彭興曉

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，不論是對(duì)教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，教師的教學(xué)形式和策略也發(fā)生了顯著變化。新課改下的政治課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生扮演不同的主體角色，“主體”包括課前預(yù)習(xí)主體，課中教學(xué)主體，課后反饋主體。圍繞學(xué)生主體開展課堂教學(xué)，勢(shì)必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、勤于動(dòng)筆動(dòng)腦，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成善于思考勤于回答的好習(xí)慣。21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字而是不善于學(xué)習(xí)的人。所以我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。然而，由于教學(xué)班級(jí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力有差別，如果在課堂教學(xué)中按照同一尺度要求和對(duì)待所有學(xué)生，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生主體的才能和特長(zhǎng)。課堂教學(xué)中要彰顯學(xué)生的特長(zhǎng)和才能就要求教師注重學(xué)生實(shí)際，有的放矢，因材施教，努力設(shè)置好“課堂提問”這一環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)價(jià)值，按學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況分成若干個(gè)問題，利用提問激發(fā)學(xué)生積極思考和綜合探究的熱情，使學(xué)生在思考、探究和回答教師提問中嘗到成功的喜悅。下面筆者就新課改下高中政治課堂教學(xué)提問的價(jià)值談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、政治課堂提問的價(jià)值

1.政治課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題給學(xué)生探究，讓學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和探索問題的條件。要求教師所設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生生活，貼近課堂教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容加以延伸、拓展和應(yīng)用，以此發(fā)揮學(xué)生主體功能和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.政治課堂教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生回答問題的過程和結(jié)果反饋，教師對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生由于受思維的局限，在自主學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)回答問題不完整或無法下手等情況。通過對(duì)學(xué)生問題解決情況的反饋，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生突破問題的難點(diǎn)。

3.政治課堂教學(xué)中，教師的有效提問可以更好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步了解學(xué)生在思維、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力上的差異，從而在課堂教學(xué)中通過提問來培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

二、政治課堂提問的問題

新課改要求教師一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)教法，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)。因而，有很大一部分的教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課中學(xué)生活動(dòng)是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了課堂教學(xué)提問重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。這樣就使得學(xué)生有時(shí)疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。除此之外，課堂提問中還有其他的問題，諸如：盲目提問、重提問而輕反饋、先點(diǎn)名再提問、為提問而提問等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的課堂提問參與熱情不高，不能及時(shí)參與思考和回答問題，并會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的麻木和無所謂，甚至引起學(xué)生的反感和厭惡。

三、 政治課堂提問的策略

1.善于設(shè)計(jì)有效提問。有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)。基于有效提問的要求，教師必須全面了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的心理變化規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)成問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生利用身邊的具體事例或與同學(xué)討論或與同學(xué)共同協(xié)作，來挖掘問題的結(jié)果，并思考、尋找科學(xué)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。教師提出的問題要有針對(duì)性，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由已知向未知進(jìn)行遷移，切實(shí)尊重學(xué)生的思維規(guī)律。提問應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，應(yīng)讓大部分學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

2.善于創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課標(biāo)的政治教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)問題引入的情境，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。例如，在教學(xué)價(jià)格變動(dòng)的影響時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生周圍的打折、促銷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生嘗試自己分析，參與探究總結(jié)。

3.提問面向全體學(xué)生。課堂提問目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，因此問題必須面向全體學(xué)生，提問機(jī)會(huì)應(yīng)平均分配。使學(xué)生能切實(shí)感受到這些問題是為自己設(shè)計(jì)的，他們有機(jī)會(huì)也有能力參與探究和回答。

總之，在高中政治課堂中設(shè)置有效的提問，能讓學(xué)生積極地參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。政治教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用合適的策略獲取有效提問的價(jià)值，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)開展思維活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的真正功效，挖掘提問的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生政治思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁 妮）