韋權(quán)

閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，從閱讀的過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價(jià)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、教給學(xué)生閱讀方法

教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的根本。在語文教學(xué)過程中，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三讀”閱讀法——自讀、精讀、品讀。因?yàn)樗苡行У刈寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，解答閱讀試題。

1.自讀。每教授一篇課文，我都先讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽式快速地默讀，遇到不認(rèn)識的字、不懂的詞、不理解的句和段先用筆做個(gè)標(biāo)記就跳過，讀完后稍微在頭腦中回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，初步整體感知文意。然后看文章后的閱讀題，先解答與文章內(nèi)容關(guān)系不大的問題，再帶著還不能解答的問題對文章進(jìn)行第二遍細(xì)讀，這一次可利用工具書識字解詞，認(rèn)真分析，尋找答案，在這個(gè)過程中可能還有一些問題不能解答，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，普遍有疑問的地方教師只需引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主提問、討論、釋疑的閱讀能力。

2.精讀。課文中有高度概括作用的詞語、句子，有在一定語言環(huán)境里具有特殊意義的詞語、句子，有對照、比較和呼應(yīng)關(guān)系的詞語、句子，有在一般文章中很少用到的新鮮而生疏的詞語、句子。如《從百草園到三味書屋》中“無限趣味”這一短語具有高度概括的作用，在其下面有五句話寫的都是“短短的泥干墻根”一帶的“無限趣味”，使兒時(shí)的作者心醉神迷。具有概括作用的詞語，有的概括一段，有的概括一層，有的概括全篇。概括全篇的詞語，就是我們平時(shí)所說的“文眼”。《濟(jì)南的冬天》中的第三自然段，這一段的第一句“最妙的是下點(diǎn)雪呀”概括了這一段的大意。這樣的句子，就是我們平時(shí)所說的中心句。抓住了中心句，就抓住了這一段的主要內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地讀、反復(fù)地讀，集中精力準(zhǔn)確捕捉住這些關(guān)鍵性詞語、句子，并且深刻地理解這些詞語、句子。有的文章語言優(yōu)美，情節(jié)生動，教師可以利用這些作品，指導(dǎo)學(xué)生精讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3.品讀。課文的一些優(yōu)美的句子、精彩的片段，要讓學(xué)生深入地讀，感悟地讀：感悟其語言所表達(dá)的基本意義、所包含的感情、所表達(dá)的主要特色和語言的構(gòu)建形態(tài)。這是閱讀教學(xué)過程中最重要的階段，是培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言、促進(jìn)思維、提高學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)。如《背影》中父親對兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”要理解這句話，首先應(yīng)想到：這是父親在安慰兒子。其次應(yīng)想到：父親在極其悲痛中還不忘去關(guān)心兒子，這是偉大的父愛。再次應(yīng)想到：一個(gè)能夠在外獨(dú)立支撐，做過許多大事的父親，此時(shí)也只能祈求上蒼的恩賜來渡過難關(guān)，足見家境悲慘的程度。感悟意義應(yīng)由淺入深、由表及里、由局部到整體、由整體到局部，深入挖掘，最后破譯言外之意?！栋踩摹凡捎镁鋬?nèi)部的排比、句與句的排比、段與段的排比來安排結(jié)構(gòu)，形成了一種強(qiáng)勁的氣勢，層層遞進(jìn)，猶如江河一瀉千里，排山海倒海般讓人置身于酣暢淋漓、聲威震天的安塞腰鼓聲中。這種對語言構(gòu)建形態(tài)的感悟不僅抓住了語言組合的本質(zhì)線索，更重要的是由此理解了語言表達(dá)與意義體現(xiàn)的關(guān)系，使閱讀從形式到內(nèi)容呈現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

二、要加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練

閱讀能力的形成是由量變到質(zhì)變的過程，從學(xué)生的個(gè)體來說，由于先天智力、后天知識基礎(chǔ)的差異，閱讀能力的形成有快慢高低之分，要全面提高全體學(xué)生的閱讀能力，必須以承認(rèn)差別為前提，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到最大程度的提高。因此，我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.分層次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對語文基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，確立高低不同的訓(xùn)練目標(biāo)。2.梯式漸進(jìn)式訓(xùn)練，對語文基礎(chǔ)一般或偏差的學(xué)生，對他們的訓(xùn)練目標(biāo)，要從低到高逐漸提高。3.以點(diǎn)帶面輻射訓(xùn)練，充分發(fā)揮那些學(xué)習(xí)語文興趣較濃、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的“小先生”作用。4.限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完指定的作品，并寫出筆記和作業(yè)。

三、 要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段之一?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了課外閱讀興趣，就會自找閱讀資料，多渠道閱讀，擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中得到收獲，找到快樂。如精彩、緊張、感人的故事情節(jié)能創(chuàng)設(shè)懸念，使人人愛聽，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師可以針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用“故事遷移”，在課堂教學(xué)中適當(dāng)、簡單地介紹某本書的故事情節(jié)，然后向?qū)W生推薦課外書，以此來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的形式很多，例如開展“讀書匯報(bào)會” 、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“講故事比賽”、 “詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，這些課外活動都是激發(fā)觀察分析能力貫穿寫作的始終，起主導(dǎo)作用，所以，只有堅(jiān)持作文三階段的全程訓(xùn)練，寫作能力才能得以均衡發(fā)展，從而形成綜合的作文能力。我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循著這一程序去努力實(shí)踐。另外，學(xué)校的命題作文訓(xùn)練與一般的寫作過程是有所不同的。一般寫作過程特點(diǎn)是：1.作者對客觀事物有所認(rèn)識和感觸，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，而后確定題目；2.有確定的讀者對象。完全為著生活或工作的需要。學(xué)校命題作文訓(xùn)練過程的特點(diǎn)是：1.先有題目，后找材料；2.無一定的讀者對象；3.不是為了生活或工作的需要，而是為了培養(yǎng)寫作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練。如果我們無視這種不同的特點(diǎn)，命題不能體現(xiàn)一定的讀者對象和明確的寫作目的，那就會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生不是有話在肚子里說才作文，而是要作文而搜腸刮肚找話說。因此，為了防止學(xué)生作文的假、大、空的不良文風(fēng)和敷衍塞責(zé)的壞習(xí)慣，作文教學(xué)還應(yīng)講究命題藝術(shù)。

系統(tǒng)論認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加?！睉?yīng)用系統(tǒng)方法必須遵循“整體優(yōu)化高于局部優(yōu)化”的原理，因?yàn)槭挛锔饕刂g不是簡單的相加關(guān)系，而是互相滲透互相制約的關(guān)系。系統(tǒng)論的另一原理：“任何事物越是有序化，其效能越高?！毕到y(tǒng)科學(xué)的這些原理，完全適應(yīng)于作文教學(xué)。作文全程的三階段，就是作文訓(xùn)練的完整系統(tǒng)，構(gòu)成一條互為因果關(guān)系的長鏈，成為缺一不可的訓(xùn)練“流程”。所以，堅(jiān)持作文的全程訓(xùn)練也就實(shí)現(xiàn)了作文訓(xùn)練的有序化和能力結(jié)構(gòu)的最佳組合，使作文各階段訓(xùn)練相互促進(jìn)，相得益彰，使作文諸能力相互助長，均衡發(fā)展。

由此，我設(shè)計(jì)了全程訓(xùn)練的基本步驟：

一、講究命題藝術(shù)

命題除了讓學(xué)生有東西可寫外，還應(yīng)該具備三個(gè)特殊要素：（一）創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境。（二）有確定的讀者對象。（三）有明確的寫作意圖。比如，下面兩個(gè)命題就包含了這些要求：

1.2003年我?guī)О四昙墝W(xué)生去春游——爬桃花寨山，當(dāng)然這次的春游是有計(jì)劃有目的的——回來須完成一篇寫景抒情的散文，題目可以自擬。結(jié)果林歡歡同學(xué)只用了一節(jié)課的時(shí)間就寫完了一篇題為《又是一年春暖花開時(shí)》。我問她這回你怎么寫得這么快，她爽快地回答：“有東西可寫，就容易多了。”這篇習(xí)作寫得很有文采，后來我把它推薦給福州日報(bào)，當(dāng)周就在該報(bào)的《作文園地》上發(fā)表出來了。

2.2004年校運(yùn)會期間，各班運(yùn)動員你爭我奪，奮力拼搏，拉拉隊(duì)員吶喊助威，場外加油，學(xué)校宣傳組亟須稿件播送，我就布置班上非參賽學(xué)生以《運(yùn)動場上美的一角》為題寫篇報(bào)道，結(jié)果相當(dāng)一部分學(xué)生從不同的角度反映了全校師生堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神風(fēng)貌。文章寫得有血有肉，在比賽中產(chǎn)生了鼓動作用。

這類題目能使學(xué)生感受到作文確實(shí)是生活的反映和工作的需要，是有所作為而作，有東西可寫。同時(shí)由于情境的作用，容易激起感情的波瀾；再則教師只規(guī)定題材、體裁，不把題目出得太死，使學(xué)生的靈活性與教學(xué)的計(jì)劃性統(tǒng)一起來。由此可見，命題如何，是直接關(guān)系到寫作的成敗。

另外，命題還要與課文同步，教哪個(gè)單元，哪種文體，則結(jié)合該單元的文體知識進(jìn)行命題，這樣教與學(xué)的收效尤其明顯。如教散文單元，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中去，于是出現(xiàn)了像陳思怡同學(xué)所寫的《又是一年清明時(shí)》這樣的好文章；教《背影》一文，要求寫《忘不了你那張臉》等等。設(shè)計(jì)出這樣緊扣課文的命題，學(xué)生以前那種讀書沒目的、寫作無指南的苦惱沒有了，那種敷衍塞責(zé)、讀而不思、思而不用的壞習(xí)慣克服了，學(xué)生的語文水平也就在這讀讀寫寫中得到了提高。

二、重視寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)分為寫前指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)除了抓好材料積累和開拓思路這兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)外，還要重視取舍能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在諸多材料的面前學(xué)會取舍，哪些是重點(diǎn)材料，哪些是輔助材料，哪些詳寫，哪些略寫，哪些干脆一字都不寫。這里尤其要注意的是材料之間的比較，選取那些能體現(xiàn)文章主題思想的，摒棄那些似是而非的東西（尤其是議論文，更應(yīng)主意這一點(diǎn)）。

寫前指導(dǎo)，是寫作經(jīng)驗(yàn)的借鑒，側(cè)重于解決應(yīng)該怎樣寫；寫后指導(dǎo)，是寫作經(jīng)驗(yàn)的吸取，側(cè)重于解決不應(yīng)該怎樣寫；如果說寫前指導(dǎo)是“防患于未然”，那么寫后指導(dǎo)則是“亡羊補(bǔ)牢”。寫作指導(dǎo)常見的方式，就是在學(xué)生的習(xí)作上加評語和課堂上統(tǒng)一講評兩種。習(xí)作上加評語，一定要中肯，切忌泛泛而談，使學(xué)生摸不著頭腦；課堂講評，要幫助學(xué)生側(cè)重解決這篇文章的一個(gè)突出問題，不必面面俱到，因?yàn)槊婷婢愕酵沁m得其反的。

三、 學(xué)生自行修改

這是寫作上的最后一道程序，根據(jù)教師的評語和課堂上的評講指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行互檢，然后再進(jìn)行修改，修改后與原文進(jìn)行比較，學(xué)生就會在比較中得到啟發(fā)，從而提高寫作能力。這就打破了傳統(tǒng)的學(xué)生寫老師改的舊框框，革除了傳統(tǒng)批改中反饋信息不精確不及時(shí)的弊端。

以上這些構(gòu)成了全程作文的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)：它是按照科學(xué)的程序進(jìn)行訓(xùn)練，因此學(xué)生的寫作能力提高得較快，同時(shí)聽、說、讀的能力也相應(yīng)得到鍛煉與提高。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）