麻秀珍

一、農村中學生英語寫作中常見的幾個問題

我對所任教的普通中學的學生寫作測試情況進行了調查（調查數(shù)據(jù)來自近幾次高三年級的高考模擬考試），結果發(fā)現(xiàn)賦分25分的寫作題，平均分僅在8.3～12.5分之間。達到20分以上的同學一般達不到參考人數(shù)的15%。多數(shù)學生的分數(shù)都在9～15分之間，甚至有部分的學困生放棄英語作文題。經(jīng)過認真分析和探究，筆者認為造成我們農村中學生英語寫作能力普遍差的因素有以下幾個：

（一）缺乏正確的引導和行之有效的教學方法

高中英語教師大多都認識到作文在高考中的重要性，但由于我們思想上不夠重視，認為作文等到上了高三再找多點時間練一練就行了，因而不積極引導學生從高一年級開始重視英語寫作，更談不上形成系統(tǒng)化的教學理念了。平時我們上課的教學流程一般是：給出寫作的命題，教師分析一下該命題寫作的基本要求及要點，要求學生在規(guī)定時間內完成，然后批改，緊接下來就是統(tǒng)一的講評，指出批改過程中發(fā)現(xiàn)較多的同一錯誤和不足，最后就是給出范文，要求學生朗讀一遍后效仿。實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學模式缺乏科學性和系統(tǒng)性，首先是寫作的方法和技巧不明確，造成學生對英語寫作沒有興趣，無從下筆，認為寫作題是考試中的難題，于是平時就懶于動筆，見文生畏，得不到很好的訓練，這就造成了學生在考試中難于下筆，甚至是放棄寫作。

（二）缺乏專門的寫作訓練

英語教學大綱要求我們培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種基本技能，而寫是一個學生綜合語言運用能力高低的最好體現(xiàn)，是英語學以致用的一個基本要求。但大多數(shù)教師在實際教學中往往容易把寫作訓練給忽視了。在我們的中學教科書中，每個單元都設置有寫作訓練，可多數(shù)教師并沒有重視這一寫作訓練，在課堂上常用10來分鐘泛泛而談就完成了這一任務，有些教師甚至在課堂上對該部分只字未提，而是讓學生課后自己完成。這樣一來學生根本得不到教師指導下的寫作訓練。正是由于教師不夠重視，致使學生沒有意識到寫作的重要性，大多數(shù)學生課后是不會去完成他們認為難而又可做可不做的作業(yè)的，縱使有部分學生訓練了，效果也不會明顯。

（三）缺乏有利的學習環(huán)境

農村中學位置偏僻，周圍懂英語的人很少，課內外師生之間、學生之間的會話基本上不用英語，學校開辦的英語角成了（中文）聊天的好去處，加上沒有與外界交流的機會、學校教學條件落后等不利因素，農村中學生缺乏學習語言的良好環(huán)境和積極學習語言的主動性。

（四）學生沒有良好的學習習慣和對其有效的學習方法

大多數(shù)的農村中學生只是在英語課堂上運用少量的課堂用語，并且大多數(shù)情況是教師講，學生聽，英語課成了英語教師的“一言堂”。學生們沒有養(yǎng)成“嘴勤、手勤、腦勤”的英語學習習慣，也沒有掌握課前預習、課內認真做筆記、課后復習鞏固的學習方法，慢慢地他們就會感覺跟不上教學進度，對教師所講的內容什么都聽不懂，或是似懂非懂，這也不利于他們寫作能力的提高。

除此之外，有些學生由于受到自身因素和外界因素的影響，特別是在自己所寫的Chinglish 被教師、同學們笑話之后，存在著心理障礙，對原來已掌握的詞、句、句型的用法，語法等什么都記不清了。

二、提高農村中學生英語寫作能力的策略

針對上面提到的問題和我們現(xiàn)有的教學條件，我們應用什么策略來培養(yǎng)農村中學生的英語寫作能力呢？筆者認為：一方面教師要給學生提供一定的寫作情景，另一方面要在培養(yǎng)學生的寫作技巧方面下工夫。

（一）給學生提供一定的寫作情景，激發(fā)他們寫的欲望

中學英語教學大綱中指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步的寫的能力，是英語教學的目的之一?！蹦敲?，應該如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力呢？在教學實踐中我是這樣做的。

1.給學生提供各種各樣的寫作方式。

（1）用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達仿寫句子。

教師要求學生在課堂中完成，必要時教師抽部分學生到黑板上造句，師生一起批改，或抽部分學生當堂讀出自己所寫的句子，供大家學習參考。這樣既能在思想上引起學生對寫作的重視，同時也活躍了課堂，培養(yǎng)了學生寫的興趣。

（2）換課文中的人稱、時態(tài)、語態(tài)或體裁等改寫課文。

這種寫作形式主要是要求學生對課文的內容用自己的話來retell一遍，在這個過程中學生可以更好地掌握課文，教師同時也能達到寫作教學的目的。

（3）看圖作文。

教師要求學生在看完每一幅圖后，根據(jù)圖中的內容提煉出2-3個關鍵詞，再用關鍵詞造句，最后用過渡詞把句子連成一篇有條理的文章。

（4）填補式作文。

教師給出一篇文章，要求學生根據(jù)內容需要填寫一些重要信息或是過渡詞。

（5）把范文的順序打亂，要求學生按正確順序排列。

（6）寫心得體會。

（7）教師給出題目和提綱讓學生寫作。

（8）寫日記或周記。

采用抽查或是交換改的方法檢查，督促學生完成。

（9）材料作文。

教師給出漢語提示，讓學生用英語表達。

教師可根據(jù)具體的教學需要，選擇不同的寫作方式。

2.抓好英語書面表達的五個步驟。

英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練和行之有效的指導方法。農村中學生寫作能力本來就低，如果學生對寫作認識不充分，加上教師指導又不當?shù)脑?，他們就不會積極主動地去配合教師搞好寫作訓練，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，寫作教學就事倍功半，達不到預期的目的。因此，在平時的教學中，我常用“五步法”來指導我的學生寫作，我認為這樣更有利于我的學生奠定英語寫作基礎。例如：

Kevin Rudd是澳大利亞的第26任總理（Prime Minister），他會講一口流利的漢語。請根據(jù)以下的提示內容，用英語介紹一下這位“中國通”。

（1）Kevin Rudd是澳大利亞的第26任總理，1957年出生在澳大利亞的昆士蘭（Queensland），幼時生活艱難。

（2）24歲時加入澳大利亞工黨（Labor Party），1998年當選為參議員。

（3）2008年宣布就任（be sworn in）澳大利亞第26任總理。

（4）同年訪問中國，在北京大學用流利的漢語作了40分鐘的講話。

在教學中我要求學生這樣做：

（1）認真審題，定下基調。

審題過程中主要是弄清文章的體裁、中心，寫作用的主要時態(tài)和主要人稱。從上面的例子我們可以知道，這是一篇寫人物傳記的記敘文，在寫作中我們應該寫出what， when， where， who， how的記敘要素，人稱為第三人稱，主要的時態(tài)為一般過去時，采用順敘（按時間記敘）的寫作手法。通過這樣的分析學生就掌握了寫作的方向。

（2）列要點。

英語寫作實質上是把比較復雜的材料拆為若干個要點，把本來復雜的內容簡單化，再用英語有條理地把內容表達清楚。審題中我們知道題目中的要點已經(jīng)列出，不用再寫在草稿上。

（3）連詞成句。

在第二步基礎上，找出表達要點所需的關鍵詞，寫出句子。通過分析我們可以知道要完成上文，主要用到的關鍵詞有：be famous for， be born in， live a hard life， elect， be sworn in， visit， in fluent Chinese等，根據(jù)所列出的關鍵詞，結合提示造出句子。

（4）連句成文，注意用好過渡詞。

連句成文時，要適當增加時間、地點、條件等背景及過渡詞，加強語篇邏輯的嚴密性。

（5）檢查修改，謄寫工整。

成文后要求學生對拼寫、標點、語法是否正確，要點是否全面進行檢查修改，并規(guī)范地抄寫在答卷上。

（二）培養(yǎng)學生的寫作技巧

1.教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓練。

寫是四項技能中最難的一項技能。在平時的寫作訓練中，教師應盡量提供學生感興趣的話題，促使學生產(chǎn)生寫的動機和愿望，讓他們帶有交流目的、讀者意識去寫。另外，教師還應要求學生掌握各種體裁的文章的格式，指導學生從基本句型、詞組入手完成句子，再把句子恰當組合，段落自然銜接，最終完成一篇文章。

2.幫助和要求學生養(yǎng)成積極主動地堅持英語寫作的良好習慣。

3.堅持由淺入深、循序漸進的訓練原則。

寫作要先易后難，先短后長：先學會用簡單句、并列句，后學用復雜的句子表達；先寫獨立的句子，逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間；由限定時間長到限定時間短；由限定字數(shù)少到限定字數(shù)多……

4.分層次要求。

對成績好的學生要求高些，對學困生要求則低些，做到因材施教。

5.注意評講。

要經(jīng)常指出優(yōu)點，以利模仿；指出缺點，警示避免。

6.鼓勵優(yōu)秀，耐心幫助學困生。

充分利用板報、專欄進行優(yōu)秀作文展覽或者采用傳閱方式進行。但不能放棄或歧視學困生，要經(jīng)常幫助他們樹立信心，掌握寫作的方法和技巧。

總之，英語寫作是基礎知識和基本技能的綜合體現(xiàn)，要寫好絕非一日之功。教師要依據(jù)教學的實際情況不斷地探討出更有效的途徑，鼓勵和指導學生多讀、多練，切實做到堅持不懈，持之以恒，使學生的寫作由“量”向“質”的方向轉化，形成流暢的語感，進而提高寫作的能力。

參考文獻

[1]劉煒基.淺談高一年級英語書面表達訓練[J].中學生英語（高中版），1999（3）.

[2]江節(jié)明.高三英語作文訓練三步法[J]. 中小學英語教學與研究，1994（6）.

（責任編輯 周侯辰）