李 慧,唐啟瑜

(西華師范大學文學院,四川南充 637009)

語文課堂之散文情感培養(yǎng)探究

李 慧,唐啟瑜

(西華師范大學文學院,四川南充 637009)

情感真摯是散文的一大特征,語文課堂教學中,提高學生對散文情感的把握,重視學生的情感培養(yǎng),已經(jīng)成為當今語文課堂教學目標的重中之重。從教師應優(yōu)化對文本情感的表達,創(chuàng)設情境、喚起學生的情感共鳴,師生互動平等交流以及發(fā)掘散文的情感起源點等方面談起,以期達到如何運用情感因素調(diào)動學生積極情感與文本情感的鏈接,產(chǎn)生知情并茂、以情優(yōu)教的教學效果。

散文;語文課堂教學;情感培養(yǎng)

散文作為抒發(fā)情感的重要文學體裁,頻頻出現(xiàn)在語文教材中,成為語文教育的一個重點。同時作為廣泛運用的一種文體,生活中常因某個感嘆而寫下一段佳句,或因某個事件參透出某些人生哲理,或因一眼絕色的圖景發(fā)出出人意料的感嘆……這些無不與之相關,但其所表達情感的復雜性又使得人們敬而遠之,原因在于不好把握情感抒發(fā)的尺度。在課堂教學中,又成為學生理解文章的障礙,一是不能準確揣摩作者寫作情緒的變化,二是不能把握作者的寫作意圖,加之應試教育的高壓,教師只重視知識結構的分析,忽略了學生的情緒變化,學生領略不到情、感受不到意,自然少了對文體美的鑒賞。

現(xiàn)代語文課堂教學中,散文教學的根本目的是要全面提高學生的散文鑒賞能力、寫作能力和情感領悟能力。抒情散文繽紛多樣,姿態(tài)萬千,很多優(yōu)秀作品更是意境優(yōu)美,讀罷讓人久久沉醉于美妙的想象中,然而在語文課堂教學中,學生很難從教師那里汲取到深層次的營養(yǎng),甚至產(chǎn)生厭學的心理,是什么原因導致這種結果呢?綜合來講,主要有兩方面原因:一是學生的原有知識基礎和生活體驗沒有充分運用到學習上來,情感的抒發(fā)與客觀條件是分不開的,學生的原有知識沒有通過教師的引導內(nèi)化為自己的情感經(jīng)歷,無法將這種感覺用于課堂學習中,不能產(chǎn)生共鳴;二是文本情感沒有得到有效的組織,文本情感與學生情感鏈接不到位,教師、學生、文本之間沒有形成信息交流的有效鏈接。因此,提高學生散文課堂教學中情感的培養(yǎng),需從以下幾個方面做起:

一、教師優(yōu)化對文本情感的表達

教材文本是教師課堂教學的載體,是教學活動的三要素之一,是教師傳遞、轉化信息的主要來源。教師對文本情感的處理直接影響學生對文本情感的接受和理解,因此合理處理文本情感成為情感傳遞引導的關鍵。怎樣才能合理處理文本所蘊含的情感呢?教材文本是圖文并茂的信息大集合體,所有的文章都是經(jīng)過精心編選的,體現(xiàn)了一定的教育目標性,在散文教學板塊中,教材對不同的散文文本進行劃分,使得單元目標更加明確。因此,按照文本結構的安排,教師應整體把握教學版塊的綜合目標導向,確定板塊的情感抒發(fā)傾向,把握總體思路,發(fā)掘教學內(nèi)容中的情感因素,使之與課堂教學相互聯(lián)系,促進學生的積極學習。

散文字句之間都流淌著情感,不同的段落所呈現(xiàn)的情感也不一樣,教師要充分抓住體現(xiàn)全文情感的主要段落,進行重點打磨,運用各種資料穿插于課堂教學中,以取得良好的教學效果。例如《荷塘月色》的教學,全文的重點在描寫荷塘的美:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子……這時候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒有?！边@部分對荷塘進行了極其細致的描寫,語言精彩紛呈,是整篇文章的教學中心,教師必須充分揣摩作者的心情,理解該部分的情感脈絡,把握語言描寫的特點,針對情感抒發(fā)進行教學設計。從荷塘周圍的景物入手,宏觀把握所寫的景物意向;然后從細部入手,字句分析,仔細斟酌,精彩的語言描寫所融入的情感也在教師的分析下流露了出來,學生接受情感學習時也有了一個標準,根據(jù)老師的引導融情于文中,達到良好的教學效果。

散文教學是一個由文字到情感深入的過程,教師還必須要聯(lián)系生活實際,融入體驗,方能達到情感的共鳴。盧家楣在情感教學心理學原理的實際運用中提出,教師只有深刻的體驗生活,才會產(chǎn)生真實的感受,付之以抑揚頓挫、緩急有致的語言講解,才能真正富有感染力。[1]165-166因此,散文的教學從另一個角度講,又是一種真實化的生活情感體驗教學,生活中的點點滴滴都能對教學產(chǎn)生影響,要把生活中與之相關的情感體驗與文本鏈接起來,運用于課堂教學中,增強課堂的感染力。同時,教師還要積極引導學生移情入境,由實際生活情感過渡到文本情感中來,培養(yǎng)學生情感的遷移能力。

二、創(chuàng)設情境,喚起學生的情感共鳴

散文課堂教學不是一進入課堂就能調(diào)動學生的情感的,文章的語言韻律美需要通過一定的教學手段引導學生融入其中,而學生的情感調(diào)動需要許多客觀條件,只有具備了客觀條件。課堂教學才能活躍,學生才能產(chǎn)生情感的共鳴。要調(diào)動學生的情感,關鍵在于課文的朗讀。朗讀幾乎是所有文體都必不可少的一個環(huán)節(jié),有節(jié)奏、有韻律的朗讀,更能增添學生對文本的學習興趣。廖玉慧指出,好的散文與好的音樂一樣,流暢而靈動,有節(jié)奏感,旋律動人。[2]106-107因此,教師應當大力提倡課堂上對文本的朗讀,引導學生注意品味由朗讀帶來的節(jié)奏美感,提升學生的語言品鑒能力,達到情感培養(yǎng)的目的。著名特級教師李鎮(zhèn)西在上課的時候特別注重朗讀的節(jié)奏,在他的引領指導下,學生的朗讀是有抑揚頓挫的,字里行間流露出了學生對文本情感的把握。運用這樣的教學法,不僅可以培養(yǎng)學生的情感遷移能力,還能激發(fā)學生學習融入自身情感,實現(xiàn)情感與文本的梯度鏈接。

增加配樂也是一種調(diào)動情感的方式,音樂不僅能渲染氣氛,還能觸發(fā)人的情感轉移。教室猶如一個大家庭,就像電影中鏡頭拍攝的一樣,把形形色色的人物都聚集在一起,角色各不相同。但有一點值得注意,電影是將人物與聲音結合在一起的,音樂加上人物,既有聲又有情。抒情散文極其講究韻律美、情感美,與電影鏡頭的表現(xiàn)方式不謀而合,所以,課堂上多增加與文本相關的配樂,音樂與文字相互交融,創(chuàng)造出和諧的韻律,學生在和諧的韻律中方能觸發(fā)情感,領悟出散文語言情感的魅力。

播放資料短片也是增強課堂情感的一種有效方法。所謂的資料短片,不一定盡是一些純文獻性的短片,電影也能成為資料短片。通過播放相關的電影或情感短片,學生的思維得到啟發(fā),不但通體舒暢,還能疏解課堂壓力,借機調(diào)動學生的情感,觸發(fā)學生的積極情感學習效能進行自我學習,自我領悟,達到情感培養(yǎng)的目的。

三、師生互動,平等交流

師生互動是高效課堂的一大特點,要提高課堂教學的效果,必須降低教師的主導地位,提升學生的學習自主地位,實現(xiàn)師生的平等交流與互動。散文課堂教學不僅要實現(xiàn)師生的平等交流與互動,而且要保持開拓思維的多元化。長久以來,師生互動成為課堂教學的一大障礙,尤其是在抒情散文的課堂上,多數(shù)教師忽略了學生個體思維的特點,只是根據(jù)自身的理解進行知識的強行注入。課堂剛剛開始,沒有任何循序漸進的引導,就開始對文章大動干戈,結果只分析了文章結構及相關知識,卻忽視了學生的情感表現(xiàn),學生在巨大的信息海洋中不知該如何取舍,痛苦不堪,造成教學效果下降。例如一位教師在講授散文《背影》時,就沒有抓住學生的情感表現(xiàn),只對文章的結構和中心思想進行了總結歸納,卻沒有對父親過馬路買橘子那段精彩的動作描寫作詳細的分析。課后他的學生感嘆道:“我還是比較喜歡自己讀《背影》,不喜歡老師講《背影》,因為我讀到的背影,是父親的真實背影。我想象到了‘攀'的困難,‘傾'的努力,更加感受到了父親一股腦兒將橘子拿給我的那種無私的愛,看著他的背影,覺著他很渺小,但卻又偉大。老師講的《背影》,我感受到的只是一些詞、句、中心思想,對父親背影的景象感知是少之又少?！边@位教師明顯犯了教學的一大錯誤:忽視了學生的情感激發(fā),將課堂與情感完全割裂開來,學生的情與文本的情無法鏈接,以至于造成那樣的效果。怎樣才能激發(fā)學生的情感,實現(xiàn)師生互動呢?

首先,應重視課堂信息的傳播。信息的有效傳播是課堂教學的載體,而獲得散文情感培養(yǎng)能力的關鍵便是課堂信息的傳播。有意義的課堂信息傳播能加深學生對散文情感的理解,形成學生心靈與文本情感的互動,激發(fā)學生的學習情感,所以在教學的過程中,教師要特別注重對信息的提煉、簡化,找到文本情感與學生情感共鳴的鏈接點,形成文本情感、學生情感、教師情感三方的有效聯(lián)合,促成信息傳播的連貫,進而提高學生的情感培養(yǎng)。同時,有意義的課堂信息傳播還能促使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望,有效推動學生進行第二次有意義的學習。

其次,充分調(diào)動舊有知識,以舊知識反哺新知識,激發(fā)學生情感。蘇霍姆林斯基說過,教給學生借助已有知識去獲取新知識的方法,是最高的教學技巧之所在。[3]197-199散文課堂教學中,教師憑借自身的舊有知識,對文本所涉及的新知識進行綜合轉化,融入新的情感,同時注重引導學生使用自身舊知識進行信息的接收,產(chǎn)生以舊哺新的學習效果,培養(yǎng)學生情感。

第三,轉換教師角色,充分體現(xiàn)師生地位的平等,實現(xiàn)課堂情感的互動。在師生互動的散文課堂教學中,教師是矛盾的主導,教師的角色就是要不斷把矛盾的主導地位轉化到學生方面,積極改變學生在課堂中的地位。[4]不斷將問題交由學生自己自主討論、合作、探究,發(fā)揮拓展思維,調(diào)動學生課堂思考的積極性。師生之間進行心靈上的對話,這樣不但使教師擺脫了主導課堂的呆板沉悶局面,學生也有了自由發(fā)揮、發(fā)展的空間,呈現(xiàn)出多種思維方式。不同的思維方式經(jīng)過課堂的磨合,最終走向趨同,學生的情感得到了激發(fā),學習的效率也得到提升,情感培養(yǎng)目標在不知不覺中便得到了達成。

四、索情于字,發(fā)掘散文的情感起源點

散文情感是作者在一定的情緒激勵下抒發(fā)出來的,其中包含作者的寫作情感和經(jīng)人們閱讀后的二次抒發(fā)情感,具體來講,就是作者意和讀者意的表現(xiàn)。[5]長久以來,多數(shù)教師教學不能有效地使作者意和讀者意相結合,導致學生對文本的情感理解不到位,降低了學習效率。因此,課堂教學中要注意作者意和讀者意的統(tǒng)一,這是培養(yǎng)學生情感的關鍵。常言到:一千個人的心中有一千個哈姆雷特。堅持有個性的解讀能保持獨特的風格,但是在散文情感的教學中,個性只能代表自己,而不能完全代表作者。作者的情感意圖是透過文本字句體現(xiàn)出來的,而不是經(jīng)由學生理解后表現(xiàn)的,因此必須堅持作者意和讀者意的相互統(tǒng)一。透過文本,從字里行間發(fā)掘作者情感信息的起源點,深深感悟作者的內(nèi)心,真正感受作者生長的時代氣息,實現(xiàn)讀者意與作者意的統(tǒng)一,這樣才能真正達到學生情感培養(yǎng)的目的。

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海:上海教育出版社.2005.

[2]廖玉慧.寫給語文老師的書[M].北京:中國青年出版社,2010.

[3]嚴先元.講授的技巧[M].成都:四川大學出版社, 2010.

[4]劉美鳳.對教師與學生關系的再認識——教師的素質(zhì)和角色轉變是未來教育的關鍵[J].電化教育研究, 2001,(12):7-11.

[5]薛艷麗.中學現(xiàn)當代抒情散文教學初探[D].石家莊:河北師范大學碩士學位論文,2009.

【責任編輯 馬小俠】

The Cultivation of Emotion in Prose Classroom Teaching

LI Hui,TANG Qi-yu
(College of Chinese Language and Literature,Xihua Normal University,Nanchong 637009,China)

Sincere emotion is a major feature of the prose,in Chinese classroom teaching,and improving students'mastery emotion of prose and stressing on the emotion cultivation attaches importance to developing students'emotion.From the perspective of optimizing the emotion of students with text emotion,creating the emotional settings,arousing the mutual emotion,establishing the teacher-student interactivity platform and uncovering the emotion in prose,the paper attempts how to make the links and use the emotion factors to promote the students'active feelings with the text emotion,to achieve the excellent teaching effects.

prose;Chinese classroom teaching;cultivation of emotion

G633.3

A

1009-5128(2014)04-0094-03

2013-11-18

李慧(1989—),女,河南三門峽人,西華師范大學文學院碩士研究生,主要從事語文教育研究。