方法，積極鼓勵并創(chuàng)造條件開展一些相應(yīng)的教育科研活動，培養(yǎng)具有初步教育科研能力的準(zhǔn)幼兒教師[3]。

2.重視職后教育，提升幼兒教師教育科研素養(yǎng)。作為幼兒教師，應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常進行自我反思，在工作中開展行動研究；管理者應(yīng)樹立“以研促教，科研興園”意識。提高對科研工作的重視程度[4]。了解每一個教師的實際水平與需求，從實際出發(fā)。了解教師研究的需要，將研究的需要融入教師的需求之中[5]，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，積極鼓勵教育科研活動，如為幼兒教師創(chuàng)造參加教育科研培訓(xùn)、交流機會，在幼兒園設(shè)立專人管理全園教育科研；幼兒教師的在職培訓(xùn)方面，應(yīng)設(shè)置和完善培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，切實加強幼兒教師的職后培訓(xùn)，首先應(yīng)提高幼兒教師的研究者意識，以學(xué)前教育科學(xué)研究專門知識和當(dāng)前研究熱點為培訓(xùn)內(nèi)容，特別是加強《教育科學(xué)研究方法》的學(xué)習(xí)，讓幼兒教師掌握教育科研必需的工具，結(jié)合幼兒教師自身、幼兒教師所在幼兒園的具體情況，確立以教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的培訓(xùn)范式。

(二)建立有利于幼兒教師開展教育科研的管理機制

1.營造能留住人才，吸引人才的環(huán)境，建立科研團隊。前面的相關(guān)分析可知幼兒教師的學(xué)歷和他們的教育科研經(jīng)歷、教育科研能力呈正相關(guān)，幼兒教師的教齡、職稱與他們的教育科研也呈正相關(guān)。因此，吸引并留住高素質(zhì)的幼兒教師至關(guān)重要，避免頻繁的教師流動給科研團隊帶來的沖擊；鼓勵學(xué)前教育專家與幼兒教師建立科研團隊進行科研，彌補各自的劣勢，提高學(xué)前教育科研的實效性。在幼兒園內(nèi)部，以骨干教師為核心建立科研團隊。以小課題研究帶動教師群體的科研素養(yǎng)的提高[6]。

2.為幼兒教師提供適合、足夠的科研機會。各級各類教育研究中心應(yīng)加大對學(xué)前教育科研課題的支持力度，讓更多的一線幼兒教師有機會參與科研，不為幼兒教師參與教育科研設(shè)置太高的門檻，科研成果的評價也應(yīng)與專業(yè)科研標(biāo)準(zhǔn)不同，以鼓勵他們參與教育科研[7]；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，為幼兒教師進行科研提供足夠的時間。

3.為幼兒教師科研提供足夠的經(jīng)費保障。教育科研的進行，需要經(jīng)費的投入，而幼兒園由于把大部分的經(jīng)費投入到教育教學(xué)以及幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)中，對于科研的投入少之又少，因此，在經(jīng)費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制，根據(jù)不同幼兒園教育科研開展情況進行專項教育科研經(jīng)費支持，提高幼兒園教育科研積極性。

4.為幼兒教師開展科研創(chuàng)造良好的硬件。幼兒教師進行科研，需要查閱科研資料，教育行政部門可以用一部分經(jīng)費購置學(xué)前教育專業(yè)科研資料，如學(xué)前教育專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)電子資源等，供轄區(qū)內(nèi)幼兒園使用，幼兒園根據(jù)自身實際，建立教師科研資料室，購買適合本園的科研資料。

5.建立幼兒教師教育科研激勵機制，引導(dǎo)幼兒教師形成正確的教育科研動機。精神和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，完善幼兒教師職稱評定機制，逐漸加大教育科研在幼兒教師職稱評定中的分值。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，私立幼兒教師對于職稱評定熱情不高，因為他們的酬勞和職稱關(guān)系不大。因此，應(yīng)從根本上提高幼兒教師的社會地位，在職稱評定上平等對待，教育行政部門也應(yīng)作出相應(yīng)規(guī)定，如讓私立幼兒教師職稱與他們酬勞相掛鉤，提高他們教育科研的積極性。

[參考文獻]

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