吉小紅

〔關鍵詞〕 體育教學；主體作用；教

師角色；學生觀；訓練方

法；教學評價

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0060—01

《體育與健康課程標準》指出：本課程要在充分發(fā)揮體育教師教學過程主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在體育教學中，學生是學習的主體，教師的作用在于成為學生學習體育的組織者、引導者和合作者。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能提高體育教學質量，促進學生健康發(fā)展。那么，應該如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、轉變教師角色

在體育教學中，學生是學習和發(fā)展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生自身的活動才能真正、完全地實現(xiàn)。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統(tǒng)一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的教學模式，要轉變自身角色，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，體育教師只有正確地認識自己所處的地位和扮演的角色，通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，變 “要我學”為“我要學”。

二、面向全體學生

面向全體學生，就是要關心每一個學生，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。學生的差異不僅指學業(yè)成績的好壞，而且還包括生理、心理及興趣愛好等各方面表現(xiàn)出來的差異。在體育教學中，教師不應該只看到學生絕對成績的優(yōu)劣，更應該注重他們在一段時間內取得了多大的進步，并及時對其進行表揚和鼓勵。教師制定的教學計劃及教學步驟要適宜，應讓不同層次的學生始終處于通過努力能取得成績的最近發(fā)展區(qū)。教師不僅要關心優(yōu)秀學生，而且要關心后進生，要對每一個學生負責，要針對不同類型的學生提出不同的要求。

三、樹立科學的學生觀

在教學過程中，教師和學生處于不同的地位，前者教，后者學。學生是整個教學過程中的主體部分，教師作為主導者，一切行為應圍繞學生展開，其是教學過程中最重要的能動因素之一。學生觀是指教師對學生的看法，它決定著教師對學生的態(tài)度。長期以來，在中小學體育教學過程中，學生只是被簡單地看作教學的對象，學校和教師忽視了學生的主體作用。隨著素質教育的發(fā)展和教學的改革，學生的主體地位越來越受到重視。學生不僅是教學的對象，而且是發(fā)展中的人，是完整的人，是以接受教育為目的的人。同時，學生還是未來社會的主人。教師只有明確了學生在教學中的地位，樹立科學的學生觀，才能夠使教學明確方向；才能夠正確地對待和培養(yǎng)學生；才能夠在教學中發(fā)揮學生的主體作用；才能夠真正促進體育教學質量的提高。

四、加強訓練方法的指導

教育家第斯多德曾說：不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理。教師的教是為了學生的學，課堂教學中要著眼于拓思路、教方法、找規(guī)律。在體育教學中，教師應變傳授為點撥，如，對某一動作進行教學時，不僅要讓學生掌握這一運動技能，而且更重要的是教會學生學習該技術動作或是進行某一項目鍛煉的方法，使學生在教師的指導點撥下，能夠對別的動作進行模仿自學。變傳授為點撥的另一個方法就是抓住適宜時機提出問題，組織討論，讓學生帶著問題去練習、思考，要盡量滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發(fā)學生體育學習的興趣。

五、進行科學的教學評價

搞好體育教學評價，是增強學生主體意識的關鍵所在。課堂教學中要注重口頭評價，教師要隨時對教學中出現(xiàn)的問題加以糾正；對學生的活動要進行鼓勵評價；對有關的知識要加以滲透。教師的評價應是全方位的，對于學生的評價，還要看他們在體育活動中的表現(xiàn)，不能局限于技能評價的圈子里，應注重評價的多樣性，要充分調動學生參與評價的熱情，協(xié)調學生之間的關系，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣。此外，教師還要及時做好自我評價，在每堂課后應堅持撰寫教學日志或教案述評，以確保評價的全面性。

編輯：孟 剛endprint