潘丁蔚

情境即為具體場(chǎng)合的情形、抽象和境地，而情境教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)境地，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

一、情境教學(xué)的提出

（一）情境教學(xué)是素質(zhì)教育的需要

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)生要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”這其中指明了素質(zhì)教育注重喚起學(xué)生的主體意識(shí)，弘揚(yáng)主體精神。而傳統(tǒng)的教學(xué)理論把學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)看做是消極的條件發(fā)射，學(xué)生以“接受知識(shí)”“掌握知識(shí)”為主要目的，教師以“傳授知識(shí)”為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。這種“填鴨式”的教學(xué)只能使更多學(xué)生等待教師的喂養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)使用頭腦去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以往往教師問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感到很茫然。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而情境教學(xué)較注重活動(dòng)，為師生之間、生生之間合作提供機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)活躍了學(xué)生的思維，對(duì)挖掘?qū)W生的智力潛能有著相當(dāng)重要的作用。從傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向有利于受教育者創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的創(chuàng)新型教學(xué)方法，這也許正是情境教學(xué)的魅力所在吧。

（二）情境教學(xué)符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

初中生的心理和生理有著特殊性：他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已接近成年人的水平，大腦活動(dòng)機(jī)能的興奮性較高，有意注意進(jìn)一步發(fā)展，但興趣在學(xué)習(xí)中仍起著重要作用。而情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情境能把抽象的東西

授知識(shí)，忽視了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的愿望。全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是要改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生具有動(dòng)手操作能力，社會(huì)實(shí)踐能力，收集、處理和使用信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。政治課堂教學(xué)過(guò)程中也必須突出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力的過(guò)程。學(xué)生是課程實(shí)施中的主體，他們?cè)谶@一過(guò)程中的體驗(yàn)本身就是財(cái)富，將會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展起到很重要的作用。

主講“錯(cuò)有所悟”的學(xué)生，首先要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：做錯(cuò)的題目有很多，究竟該選擇哪個(gè)？哪個(gè)錯(cuò)題能給同學(xué)們帶來(lái)更多的感悟？因此，通過(guò)“錯(cuò)題篩選”這個(gè)步驟能有效提升學(xué)生篩選信息的能力以及比較分析的能力?！爱?dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)”與“分享感悟”這兩個(gè)步驟，要求學(xué)生既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；既要知其然，還要知其所以然；既要勇于剖析自己，還要善于評(píng)價(jià)他人。通過(guò)“錯(cuò)有所悟”這個(gè)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)，又顯著提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的能力。

三、 獨(dú)悟誤不如眾悟誤——價(jià)值最大化，笑對(duì)挫折，感受分享的喜悅與幸福

課程改革的目標(biāo)之一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格：自尊、自信、自律；積極主動(dòng)，樂(lè)觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志；尊重他人，具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“失敗也是我需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值?！比松凡粫?huì)一帆風(fēng)順，學(xué)生如果不能正確面對(duì)失敗和挫折，必然會(huì)灰心喪氣，一蹶不振?！板e(cuò)有所悟”通過(guò)“當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)他人和接受他人評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗與挫折，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志。

當(dāng)今中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們物質(zhì)生活豐富，不必和別人分享，由于長(zhǎng)期生活在資源獨(dú)享的環(huán)境中，獨(dú)生子女在性格上更為任性和自私。他們從小沒(méi)有兄弟姊妹，缺乏人際交往方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)因得到父母的溺愛(ài)，人格構(gòu)成中大都缺少堅(jiān)韌、剛強(qiáng)的品質(zhì)，缺少溝通、理解和組織合作的觀念。

英國(guó)著名作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)人在一起交換蘋(píng)果與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣。兩個(gè)人交換了蘋(píng)果，每個(gè)人手里還是只有一個(gè)蘋(píng)果；但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想?！薄板e(cuò)有所悟”通過(guò)“分享感悟”這個(gè)步驟，能讓學(xué)生懂得與他人分享，共享集體的智慧，感悟著他人的感悟，感受分享的幸福與喜悅。正所謂“悟人之誤以及己之誤，樂(lè)人之樂(lè)以及己之樂(lè)”，我為人人，人人為我，豈不樂(lè)哉。

（責(zé)任編輯 袁 妮）