李廉

（中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的形成性評估和自主學(xué)習(xí)研究

李廉

（中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

本文基于形成性評估和自主學(xué)習(xí)理論，研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語課程形成性評估方式及其對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用。在平行班級教學(xué)實驗對比的基礎(chǔ)上，通過對期末考試成績和學(xué)習(xí)策略觀察記錄的分析，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的形成性評估方式對學(xué)生聽力、閱讀和口語三方面的能力有明顯提高，對其建立自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略也有積極作用。

形成性評估 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)者和教師的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個人的需要和學(xué)習(xí)特點，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為，獲取并利用學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)W(xué)習(xí)的過程和階段性效果進(jìn)行反思，自我檢查評估，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠支持長期學(xué)習(xí)。教育部在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流需要的教學(xué)目標(biāo)，并提出了教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純依靠教師課堂傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

我國大學(xué)英語教育在持續(xù)發(fā)展和不斷改革中取得了長足的進(jìn)步，但在諸多高校中依然存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、計劃性不夠、不能有效利用學(xué)習(xí)資源、缺乏有效的學(xué)習(xí)反思等。越來越多的學(xué)者和大學(xué)英語教師意識到，形成性評估可以有效引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。近十年來，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展迅速，使得形成性評估的手段多樣化。國內(nèi)知名的出版機構(gòu)依托成熟的教材，開發(fā)了綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、策略和效果等進(jìn)行綜合評估。借助及時的信息反饋，形成性評估協(xié)調(diào)和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探索網(wǎng)絡(luò)在線形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一項具有重要意義的研究課題。

二、理論綜述

1.自主學(xué)習(xí)

顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者具備自己主導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)全部過程的能力。教育的目的是使人們具備 “如何學(xué)習(xí)”的能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，使得這種能力具有終生可持續(xù)發(fā)展性。

美國學(xué)者Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果五個方面的決策活動［1］。

有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、獨立行動的能力。因此，自主學(xué)習(xí)不能理解為新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者的個人能力。對自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和實施，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的能力，并引導(dǎo)其形成自我評估的能力［2］。

何蓮珍（2003）經(jīng)研究認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)須具備的條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動機、態(tài)度及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識等條件［3］。

學(xué)界普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

2.形成性評估

根據(jù)評估的方式不同，大學(xué)英語課程評估可分為終結(jié)性評估與形成性評估。終結(jié)性評估一般在學(xué)期末進(jìn)行，以學(xué)習(xí)者在一份試卷上的答題表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)，推斷學(xué)生的英語能力。形成性評估指在教學(xué)過程中及時、科學(xué)地對學(xué)習(xí)行為、過程和內(nèi)容進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋到下階段的學(xué)習(xí)過程中。評價內(nèi)容不僅包括語言知識及其運用效果，還包括語言能力發(fā)展程度、情感因素和學(xué)習(xí)策略。具體形式一般有課堂表現(xiàn)、課堂討論、座談、作業(yè)測驗和學(xué)習(xí)檔案記錄等。由于學(xué)生課堂參與的行為能真實反映出學(xué)生真正學(xué)到的知識和知識實際應(yīng)用能力，因此以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的形成性評估正吸引越來越多的外語研究者的關(guān)注（羅少茜，2003）［4］。

加拿大心理學(xué)教授Fred Genesee和John A.Upshur在合著的《第二語言課堂評估》一書中指出：考試不是評價學(xué)生成績的唯一方式。對學(xué)生的評價最重要的就是課程目標(biāo)是否滿足學(xué)生的需要，它需要非常細(xì)致而系統(tǒng)地收集資料和做出判斷。教師愈了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果，愈能有效地安排自己的教學(xué)活動，從而促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展［5］。

形成性評估強調(diào)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程為中心，有效的形成性評估可以使教學(xué)方法根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行調(diào)整，而且其評估的內(nèi)容和時限特點能更加激發(fā)學(xué)生者的內(nèi)在動機，有利于促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?？茖W(xué)設(shè)計的形成性評估，可以增加評估的內(nèi)容效度，增強測試的“真實性”（authenticity）。因此，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的形成性評估在學(xué)生的成績考核系統(tǒng)中發(fā)揮的作用越來越引起學(xué)界的關(guān)注。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺主要依托目前國內(nèi)主流教學(xué)思想和大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，把語言教學(xué)的備課、上課、作業(yè)、自習(xí)、考試、管理等環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)到校園網(wǎng)絡(luò)上，達(dá)到借助計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“網(wǎng)上課堂/課程”的目的。在既定的教學(xué)思想和教學(xué)方法的前提下，利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場所，利用技術(shù)優(yōu)勢減輕教師評估和教學(xué)環(huán)節(jié)方面的負(fù)擔(dān)，使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平穩(wěn)過渡，具有易操作的特點。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的形成性評估教學(xué)方法和結(jié)果分析

本教學(xué)研究總體思路為：將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主平臺相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化與自主化，強化學(xué)生語言知識、語言技能和綜合應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。更改原有的“終結(jié)性考試為主”的評估方式，把形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，實現(xiàn)綜合性評估。全面將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程、行為和效率納入評估項目，以此反向推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的效率。借此探討基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的形成性評估教學(xué)方案的實施方法，以及在此教學(xué)方式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)容和策略的變化。

選取大學(xué)一年級下學(xué)期的9個大學(xué)英語平行班級為研究對象。選擇5個班級為控制班級，總?cè)藬?shù)為290人，評價方案為終結(jié)性評價，以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。選擇4個班級為實驗班級，總?cè)藬?shù)為237人，引入形成性評估，把期末總評的50%作為形成性評價部分，50%作為終結(jié)性評價。入學(xué)分級考試和上學(xué)年度的期末考試結(jié)果均表明，所有班級的英語水平和分布情況均衡。按照課程要求，所有班級均將參加統(tǒng)一的期末考試，所有班級使用同樣的教材和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)時長為16周。實驗班級采用的自主學(xué)習(xí)平臺為“新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”系統(tǒng)。

在實驗班級采用的教學(xué)方法，以形成性評估為主線，構(gòu)建大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)一體化的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)和教師對其評估的情況。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗班級的講解和操練內(nèi)容減少為控制班級的50%，教師僅對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀講解，剩余任務(wù)布置到自主學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)習(xí)任務(wù)。實驗班級的講解和操練課時減少為控制班級的50%，剩余時間以任務(wù)型小組研討和演示為主，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果完成課堂研討和展示任務(wù)，教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋的反饋數(shù)據(jù)，針對具體組的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問、設(shè)置任務(wù)和講評。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如聽寫、問答、研討、發(fā)言的環(huán)節(jié)得分，由教師每兩周輸入學(xué)生檔案袋，系統(tǒng)自動統(tǒng)計并按照設(shè)定的評估標(biāo)準(zhǔn)自動記錄為學(xué)生的課堂表現(xiàn)，成為形成性評估的一部分。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)部分，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、閱讀任務(wù)和聽力任務(wù)、各種形式的作業(yè)等，每周在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上布置一次，作為參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前提。通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入平臺，教師可跟蹤、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實現(xiàn)可控的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和自主閱讀聽力內(nèi)容納入形成性評估。教師每四周在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布階段性測驗題，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可從網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)自帶題庫抽取，包括課后練習(xí)、水平考試試題、按知識點分類調(diào)用試題等，也可由教師通過自編試題將自己準(zhǔn)備的試題布置給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績記錄自動計入學(xué)生電子檔案袋，成績數(shù)據(jù)自動更新。教師利用在線交流和課堂講評的方式，對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反饋，把師生交流的情況作為課堂觀察記錄的一部分，納入形成性評估環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)元認(rèn)識策略。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，所有學(xué)生參加統(tǒng)一組織的期末考試，試卷難度設(shè)計參照大學(xué)英語六級考試，總分100分，聽力、閱讀、作文和口語各項分?jǐn)?shù)分別為30分、40分、15分、15分，口語考試由外教擔(dān)任考官并打分?？刂瓢嗉売袃扇艘騻€人原因未參加考試，考試結(jié)果分?jǐn)?shù)和各項分?jǐn)?shù)如下：

表1 控制班級和實驗班期末考試分?jǐn)?shù)對比

期末考試測試結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在期末考試總分上明顯優(yōu)于控制班級。在聽力、閱讀和口語成績上，實驗班學(xué)生明顯優(yōu)于控制班級，在作文成績上，兩種班級沒有明顯差異。為驗證分?jǐn)?shù)差異的顯著性，用SPSS軟件對兩種班級的期末成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如下：

表2 控制班級和實驗班期末考試分?jǐn)?shù)獨立樣本T檢驗結(jié)果

從獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，兩個班級的期末考試成績有顯著性差異（p≤0.05），施行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的形成性評估教學(xué)方法的班級的期末考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)和評估方式的班級。用同樣的方法，對聽力、閱讀、作文和口語成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，得出的結(jié)果和表1結(jié)果相同，在聽力、閱讀和口語三個方面，實驗班級的期末考試成績明顯優(yōu)于控制班級，在作文分?jǐn)?shù)上，兩者沒有明顯差異?？梢酝茢啵褂眯纬尚栽u估的手段讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主的閱讀和聽力訓(xùn)練，并在課堂上用任務(wù)型教學(xué)和形成性評估方式，激發(fā)學(xué)生演示、表達(dá)，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力、聽力理解能力和口語表達(dá)能力。作文方面，并無顯著性改善作用，至于具體原因，是否可歸結(jié)于形成性評估效度的合理性，抑或是作文閱卷測評標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容效度，有待于進(jìn)一步研究。

本研究對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變化做了調(diào)查統(tǒng)計和對比。結(jié)果如下：

通過網(wǎng)上統(tǒng)計自主學(xué)習(xí)時長，實驗班學(xué)生每周在網(wǎng)絡(luò)平臺的平均自主學(xué)習(xí)時長約為144分鐘，而對控制班級的97人的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生每周課堂外的平均自主學(xué)習(xí)時長低于30分鐘。實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括查找資料約50分鐘，聽力理解約33分鐘，閱讀約41分鐘，其他約20分鐘，控制班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是完成基于課本的詞匯和翻譯等練習(xí)。與兩組學(xué)生的座談結(jié)果顯示，學(xué)生對于課堂小組討論和演示的方式更加認(rèn)同，認(rèn)為可以增加使用英語進(jìn)行交際的機會，提高使用英語的技能和自信心。根據(jù)實驗班電子學(xué)習(xí)檔案顯示，學(xué)生每次課參與課堂互動的機率約為71.7%，由于控制班級僅保留課堂觀察記錄，沒有完整的課堂參與記錄數(shù)據(jù)，但據(jù)任課教師主觀印象統(tǒng)計，平均每次課參與課堂活動的人次幾率不超過30%。此外，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源利用和學(xué)習(xí)方法上的交流程度也明顯優(yōu)于控制班級。

四、結(jié)語

通過實驗班級和控制班級的教學(xué)過程、期末考試和教學(xué)反饋的對比顯示，形成性評估與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以發(fā)揮優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的形成性評估教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。師生可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄和課堂觀察結(jié)果，根據(jù)反饋信息設(shè)定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

通過參與，教師對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、語言運用能力等方面的信息。這樣就全方位多角度地監(jiān)控了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的形成，培養(yǎng)了其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)、形成性評估和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程參與程度，增加應(yīng)用機會，從而提高其語言應(yīng)用和技能?；诒狙芯恐行纬尚栽u估內(nèi)容構(gòu)成的特點，初步驗證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的形成性評估可以在提高學(xué)生的閱讀能力、聽解能力和口語應(yīng)用能力三個方面發(fā)揮明顯的積極作用。但基于網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評估模式在實施中仍需要注意一些問題，比如，形成性評估既是一種教學(xué)方式，又是測評方式，需要對其測評效度結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的研究，使其內(nèi)容效度合理化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本研究中兩類班級的寫作成績沒有明顯差異是一個例證，需要對形成性評估的內(nèi)容進(jìn)行驗證和調(diào)整。此外，對于基于網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評估中的教師的主觀能動因素，也需要進(jìn)一步研究，達(dá)到更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч?/p>

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中國礦業(yè)大學(xué)2011年青年教師教改資助項目“大學(xué)英語教學(xué)改革之探索：形成性評價和任務(wù)型教學(xué)”。