陸修兵

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀以教師的講授為主，新課改下的閱讀教學(xué)則提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作中獲得對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的把握、知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建、內(nèi)涵的理解。那么，如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率呢？

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

要讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的材料產(chǎn)生興趣，根據(jù)初中學(xué)生興趣特點(diǎn)，教師在呈現(xiàn)閱讀材料的方式上就應(yīng)多樣化，要注重借助話題、多媒體、故事等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的教學(xué)中，為讓學(xué)生能在熟悉有關(guān)地點(diǎn)與活動(dòng)的詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文閱讀，課堂中創(chuàng)設(shè)情境如：Ask students about what they like and could do in their areas.

T： What do you like doing？

S1： I like shopping.

T： Where can we do some shopping？

S1： The shopping mall/center.

In the same way， present “eating” “restaurant” “watching” “cinema” “playing” “sports center”.從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、詞匯學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)

導(dǎo)入新課后，教師要注重以形象法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，從而為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中教師要擺脫傳統(tǒng)的教師教讀后學(xué)生自己識(shí)記的機(jī)械方式，而借助圖片、多媒體等輔助手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

如在8B Unit 1 Past and present 的Reading教學(xué)中，為讓學(xué)生通過(guò)閱讀能對(duì)比某地過(guò)去和現(xiàn)在的情況并描述發(fā)生的變化，短語(yǔ)be/get married， be/get married to sb， marry sb， turn into/change into， used to， be used to doing sth等的使用，be， look， sound等連系動(dòng)詞的用法就是閱讀前需要掌握的基本知識(shí)。教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)案例來(lái)掌握用法，如look意為“看上去顯得……”，舉例如：“She looked a little tired.”動(dòng)態(tài)類的連系動(dòng)詞如turn意為“變，變成”，舉例如：“The leaves are turning yellow.”

三、 初步閱讀，提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)詞匯后，教師就需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀過(guò)程。在這個(gè)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，這樣才有利于促進(jìn)合作探究活動(dòng)的開(kāi)展。如在8A Unit 2 School life的Reading 1教學(xué)中，教師以話題“Whats your school life like？ ”導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)mixed， subject， sew， myself， tasty等詞匯，然后學(xué)生初步閱讀，以“Life in a British school” 和“Life in an American school” 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀后不一定能提出問(wèn)題，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，同時(shí)，要注重讓學(xué)生將初讀中的感悟在組內(nèi)進(jìn)行交流。交流的目的是讓學(xué)生個(gè)體將自己的收獲和小組成員進(jìn)行分享，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。教師也要在學(xué)生初讀過(guò)程中總結(jié)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便討論中提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

四、問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究

學(xué)生通過(guò)初步閱讀對(duì)文本的內(nèi)容有了大致了解，接下來(lái)教師就需針對(duì)學(xué)生的閱讀情況和教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

如9A Unit 1 Star signs的Reading 1的教學(xué)中教師可提出問(wèn)題：How is a year divided？What decides your star signs？ What character do the people born in 21 March-20 April have？ What characters do the people born in other time periods have？在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師引出verb “to be” + adjective + “enough” + “to”的語(yǔ)法知識(shí)并講解該語(yǔ)法。

五、總結(jié)歸納，應(yīng)用拓展

在總結(jié)歸納過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)次課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，教師總結(jié)歸納，必要時(shí)進(jìn)行講解。如在上述案例中關(guān)于give up意為“放棄”， 后接名詞、代詞或v-ing形式，give up easily 意為“輕易放棄”，easily 作副詞修飾動(dòng)詞，give up doing sth意為“放棄做某事”的知識(shí)點(diǎn)，就可講解后以例子來(lái)鞏固。

學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文本的內(nèi)容有了整體把握后，教師就需引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，常采用的方法如復(fù)述課文、角色表演等，無(wú)論采用哪一種方式，在實(shí)施過(guò)程中，教師都要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用上這些知識(shí)點(diǎn)。如在9B Unit 1 Life on Mars的教學(xué)后圍繞“交通、食品、水、空氣、重力”，采用調(diào)查方式進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)中鞏固賓語(yǔ)從句that， if/whether的構(gòu)成及用法就是一個(gè)重點(diǎn)。

總之，在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以基本的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主閱讀課的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，在總結(jié)歸納中突出知識(shí)點(diǎn)，在拓展中培養(yǎng)學(xué)生的技能，這樣才能更好促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）