崔羽杭，李世榮，曲秀艷

(1.佳木斯大學 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007；2.延安大學 外國語學院， 陜西 延安 716000)

模糊語言研究興起于20世紀60年代。1965年，Zadeh在發(fā)表的Fuzzy Sets里提出了模糊概念和模糊理論，標志著模糊理論的正式確立。1972年，Lakoff在AStudyinMeaningCriteriaandtheLogicofFuzzyConcepts中第一次提出“模糊限制語”，它揭示了在人們的認識過程中客觀事物類別界限是不精確的事實。模糊現(xiàn)象、模糊概念和模糊推理是認識事物本質(zhì)的重要手段。模糊限制語的研究推動了模糊性在其它科學領域研究中的發(fā)展。 20世紀70年代對模糊限制語的研究主要從語義角度來研究。20世紀80年代開始融合了話語分析、社會語言學、跨文化交際、語用學和語篇分析進行跨學科研究。在我國，模糊語言的研究以伍鐵平教授1979年在《外國語》發(fā)表的《模糊語言初探》為標志。雖然語用模糊作為一個獨立的研究范疇才二三十年的歷史，但是由于研究視角豐富，研究語料龐雜，研究方法各異，已引起了學者們的廣泛關注。

外語教學是師生或生生之間相互交流情感和傳遞信息的活動。教師話語是一種特殊的職業(yè)語言，指教師在組織課堂教學、傳授知識技能和對學生進行思想品德、行為道德規(guī)范教育中所使用的語言。[1]研究英語課堂上教師話語中的模糊限制語既有理論意義也有實踐意義。從理論上來說，從英語課堂教師話語的視角來研究模糊限制語拓寬了研究領域?，F(xiàn)在對模糊限制語的研究主要集中在新聞語、廣告、文學作品、政治和科學語篇中。針對英語課堂上教師話語的模糊語的研究并不多。教師語言在組織課堂教學和學生學習語言的過程中起著重要的作用。外語課堂教學中既需要精確的語言也需要模糊的語言?！澳：Z言在特定環(huán)境下能起到精確語言所起不到的作用”。[2]71-76把禮貌原則運用于英語課堂這種特殊語境中來探討其語用功能豐富了語用學理論。從實踐上來講，對教師話語中的模糊限制語的研究對于改革傳統(tǒng)英語教學課堂有著重要意義。傳統(tǒng)課堂中教師是教學的中心，注重知識的傳授，忽視了學生學習過程中的心理因素。所以形成了“一言堂”和“啞巴英語”的尷尬局面。然而模糊限制語在英語課堂中的運用，可以營造一個相對輕松的課堂氛圍，減少學生的課堂焦慮，激發(fā)學生的學習動機，也體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。同時，教師對模糊限制語在課堂教學中重要性的認識使其在以后的教學中注意規(guī)范自身的語言，實現(xiàn)有效的教學與交際。

一、模糊限制語定義、分類及其語用功能

1972年，Lakoff在AStudyinMeaningCriteriaandtheLogicofFuzzyConcepts中第一次提出“模糊限制語”指“把事物弄得模模糊糊的詞語”?！八梢詫υ捳Z的真實程度、話語內(nèi)容涉及的范圍進行修正， 也可以表明說話人對話語內(nèi)容作出主觀測度，或提出客觀依據(jù)，對話語作出間接評估等?！盵3]177語言學家對模糊限制語的分類不盡相同。Lakoff從語義和句法結構等角度列出了60多個模糊限制詞，分為程度模糊語、范圍模糊語、數(shù)量模糊語、質(zhì)量模糊語以及為減弱語氣、顧全面子的方式模糊語等幾大類。[4]戴建東在《論模糊語言的交際功能》中除了以上的分類之外，又增加了模糊柔和語以緩和語氣和邊界模糊語以指意義模糊和外延概念不清。[5]伍鐵平從語法角度對模糊限制進行分類。共分為四類：第一類是具有模糊意義的形容詞或副詞(如a little、bit、very、almost、often等)；第二類為具有“稍微”“有點”意義帶后綴的形容詞或副詞(如childlike、friendly、girlish等)；第三類能夠說明形容詞或副詞程度的方式狀語從句或是程度狀語從句(如so…that…、as if等)；第四類是表示說話人主觀觀點的句式或短語(如I think、from one’s viewpoint、I believe、as far as …be concerned、I wonder等)。

現(xiàn)在學者們主要從語境角度來研究模糊限制語的語用功能，Prince從語用學角度對模糊限制語進行了分類。根據(jù)是否改變話語真值條件，或者是否改變話語結構原意為標準，將模糊限制語分為變動型和緩和型?！白儎有湍：拗普Z能夠改變話語結構的原意，或是依據(jù)實際情況對原來話語意義進行某種程度的修正，或是給原話語確定一個變動范圍?！盵3]178變動型模糊限制語進一步細分為程度變動型模糊限制語(表示話語真實程度的變動，如kind of、sort of、entirely、a little、in a way、to some extent、more or less等)?！俺潭茸儎有湍：拗普Z可以把接近正確情況，但又不敢肯定完全正確的話語，表達得更具體些，與實際情況更接近一些，從而避免了說話人的武斷，使話語更具有客觀性?！盵3]178范圍變動型模糊限制語(表示限制話語范圍的變動，如about、something between X and Y、approximately等)。范圍變動型模糊限制語不必在意所說話語與實際情況的接近程度。例如在談話中經(jīng)常會涉及到數(shù)字。如He is about 13 years old.一方面，說話人也許不知道準確范圍，所以不能提供確切的數(shù)字；另一方面，說話人也可能不想把數(shù)字說得太準確，以免與真實情況有差距，所以只給聽話人一個大概的范圍來理解話語所要傳達的信息?！熬徍托湍：拗普Z不會改變話語結構的原意。緩和型模糊限制語在話語結構中相當于增加了一個說明，表示話語是說話人自己或是第三方的看法或觀點，使話語的肯定語氣趨于緩和?！盵3]181緩和型模糊限制語也可以再分成兩種。一種是直接緩和型模糊限制語(表示說話人對某事所做的直接猜測或是說話人對某事表示出猶豫懷疑態(tài)度，如I assume/we assume、I suppose/we suppose、I’m afraid/we’re afraid、hard to say等)。直接緩和型模糊限制語表示說話人對某事物的真實程度沒有十足的把握，所以通過直接估計、推測或猶疑來緩和直接肯定的語氣。間接緩和型模糊限制語(表示通過引用第三方的觀點來間接表達說話人的態(tài)度、看法或認識，如according to、as is well known、someone says that、the probability is …等)。間接緩和型模糊限制語通過引用有根據(jù)或是有來源的別人的觀點來緩和話語，也說明了對于缺乏證據(jù)的事情或事物的把握程度不大，或者說話人故意模糊或不清楚話語中某一信息的來源?？傊诓煌恼Z境中間接緩和型模糊限制語能夠使話語更具客觀性，說服性和權威性。筆者主要依據(jù)Prince對模糊限制語的分類，并結合以下三個語用原則對教師話語中模糊限制語的現(xiàn)象進行分析。

二、合作原則、禮貌原則、面子威脅理論與模糊限制語

教師話語中存在著大量的模糊限制語。從某種程度上來說，模糊限制語使所要表達的話語表面上看是模糊不清的，但實際上卻說明了語言的嚴謹性和客觀性，從而提高了語言的可信度和靈活度。

(一)合作原則與模糊限制語

在言語交際中為了交際能夠順利進行，說話人和聽話人雙方必須共同遵守一些基本原則，尤其是合作原則。“Grice的合作原則包括四個范疇：1.量準則：提供交際所需要的信息，且不多也不少。2.質(zhì)準則：提供真實的信息。3.關系準則：提供相關的信息。4.方式準則：提供清楚明白的信息?！盵3]66從合作原則可以看出，我們要根據(jù)交際目的提供所需要的信息，不要說沒有足夠證據(jù)的或是自知是虛假的話，不要所說話語前后內(nèi)容不相關，不要說晦澀歧義的話。然而模糊限制語卻違反了合作原則，特別是量準則和質(zhì)準則。質(zhì)準則的違反在于模糊限制語在一定程度上使說話人所提供信息的真實性大打折扣。因為變動型模糊限制語能夠改變原話語的真值，讓聽話人感覺話語不真實或是有意隱瞞。量準則的違反在于模糊限制語會使聽話人得不到足夠確切的信息。因為緩和型模糊限制語使說話人的肯定語氣趨向緩和，使聽話人不能直接獲得所需要的信息，而且需要經(jīng)過推理和判斷才能理解說話人的話語含意。但如果說話人對某些事情確實缺乏證據(jù)或沒有太大把握，模糊限制語的使用是為了縮小與實際情況的距離，使所說話語更接近真值。這樣不僅沒有違反合作原則，反而是遵守了合作原則的質(zhì)準則。例如：

(1)You will have about 10 minutes to read this paragraph.

(2)Your score is something between 60 and 70.

例(1)中about和例(2)中something between 60 and 70都屬范圍變動型模糊限制語。由于聽話人沒有得到確切的信息，這兩個例子似乎都違反了量的準則。例(1)中，教師只給出一個大致的時間范圍，到底是10分鐘左還是右，依具體學生閱讀的速度而定。例(2)中，如果教師確實忘了學生的準確分數(shù)，只能提供一個大概的范圍，這樣就避免了把數(shù)字說得太絕對化。這兩個例子表面上違反了量的準則，實際上說話人是努力使自己提供的信息更加接近真實情況，遵守了合作原則中的質(zhì)的準則。

(二)禮貌原則與模糊限制語

在Grice合作原則的基礎上，Leech提出更具有廣泛影響的禮貌原則。這一原則分為六條：“1.得體原則：減少表達有損于他人的觀點。2.慷慨準則：減少表達利己的觀點。3.贊譽準則：減少對他人的貶損。4.謙遜準則：減少對自己的表揚。5.一致準則：減少自己與別人在觀點上的不一致。6.同情準則：減少自己與他人在感情上的對立?！盵3]101禮貌原則與合作原則是相互補充的關系。禮貌原則可以合理解釋言語交際中為什么說話人要有意違反合作原則中的某一準則或是次則。禮貌原則可“拯救”合作原則。教師經(jīng)常利用模糊限制語作為交際的一種策略，使所要表達的話語更加委婉，緩和語氣。例如：

(3)I am wondering if you could answer this question?

(4) Good, but it seems that you made a small mistake.

例(3)中使用了直接緩和型模糊限制語和情態(tài)動詞could，這是一種非常有禮貌的方式發(fā)出的請求，遵守了禮貌原則中的得體原則。例(4)中，用了一個修飾形容詞good、一個間接緩和模糊限制語it seems that 和一個修飾形容詞small。首先是出于禮貌，教師先表揚了學生積極主動的回答，遵守了禮貌原則中的贊譽原則，然后使用一個轉折連詞表達了與前面話語相反的含意，這又違反了合作原則中的質(zhì)準則。教師在指出學生所犯錯誤時先用一個間接緩和模糊限制語it seems that有意來緩和批評的語氣，讓學生對此批評更容易接受。使用 small這個修飾形容詞有意降低了學生所犯錯誤的程度，違反了合作原則中的質(zhì)準則，卻遵守了禮貌原則的同情準則。

(三)面子威脅理論與模糊限制語

布朗和列文森提出了關于禮貌問題的另一條準則面子威脅理論。每個人在交際中面子都可能會受到一些行為的威脅，這些就是“威脅面子的行為”。其核心問題就是“面子”?！懊孀臃譃檎婷孀雍拓撁婷孀印Ｕ婷孀又赶Ｍ玫剿说目隙?、認可、贊許和喜愛，或希望被視為同一群體的成員。負面面子指有自主的權利，有行事的自由，行為不受他人強制或干預?！盵3]98為了維護說話人的正面面子，獲得聽話人的喜愛和認可，說話人就要維護聽話人的負面面子以及認可聽話人看法觀點的正面面子。禮貌就是維護交際雙方面子的一種交際策略。教師經(jīng)常為了維護教師自身的面子和學生的面子而使用一些模糊限制語。例如：

(5)People usually use on fire, umms…er… kind of a fire-fighting tool which contains dry ice and is often seen on the wall in public areas to put out fire.

(6)I am wondering if you could share your opinion with us？

例(5)中教師在課堂教學中，可能一時忘了滅火器這個英語單詞怎么說了，這時用umms…er…這個語氣詞和程度變動型模糊限制語。教師通過對滅火器的描述，學生能夠明白并猜出滅火器的含義。這樣既明白地表達內(nèi)容，又維護了教師的正面面子。例(6)中教師在課堂教學中提出問題讓學生回答，如果以點名的方式，有些學生可能對這個問題沒考慮好，或者性格比較內(nèi)向不愛在課堂上發(fā)言，使學生感到被動，產(chǎn)生焦慮。這樣不利于活躍課堂的氣氛。而此例中用了一個直接緩和型模糊限制語和一個情態(tài)動詞使課堂提問不是強制性的，學生可以自由選擇回答問題，讓他們在沒有壓力的情況下表達自己的觀點，維護了學生的負面面子。

三、教師話語中模糊限制語語用功能分析

通過以上三個語用原則對教師模糊限制語現(xiàn)象的分析，可以看出模糊限制語在外語課堂教學中有著重要的語用功能。

(一)降低學生的課堂焦慮，營造積極的課堂氛圍

教師在提問時可以使用人稱指代模糊語(如someone, anyone等)也可以用直接緩和型模糊限制語(如I am wondering if you could answer this question？)來模糊提問對象，讓學生能夠自主選擇回答，這樣避免回答不出來問題而感到尷尬，同時也創(chuàng)造了相對寬松的氣氛，鼓勵學生積極地參與課堂活動。課堂上教師在布置任務的時候使用低值數(shù)量詞(如not too many, a bit, a little, about ten minutes等)，使學生感覺到學習任務在難度和數(shù)量上有所降低，緩解了學生的抵觸情緒，減輕了學生心理上的壓力，讓學生積極輕松地參與配合教師所分配的任務。

(二)維護師生的面子

人們在交際中，說話人所表達的話語有時會使自己或聽話人的面子受到威脅。說話人就會采取措施來挽救說話人的正面面子和聽話人的負面面子。由于模糊限制語可以使說話人的話語更謙虛、更委婉、更具有客觀性，所以具有了維護雙方面子的功能。從保護教師面子角度來說，教師在表達自己觀點或立場時，當對所說內(nèi)容沒有太大把握，就會運用變動型模糊限制語(如to some extent、sort of、a little、something like that、about等)或者緩和型模糊限制語(如I am afraid、hard to say、according to等)使自己免于承擔責任，也給自己留有緩和的余地，達到自我保護的目的。從保護學生面子的角度來說，當教師在評價學生答錯或答偏時，先用變動型模糊限制語(如very、sort of、some、approximately等)對學生的回答按照禮貌原則進行一定程度上的表揚，再用緩和型模糊限制語(如I am afraid、probably、according to等)表達不同的觀點，使這種消極評價更加委婉更容易接受，維護了學生的面子。

(三)建立和諧的師生關系

禮貌對于建立、維護或提升交際雙方和諧的人際關系是一種有效的交際策略。新型師生關系應該是建立一種自由平等友好的關系。不應該把教師的觀點看法強加給學生，要給學生足夠的自由選擇空間。由于外語教學是一種比較特殊的語言交際場所，所以禮貌不僅體現(xiàn)在行為上還體現(xiàn)在語言上。而模糊限制語的功能就是讓說話人遵守合作原則和禮貌原則等，在清楚表達會話含義的同時，盡量避免把自己的主觀觀點強加于人，避免過于武斷，讓聽話人感覺到負面面子受到威脅。在課堂互動時，教師可以使用變動型和緩和型模糊限制語盡量使話語更得體，需要多表揚學生，要減少與學生的正面分歧，盡量減少雙方不一致的差距，這樣才能減少雙方的反感。尊重學生的同時，也受到學生的尊重，建立起和諧融洽的師生關系。

(四)提高教師話語的準確性

教師話語的基本要求就是語言的準確性。教師課堂話語的準確性符合合作原則中質(zhì)的準則。而模糊限制語可以使教師傳授的信息更準確，更客觀、更可信。在縮小話語命題真值范圍，提高話語真值程度方面，模糊限制語的使用可以讓教師話語具有更加精確的功能。語言的精確性與模糊性是對立統(tǒng)一的關系。模糊中反映出精確，精確中帶有模糊。因此，在課堂中教師模糊限制語的使用使話語更準確，更符合客觀事實。

四、結語

模糊性是語言的固有特性。精確性和模糊性是辯證統(tǒng)一的關系。課堂上教師適度地使用模糊語能夠使師生之間的言語交際更加委婉、得體、準確，建立更加和諧積極的課堂環(huán)境，達到更有效的教學效果。

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