李碧云

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西渭南 714099)

【外語(yǔ)教學(xué)研究】

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

李碧云

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西渭南 714099)

由于英語(yǔ)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)規(guī)律及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面存在的偏差,導(dǎo)致了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的缺失,直接影響學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高,抑制其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種現(xiàn)狀已經(jīng)引起了一些英語(yǔ)研究者的關(guān)注?；?dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法之一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;思辨能力;多維互動(dòng)教學(xué)模式;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

基于高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)[1]。教學(xué)原則要求加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。通過(guò)認(rèn)真觀察和反思英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),由于英語(yǔ)學(xué)科固有的特殊性(記憶性?xún)?nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等),該專(zhuān)業(yè)一直強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能課訓(xùn)練都局限于“識(shí)記”和“理解”層面,即開(kāi)設(shè)的多數(shù)課程目的在于提高學(xué)生英語(yǔ)水平的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí),而涉及有關(guān)人文知識(shí)和素養(yǎng)的課程(例如史學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等)處于缺位狀態(tài)。雖然《大綱》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力[1]。但實(shí)際上,多數(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不大符合《大綱》的要求:高年級(jí)階段(三、四年級(jí))持續(xù)沿用基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))的教學(xué)方法,注重傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),運(yùn)用和推崇背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法,輕視輸入其他相關(guān)的人文知識(shí),忽略諸如討論、辯論、演講等有利于激發(fā)學(xué)生思辯和獨(dú)立思考能力的方法,測(cè)試內(nèi)容總是圍繞著知識(shí)點(diǎn)的“識(shí)記”和“理解”等,在整個(gè)四年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)基本處于“空缺”狀態(tài)。此外,眾多學(xué)生以通過(guò)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極奮斗目標(biāo),“思辨能力”被置之度外。這種現(xiàn)狀普遍存在于各大專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)中,已經(jīng)引起了一些英語(yǔ)研究者和學(xué)者的關(guān)注。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,從多維互動(dòng)教學(xué)模式的視角,探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(Constructivism)是基于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想形成和發(fā)展的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義,是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有意義,意義是學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。因此,學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。在此過(guò)程中,學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變[2]。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。因此,教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不要將教師對(duì)知識(shí)的理解方式作為讓學(xué)生接收的理由,用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。教學(xué)中,學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中起著重要的作用;學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng);知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練被吸收,而只能被建構(gòu)。這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開(kāi)始,而是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ),學(xué)生主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),注意和有選擇地知覺(jué)外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,即學(xué)生不僅理解新知識(shí),而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。大學(xué)生在中學(xué)階段(6年)已經(jīng)習(xí)得和掌握了一些基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)句表達(dá)等。在大學(xué)基礎(chǔ)階段,通過(guò)大量練習(xí),夯實(shí)、消化并提升了中學(xué)所學(xué)的有關(guān)知識(shí),使之成為語(yǔ)言交際的實(shí)際技能。在高年級(jí)的教學(xué)中,一方面,教師應(yīng)顧及和重視學(xué)生先有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí),運(yùn)用各種方法和手段激活先前的知識(shí),引導(dǎo)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;另一方面,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)其意義構(gòu)建的影響,鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考、分析、歸納和總結(jié),在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生積極對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)加工和創(chuàng)造,產(chǎn)生新觀點(diǎn)或新知識(shí),培養(yǎng)思辨能力。

二、思辨能力

思辨能力(critical thinking skills),也稱(chēng)評(píng)判性思維能力,是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考,作出有理?yè)?jù)的判斷的能力(Paul&Elder,2006)[3],即當(dāng)人們?cè)诿鎸?duì)紛雜的現(xiàn)象或觀點(diǎn)時(shí),能進(jìn)行合理分析、綜合判斷、正確推理和評(píng)價(jià),基于認(rèn)真思考,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。文秋芳教授提出的適用于教學(xué)過(guò)程的思辨能力層級(jí)理論模型,將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次:前者指對(duì)自己思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能;后者包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn),以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì),后者受前者的管理與監(jiān)控[4](見(jiàn)表1)。

眾所周知,多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層語(yǔ)言技能訓(xùn)練上,缺乏深層次的學(xué)習(xí)。盡管不少學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)扎實(shí),語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言流利,但在進(jìn)入高年級(jí)之后,由于課程設(shè)置或教學(xué)中輕視或忽略了思辨能力方面的訓(xùn)練,學(xué)生在口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)時(shí),常常缺乏較深的思想觀點(diǎn)、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容,邏輯混亂,條理性差,材料堆積,缺乏分析、推理和評(píng)判,無(wú)結(jié)論可言,這種思辨能力嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象在畢業(yè)生的論文中表現(xiàn)得尤為明顯。黃源深教授(1998)在《思辨缺席》中指出,“外語(yǔ)系的學(xué)生遇到爭(zhēng)論需要說(shuō)理的時(shí)候,寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候,聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候,常常會(huì)腦子里一片空白,覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō);或者朦朦朧朧似有想法,卻一片混沌,不知從何說(shuō)起。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象,稱(chēng)為“思辨的缺席?！盵5]這種現(xiàn)象一方面是由外語(yǔ)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)規(guī)律造成的,另一方面也存在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理念偏差等方面的諸多因素。思辨缺席直接影響著學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)研究能力,抑制其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式

課堂是多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接渠道。雖然以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已深入人心,但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固,在某種程度上,課堂教學(xué)仍較難發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi),采取靈活多樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、培養(yǎng)其思辨能力呢?下面以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英美文學(xué)》課程為例,討論利用多維互動(dòng)教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。

《英美文學(xué)》內(nèi)容豐富,涉及歷史、地理、政治、文學(xué)史、文學(xué)理論及作品選讀,其中作品選讀量占很大的比例。如果采用教師講、學(xué)生記筆記的方法,較短時(shí)間內(nèi)多數(shù)學(xué)生會(huì)失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,疲憊不堪,只會(huì)想辦法逃課或僅僅是為了60分而已,培養(yǎng)思辨能力更無(wú)從談起。由于文學(xué)課的許多內(nèi)容是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,沒(méi)有固定的答案,學(xué)生只有通過(guò)各種協(xié)作形式(例如討論、辯論、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、排演等)才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到較深層面上的理解和賞析,獲得新的體驗(yàn)。此外,文學(xué)課開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí),學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧、寫(xiě)作能力。如果運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式,能較好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們積極參與課堂活動(dòng),在互動(dòng)活動(dòng)中自主地構(gòu)建知識(shí),增強(qiáng)其對(duì)作家和作品的直觀和感性認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩個(gè)層面上。在課堂教學(xué)中,為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的好奇心和興趣,教師可以嘗試以下互動(dòng)教學(xué)模式:

1.多媒體演示教學(xué)法

由于文學(xué)課內(nèi)容多、涉及面廣、課時(shí)少,多數(shù)情況下合班教學(xué),為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣,在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示較多的信息量,教師采用多媒體演示教學(xué)法,把枯燥的知識(shí)以文字、聲音、圖像等形式直觀地進(jìn)行展示,使靜態(tài)的教材變得鮮活、有聲有色,把不易理解的知識(shí)點(diǎn)圖文并茂地展示出來(lái),給學(xué)生留下更為深刻的印象,改變了教師單一授課的傳統(tǒng)方式,擴(kuò)充了學(xué)生的想象空間,激發(fā)了他們的好奇心,使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容保持熱情,這種良好的氛圍擴(kuò)大了師生互動(dòng)的空間。此種教學(xué)情境有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的建構(gòu)。以講授英國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)為例,教師用音、像兼具的演示文稿展現(xiàn)當(dāng)時(shí)英國(guó)資本主義社會(huì)迅猛發(fā)展的情況,激活學(xué)生中學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),幫助他們構(gòu)建基本的知識(shí)框架:該運(yùn)動(dòng)興起的緣由、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義、代表人物、作品等;引導(dǎo)學(xué)生在歷史的大背景下,欣賞笛福的代表作《魯濱遜漂流記》的魅力,發(fā)掘其獨(dú)特的精神內(nèi)涵,啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生基于自己先有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)分析、思考、推理,表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解,得出自己的結(jié)論,在此過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人境互動(dòng),鍛煉思辨能力。

2.專(zhuān)題討論教學(xué)法

討論可分為全班討論和小組討論,能最大程度調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣和熱情。教師是組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)論者,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)群體并使之成為其中的一員。在該群體中共同探討各種觀點(diǎn),協(xié)商、分析、辯論,針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題(例如某個(gè)作家、文學(xué)人物、文學(xué)流派、重要?dú)v史運(yùn)動(dòng)等)發(fā)表看法,或?qū)e人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。教師可以提一些趣味性或挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問(wèn)題,吸引學(xué)生,增強(qiáng)其思考力,提高其學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,整個(gè)學(xué)習(xí)群體將共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)文學(xué)作品,經(jīng)常組織學(xué)生以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行討論、交流或編排所學(xué)過(guò)的作品是非常有益的;通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,便于補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的深層理解。學(xué)習(xí)Hamlet,不同的學(xué)生心中有不同的Hamlet的形象,通過(guò)分析Hamlet的生存環(huán)境和性格,進(jìn)而探討人性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作較深層面的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)能有效提高師生之間、學(xué)生之間的交流和溝通,基于發(fā)表和聽(tīng)取觀點(diǎn),不斷完善和構(gòu)建新觀點(diǎn)、新知識(shí)。

3.對(duì)比發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

《英美文學(xué)》涉及的文學(xué)體裁廣泛。由于詩(shī)人或作家的閱歷、學(xué)識(shí)、思維習(xí)慣、思想觀點(diǎn)等方面的差異,學(xué)生很難真正了解某個(gè)大家的寫(xiě)作風(fēng)格,或某部作品深邃的思想內(nèi)涵。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品的內(nèi)容,作者的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等,使學(xué)生獲得新鮮、意外的感覺(jué),或欽佩,或質(zhì)疑。對(duì)比威廉·華茲華斯和威廉·布萊克筆下的倫敦,感悟不同的詩(shī)歌風(fēng)格;從內(nèi)容和寫(xiě)作技法方面,對(duì)比《傲慢與偏見(jiàn)》和《簡(jiǎn)·愛(ài)》,感悟作家不同的愛(ài)情觀和女性意識(shí)……這種教學(xué)方法使學(xué)生的思維處于積極和主動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)思考、討論、對(duì)比、分析、爭(zhēng)論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在比較和探究中,加深理解和體驗(yàn);通過(guò)反思和批判,獲得啟迪,構(gòu)建觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師輕松地教,學(xué)生愉悅地學(xué)。

4.情感交流互動(dòng)和階段評(píng)價(jià)教學(xué)法

在課堂教學(xué)中,情感是推動(dòng)教學(xué)雙邊活動(dòng)的動(dòng)力,是思維的催化劑,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、感染和創(chuàng)新等功效。師生情感互動(dòng)與否關(guān)系到教學(xué)的成敗。課堂中,如果沒(méi)有情感態(tài)度的參與,教學(xué)是不具有生成性和創(chuàng)造性的。當(dāng)師生圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)知加工和交流時(shí),總是伴以情感體驗(yàn)和傳遞。因此,教師應(yīng)尊重、理解和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,用真誠(chéng)的教學(xué)情感打動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立平等、民主的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。師生之間進(jìn)行平等的情感溝通和人格碰撞,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

學(xué)習(xí)需要舉一反三,不斷地概括、總結(jié)、歸納,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。階段性總結(jié)(一周或兩周)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),分析所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生不斷地分析和探索,保持持久的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié),查找不足和缺陷,及時(shí)修補(bǔ);教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。階段性評(píng)價(jià)總結(jié)應(yīng)作為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

課外學(xué)習(xí)(課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí))是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力(學(xué)習(xí)能力、交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等),鼓勵(lì)人人參與?；顒?dòng)的形式多種多樣:辯論、演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、戲劇表演、專(zhuān)題討論、訪(fǎng)談等。大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松,業(yè)余時(shí)間充裕,但不少學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,在學(xué)習(xí)中不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。鑒于這種情況,教師應(yīng)布置自學(xué)的內(nèi)容和要求(例如預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題,形式多樣的作業(yè),以檢查、抽查、互查為督促方法,平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)計(jì)入總評(píng)成績(jī)等),提供方法和技巧,重視個(gè)體差異,及時(shí)指導(dǎo)和答疑,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,培養(yǎng)積極的思辨能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生獨(dú)立理解和內(nèi)化知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,完成對(duì)自己知識(shí)的建構(gòu)。只有積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),才能為創(chuàng)新意識(shí)的形成提供肥沃和寬廣的土壤。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這與以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念的內(nèi)含是一致的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生參與的互動(dòng)教學(xué)。成功的互動(dòng)教學(xué)要求教師基于教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造開(kāi)放、民主、融洽的互動(dòng)氛圍和情境,激活學(xué)生的興趣和思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,勤于探索和總結(jié),使教與學(xué)達(dá)到多元互動(dòng)、自由交流的狀態(tài),只有這樣,學(xué)生才會(huì)真正做到主動(dòng)思考、積極探索、努力創(chuàng)新,他們的思辨能力才能不斷提高。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[S].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]詹朋朋.語(yǔ)言輸入:學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)[J].外語(yǔ)界, 2001,(3):23-26.

[3]韋曉保.促進(jìn)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力發(fā)展的多維培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于一份調(diào)查報(bào)告[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(8):77-86.

[4]楊德祥,趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的影響[J].外語(yǔ)教學(xué),2011,(5):61-64.

[5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ),2011,(3):49-58.

【責(zé)任編輯 孫廣才】

On Cultivating the Critical Thinking Skills of English Majors

LI Bi-yun
(School of Foreign Language,Weinan Normal University,Weinan 714099,China)

Owing to the special learning patterns in English and some incorrect ideas about teaching and learning English among teachers and students,most English majors lack the critical thinking skills,which directly influences the students'abilities to analyze and solve problems,and restrains them to develop their innovation capacity.This situation has already caused some English researchers'attention.Interactive teaching is one of the best ways to cultivate the critical thinking skills of English majors.

constructivism learning theory;critical thinking skills;multi-dimensional interactive teaching models;English majors

H319.3

A

1009-5128(2014)04-0040-04

2013-10-21

陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃(人文社科專(zhuān)項(xiàng))項(xiàng)目:唐詩(shī)溫度詞英譯的認(rèn)知空缺解讀與翻譯研究(2013JK0344);渭南師范學(xué)院人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目:多維視角下中西生態(tài)文學(xué)研究(13SKZD006)

李碧云(1965—),女,陜西大荔人,渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授,主要從事英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究。