嚴紅梅，尹哲友

(延邊大學農(nóng)學院，吉林延吉133002)

作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，會計學課程不僅納入到會計學專業(yè)的主干課程，還納入到經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的重要課程里，甚至有些理工類專業(yè)也開始設置了會計學課程，具有一些權(quán)威性的非會計學專業(yè)教材的開發(fā)成果、課程安排和教學時數(shù)的比重也變得越來越多。但考慮非會計學專業(yè)學習者的需要和習得能力的研究和影響教學效果的研究為數(shù)甚少，實際教學中與會計專業(yè)的會計教學幾乎沒有區(qū)別。這影響了非會計專業(yè)會計學課程的實際教學，影響了學生專業(yè)能力的全面發(fā)展。因此，要研究農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的會計學課程的教學，首先有必要研究具有可操作性的非會計專業(yè)會計學課程的教學模式。

1 會計專業(yè)與非會計專業(yè)的會計學課程教學的差異

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同 專業(yè)培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學科人才培養(yǎng)中的具體化。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事會計實務工作的高層次專門會計人員，使他們通過會計工作，能為管理者提供所需的會計信息。而非會計專業(yè)會計學課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)了解會計事務的基本原理和流程，在企業(yè)或相關部門的管理中可以應用會計學基礎知識的管理人員，而不是直接從事會計實務工作的人員。比如農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要的應用型農(nóng)林經(jīng)濟管理復合人才，培養(yǎng)既了解相關農(nóng)林科學知識，又兼具農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學和企業(yè)管理學科的基礎理論，并掌握農(nóng)、林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能的人才［1］。因此農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的會計學課程教學中應強調(diào)如何從農(nóng)林經(jīng)濟管理的角度去認識和應用會計學知識。

1.2 對實際工作中操作水平的要求不同 會計專業(yè)的學生今后實際從事形成會計信息的工作，因此會計專業(yè)的學生對會計學課程知識的需求是希望能具有可以形成管理者所需要的會計信息的能力。因此在會計學課程的教學中，會計專業(yè)的學生應該全面和深入掌握與會計信息形成相關的內(nèi)容，如會計憑證的填制、會計憑證的審核、賬簿的設置和登記、報表的編制等，應重點掌握與形成會計信息實際操作相關的具體方法和所有細節(jié)。

非會計專業(yè)的學生今后實際從事的是管理工作，比如農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生今后主要在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事經(jīng)濟管理方面的工作。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生今后作為農(nóng)林經(jīng)濟方面的管理人員，對會計學課程知識的需求是具有在做農(nóng)林經(jīng)濟決策時利用會計工作人員提供的會計信息的能力。因農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生應重點掌握會計信息與農(nóng)林經(jīng)濟決策之間的聯(lián)系及會計信息的分析技能相關的內(nèi)容。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的會計教學的特點

2.1 關注會計信息與農(nóng)林經(jīng)濟決策的聯(lián)系 非會計專業(yè)的學生要想利用會計信息進行正確的決策，首先應該清楚經(jīng)濟決策與會計信息之間的聯(lián)系。因此農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生應了解與農(nóng)林經(jīng)濟決策相關的會計信息的構(gòu)成以及此會計信息取得的程序和途徑。

2.2 提高對會計信息的分析技能 取得與農(nóng)林經(jīng)濟決策相關的會計信息后，應對相關會計信息進行分析。應主要分析相關會計信息的含義及會計信息對農(nóng)林經(jīng)濟活動的具體影響。如應具體分析農(nóng)林經(jīng)濟決策相關的每個會計信息的含義是什么，通過這些會計信息如何對農(nóng)林經(jīng)濟活動進行分析和評價，通過分析如何做出正確的經(jīng)濟決策。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程的有效教學模式的探究

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)會計學課程在實際教學中應針對經(jīng)濟運轉(zhuǎn)過程中的會計知識的介入領域和應用領域，采用問題式、案例式的教學方法和策略，提高學生解決實際問題的能力，明確會計學原理在農(nóng)林經(jīng)濟決策中的作用和影響。

3.1 用案例教學，直觀了解經(jīng)濟決策中的會計知識，提高學生解決實際問題的能力 案例教學法是指教育者遵循理論聯(lián)系實際的原則，改變傳統(tǒng)的“老師講、學員聽”的課堂教學方式，通過選擇、設計或編寫有一定教學目的的、描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或若干個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的內(nèi)涵，并請學生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學方法［2］。

會計學課程理論概念多、知識比較抽象，學生理解起來比較困難，因此老師可以采取案例教學法，使學生能夠直觀地去學習，能夠更好地做到理論和實際相結(jié)合。

對于案例教學法來說，選擇合適的案例是最關鍵的。首先教師在選擇案例時一定要與非會計專業(yè)學生的專業(yè)相關，必須做到案例符合專業(yè)特點，這樣學生才能更清楚地了解會計知識在所學專業(yè)當中的實際應用，也對學生今后的工作具有重要的實際意義。比如對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，針對專業(yè)的特點，應在會計課程中加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的案例，能為管理人員提供與農(nóng)林經(jīng)濟決策相關的會計知識。其次應選擇符合經(jīng)濟的實際狀況的案例，因為社會實際狀況的案例有利于學生以當事人的立場去運用所學理論解決實際問題。最后選擇案例時應充分考慮教學重點和難點，應多引入成功的案例，因為成功的案例更有利于拓展知識點。這樣學生在符合專業(yè)特點和社會實際狀況的成功案例中可以學到如何選擇有用的會計信息進行分析，并通過會計信息的分析把相關農(nóng)林經(jīng)濟決策轉(zhuǎn)化為更完善、更正確的決策。

教師選擇合適的案例后，可以將學生分成若干小組，進行小組內(nèi)和不同小組之間的討論。通過組內(nèi)和組外的相互交流和討論，最終達到使學生能夠更加全面，更加深入地分析案例的目的。

最后，教師根據(jù)學生的案例分析情況，概括性地歸納總結(jié)，對重點、難點問題再進行指導，同時對各組的案例分析進行點評，作為對學生進行考核的依據(jù)［3］。

3.2 實施“問題式學習”教學模式，鍛煉實際操作能力，提升針對問題找出最佳決策的能力 問題式教學法是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題的一種課堂教學方法［4］。

但運用問題式教學法時必須注意的是教師提出的問題應該是在農(nóng)林經(jīng)濟活動當中無法一次性解決的，而且是學生在今后的工作中可以遇到的、實際存在的問題。教師首先把學生分為不同的學習小組，然后分配給每個小組存在不同問題的財務報表。每組的學生通過財務報表分析企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果，找出企業(yè)在營運能力、償債能力、發(fā)展能力等方面具體存在的問題并最后加以解決。這個過程是不斷提出問題和解決問題的過程，因此在會計學教學中可以利用問題式學習法，提高學生分析和解決實際問題的能力。比如，根據(jù)財務報表可以不斷提出財務報表中哪些會計信息存在問題，這反映企業(yè)的營運能力、償債能力等哪些方面存在的問題，具體是農(nóng)林經(jīng)濟活動中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，具體是什么原因，怎么解決等一系列的相關問題。學生可以在不斷地提出問題和解決問題中更好地理解會計信息和農(nóng)林經(jīng)濟活動、農(nóng)林經(jīng)濟決策之間的聯(lián)系，并通過不斷探尋成敗得失相關的經(jīng)驗和教訓，最后能找出最佳的農(nóng)林經(jīng)濟決策。

4 結(jié)論

在分析會計專業(yè)和非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標差異的基礎上，提出了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)會計學課程教學效果的相關建議。目前，與會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標和教學內(nèi)容的差異相關的研究較多，但對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的會計學課程教學方法的相關研究卻很少，希望今后更多的研究者進行農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)會計學教學方法的相關研究。

［1］孫葆春，李樹超.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設置調(diào)查與思考［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2013，24(11):192-194.

［2］袁紅波.“案例教學法”在非會計專業(yè)《基礎會計》教學中的運用［J］.高校講壇，2009(5):483.

［3］洪森榮，尹明華.CBL教學模式在植物組織培養(yǎng)教學中的應用［J］.恩施職業(yè)技術學院學報:綜合版，2011，23(2):75-76.

［4］齊艷霞.淺析在會計教學中應用問題式教學法［J］.方法，2013(7):171.