王 潤 娟

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南714099)

地方高師院校服務(wù)于地方建設(shè)，培養(yǎng)滿足地方基礎(chǔ)教育的師資是其職責(zé)所在。作為未來地方基礎(chǔ)英語教育的主力軍，地方高師英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力在一定程度上決定了地方英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平?！?011版九年義務(wù)教育英語新課程標準》(以下簡稱《新課標》)的頒布，為基礎(chǔ)英語教育明確了方向，提出了挑戰(zhàn)?！缎抡n標》能否成功實施的關(guān)鍵在于基層英語教師是否具備了《新課標》要求的綜合素質(zhì)。合理構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的評價標準是地方高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。

一、 現(xiàn)狀分析

構(gòu)建評價英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的評價標準，應(yīng)以所在地區(qū)實際情況為基礎(chǔ)。通過對陜西省五所地方高師類院校(渭南師范學(xué)院，寶雞文理學(xué)院，咸陽師范學(xué)院，安康學(xué)院，商洛學(xué)院)2010級共200名英語專業(yè)生以問卷和訪談為主要形式的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題。調(diào)查內(nèi)容涉及生源地、高考英語成績(含面試成績)、中學(xué)英語學(xué)習(xí)情況、大學(xué)主干課程周課時與期末成績、教育實踐時長與內(nèi)容等方面。基于對抽樣結(jié)果的認真分析、整理和歸納，發(fā)現(xiàn)存在以下具有一定代表性的問題：

問題一：高考擴招的負面影響?？陀^上，高考擴招擴大了生源范圍。但是，由于各地區(qū)基礎(chǔ)教育水平存在較大差異，學(xué)生英語語言基礎(chǔ)參差不齊，以聽說方面存在的問題最為突出。在接受調(diào)查的學(xué)生中，因受到母語語音負遷移作用的影響，有63%的學(xué)生表示很難克服漢語方言發(fā)音習(xí)慣對英語語音語調(diào)的影響。大學(xué)語音課課時有限，學(xué)生人數(shù)較多，教師逐個糾音存在難度。語音語調(diào)不規(guī)范嚴重影響學(xué)生練習(xí)口語的興趣和信心。為避免出錯、出丑，許多學(xué)生選擇避免口頭交流。發(fā)音不準確影響聽力的提高，聽不懂制約口語表達能力的提升，長此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

問題二：缺乏文化學(xué)習(xí)的觀念。中學(xué)應(yīng)試教育淡化了學(xué)生英語語言文化的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生文化觀念薄弱。79%的學(xué)生認可“學(xué)習(xí)就是為了高考”的觀念。這種功利性心理嚴重制約了文化教學(xué)的開展，造成學(xué)生只注重語言知識的積累，忽視隱藏在語言中的深層文化因素，使學(xué)習(xí)語言的過程變成無本之源，英語教學(xué)為培養(yǎng)跨文化交際能力的重要功能成了空談。

問題三：枯燥單一的中學(xué)英語教學(xué)方法。在中學(xué)英語教育階段，由于大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以強化練習(xí)為主要形式，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)能力大大降低。調(diào)查顯示，72%的學(xué)生認為，中學(xué)英語課主要是以教師講解為主，課堂和課后反復(fù)強化練習(xí)為形式。教師多以漢語組織教學(xué)，依照個人習(xí)慣教學(xué)而不是遵循一定的教學(xué)方法。

問題四：實踐教學(xué)缺乏。在大學(xué)階段，雖然教學(xué)大綱要求師范生應(yīng)該通過實踐教學(xué)活動提升教學(xué)能力，但是實際上，多數(shù)教師沿襲中學(xué)教師的教學(xué)方法，忽視培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)多以專業(yè)四級、八級和考研為動力，忽視實踐教學(xué)能力的重要性。學(xué)生站上講臺，完整組織一節(jié)課的機會很少。這使得學(xué)生的教學(xué)能力得不到鍛煉和提高。教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范生的重要實踐活動之一，對于培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)起著不可低估的作用。

此外，英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)普遍有待提高，教學(xué)研究意識淡薄等問題，也是制約培養(yǎng)合格英語教師的因素。合格英語教師應(yīng)該具備扎實的語言基本功，熟悉現(xiàn)代英語教學(xué)法理論，具備基本的教學(xué)技能。英語語言基礎(chǔ)的提升和實踐教學(xué)能力的提高相輔相成。

二、 構(gòu)建評價標準

《新課標》能否成功實施取決于能否培養(yǎng)出滿足基礎(chǔ)英語教育的合格師資，地方高師院校構(gòu)建對英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的評價標準勢在必行。本文參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)中對學(xué)生各項語言基礎(chǔ)能力的要求，以J.B.Heaton的《英語測試》(Writing English Language Tests)中提出的理論為依據(jù)，針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，合理構(gòu)建英語專業(yè)師范生綜合教學(xué)能力評級標準。

《大綱》指出，21世紀的外語人才應(yīng)該具備“扎實的基本功”和“一定的專業(yè)知識”。扎實的語言基本功主要是指：語音、語調(diào)正確，詞匯、句法、章法規(guī)范，表達得體，聽、說、讀、寫譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。[1]17“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生“英語基本功的培養(yǎng)，在一定程度上使學(xué)生丟掉了‘看家本領(lǐng)’。[2]32

據(jù)此，英語專業(yè)學(xué)生綜合能力評價標準的構(gòu)建主要涵蓋英語語言基本功和綜合能力，前者指語言口頭交際能力，語言基礎(chǔ)知識掌握情況和書面交際能力，后者涉及現(xiàn)代英語教學(xué)法和基本教學(xué)技能。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程特點，從時間維度上分為基礎(chǔ)階段和高級階段。

第一，口頭交際能力評價標準?？陬^交際能力是保障教師用英語組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是合格師資的基本功。用英語組織課堂教學(xué)可以有效減少母語對二語習(xí)得的負面干擾，有效感染和影響學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。Heaton認為，聽、說是語言測試中很重要的一個方面，也是很難測試的方面，因為主觀性強、評分難、聽和說區(qū)分難、實施難，但是十分必要。Heaton認為應(yīng)采取多種手段，朗讀、問答、聽材料復(fù)述故事、看圖說話、面試等是常見手段。[3]65結(jié)合《大綱》要求，此項能力評價細化為對(1)語音語調(diào)；(2)口頭表達準確度、流暢度、語言組織得體度；(3)聽力理解反應(yīng)速度、信息捕捉準確性和完整性等三個大的方面。各項目測試比重為語音語調(diào)25%，口頭表達準確度20%，流暢度10%，語言組織得體度15%，聽力理解反應(yīng)速度10%，信息捕捉準確性10%，完整性10%。對于基礎(chǔ)階段學(xué)生，此項目測試以朗讀、復(fù)述及問答為主，教師依據(jù)不同要點作加權(quán)處理，各要點得分即為總分。對于高級階段的學(xué)生，主要采用綜合法，以看圖說話和多名教師面試取平均分為主。此項能力評價應(yīng)貫穿始終，在每學(xué)期定期組織測試，成績留檔，動態(tài)觀察，適時調(diào)整試題難度，更新測試內(nèi)容。

第二，語言知識掌握情況評價標準。語言有自身的規(guī)律和嚴密性，教師使用不規(guī)范英語會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來嚴重的負面影響和干擾。準確掌握語言知識是合格教師的必備能力之一。此項目測試主要涉及詞匯、語法、句法、及閱讀等方面，測試形式為書面考核，采用多項選擇題、錯誤識別、重新排序、填空、句型轉(zhuǎn)化、閱讀理解等形式，針對不同階段的學(xué)生，設(shè)計不同難度的試題。[3]153

第三，書面交際能力評價標準。合格英語教師應(yīng)該具備扎實的書面交際能力，寫作是主要的表現(xiàn)形式。在中學(xué)英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生必備的能力，是中、高考的必考題型。教師只有具備基本的書面表達能力和語篇意識，才能給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。Heaton認為，寫作測試設(shè)定的任務(wù)要適合學(xué)生的實際水平，有真實情景，任務(wù)明確，有意義。對于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，寫作測試可采用控制寫作形式(controlled writing)，以補寫句子、拓長句子、改寫故事、填寫段落等為主。對高年級學(xué)生，可采用命題作文、讀書報告、小論文等方式評價，限制寫作內(nèi)容、體裁、長度及段落。打分可采用分析法，對語言的準確度(30%)、得體度(30%)、連貫性(30%)和新穎度(10%)進行加權(quán)處理。

第四，現(xiàn)代英語教學(xué)法掌握情況的評價標準。英語教學(xué)法流派眾多，歷經(jīng)了語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法，這些流派主張不一，各有所長。語法翻譯法“以語法為基礎(chǔ)，以母語為媒介來教授外語”?！伴喿x能力是經(jīng)典翻譯教學(xué)法內(nèi)容中的重中之重，而聽說訓(xùn)練幾乎未被涉及”。學(xué)者普遍認為這是“缺乏科學(xué)理論支持的教學(xué)法”，但這種方法影響深遠。[4]204直接法“完全直接使用目標語作為授課和交流的工具”“避免使用母語和翻譯練習(xí)”，“是強調(diào)口語的教學(xué)法?！甭犝f法以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，“在教學(xué)中強調(diào)從語言到句子的教授順序，主張口語教學(xué)領(lǐng)先書面教學(xué)”，認為語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，主張“反復(fù)操練形成習(xí)慣?！盵4]208認知法“主張學(xué)習(xí)者通過有意義的學(xué)習(xí)而不是機械操練掌握語言”，“突出了語言的意義和創(chuàng)造性?！盵4]209交際教學(xué)法“主張外語教學(xué)應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，……遵循從內(nèi)容到方式，也就是從意念到功能的教學(xué)途徑”。[4]210

這些教學(xué)法都有其自身的特點和優(yōu)勢以及局限性。在教學(xué)活動中，教師可能會根據(jù)實際需要，選擇一種或幾種教法。因此，熟練掌握以上基礎(chǔ)教學(xué)法是合格英語教師的必備條件。評價教學(xué)法的掌握情況應(yīng)以開放式的情景，即某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的展示為依托，體現(xiàn)某一教學(xué)方法在教學(xué)過程中的使用，以學(xué)生說課或講課為主，教師在旁觀察、記錄、討論及講評。[5]216此能力測試針對高年級學(xué)生，在教學(xué)法課程進行過程中或結(jié)束后結(jié)合教育實踐進行。

第五，教學(xué)技能評價。英語師范生教學(xué)技能的評價和測試應(yīng)依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，將教學(xué)技能細化為書寫技能、計算機輔助英語教學(xué)技能、備課技能、課堂教學(xué)組織技能、測試技能、教研技能等諸多方面。[6]5可以針對每項具體技能逐個測評，或綜合測評，分項加權(quán)。這些技能的訓(xùn)練和考核應(yīng)在學(xué)生掌握了扎實的語言基本功，熟悉了現(xiàn)代英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上進行。

英語專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是一個有機的整體，評價標準動態(tài)變化，要在實踐中不斷的檢驗、修改、完善，應(yīng)根據(jù)新形勢和學(xué)生實際情況的變化調(diào)整。

三、結(jié)語

地方高師英語專業(yè)學(xué)生的英語基本功和實踐教學(xué)能力不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，也必然影響到地方英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。學(xué)生綜合能力評價標準應(yīng)以《新課標》對基層英語師資的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)滿足地方基礎(chǔ)教育的合格師資為目標，側(cè)重測評學(xué)生英語語言基本功和實踐教學(xué)能力。此標準僅適用于所調(diào)查院校所在地區(qū)或客觀情況類似地區(qū)，評價標準應(yīng)根據(jù)形勢和學(xué)生實際情況的變化調(diào)整，在實踐中不斷修改完善。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 杜瑞清.高校外語專業(yè)教學(xué)改革理論與實踐[M]∥戴煒棟.改革教學(xué)測試.上海：上海外語教育出版社，2003.

[3] Heaton,J.B.Writing English Language Tests[M].Beijing:FLTRP,2004.

[4] 梅德明.大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5] 舒運祥.外語測試的理論與方法[M].上海：世界圖書出版公司,2001.

[6] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京：高等教育出版社,2002.