張平

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；真

情實感；修改

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0038—01

小學語文課標指出：在寫作教學中，要注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造能力，要讓學生說真話、實話、心里話，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。

一、力求在習作中表達真情實感

1.習作中要說真話?！吧驹笔侵复婊钤趦和瘍刃纳钐幍淖钤嫉纳螒B(tài)，是一個奇妙而夢幻的世界，是一個充滿遐想和靈性的天地。在這個世界和天地里，兒童有著自己的價值觀念和游戲規(guī)則，有著與成年人完全不同的快樂和哀愁、憧憬和企盼、情感和心聲。因此，教師不能隨意扼殺學生的“生命本原”，而要珍視這種“生命本原”，引導學生抒發(fā)真實的情感。即使這些情感有些偏頗，但寫出來要比捂起來好，因為真實的缺陷也比完美的偽圣好一百倍。

2.習作中要說實話。學生是要長大的，學生的寫作能力也會根據(jù)不同的成長階段表現(xiàn)出不同的特征，教師切不可用成人的標準來評定學生的寫作能力，不可隨意扼制、修復學生的言語，硬給學生套上主題鮮明、立意深刻、思想純正的面紗。這樣的文章，即便學生寫得再好，也是沒有生命力的，隱藏不住其做作的痕跡，只能是一堆枯燥、沒有生機的文字符號的組合。因此，教師要及時對學生的作文給予正確的引導，讓學生從小樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成說真話、表實情的習慣。

3.習作中不要說空話和大話。實際寫作中，有些學生想成人所想，說成人之話，表成人之情，脫離了兒童的實際。其形成的原因是，教師用成人化的標準來評價學生的作文，使其成了懸在學生頭上的達摩克斯利劍，致使學生不敢正視自己的真情實感，摒棄了屬于自己的一套話語系統(tǒng)。其實，對于學生的作文，教師不應將是否“成熟”作為評價的唯一標準，應本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來評價，鼓勵學生做真事、動真情、說真話，引導學生用“童言”來寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風，培養(yǎng)健康的人格。

二、培養(yǎng)學生學會自主修文

1.改文示范。教師在上作文評改課時，應先挑選出一篇具有代表性的學生習作，在課上與學生面批面改，邊批改邊分析，引導學生用辯證的觀點看問題，先肯定優(yōu)點，再找出不足之處。這個過程要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考，在師生、生生互動中讓學生看到批改的全過程，使學生學到修改文章的方法，消除寫作的恐懼心理。改文示范的重點在于教給學生“三步、四法”。“三步”：第一步默讀?？次恼聝热菔欠耠x題、具體、有條理等。第二步輕聲讀?？凑Z句是否通順，標點是否正確，有無錯別字等。第三步放聲讀。從內容到形式全面檢查，看文章有無別扭和不通順之感。“四法”：增、刪、調、改的修改符號的用法。

2.小組評改。從寫作心理上看，小學生受思維定勢的影響，對自己的文章很難挑出毛病，但易于找出別人文章中的缺點。因此，教師應組織學生進行小組評改，幫助學生盡快完善習作。小組評改一般是前后桌4人，根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則，按“好、中、差”學生進行搭配，組內安排好分工。學生讀自己的文章，提出自己的初改意見、方法和遇到的困難，組員各抒己見，允許辯論，甚至允許對教師的修改符號、批語提出異議，然后由學生執(zhí)筆修改，教師巡視指導。通過反復的訓練，能夠讓不同層次的學生在互相啟發(fā)、取長補短中提高自改能力。

3.舊文新作。經過以上環(huán)節(jié)的修改，學生能夠將自己的習作和組內其他學生的習作進行一番比較和思考，再次修改自己的習作就會顯得事半功倍。之后，教師應要求學生將修改后的“新作”重新抄寫在另一個作文簿上，并將“舊文”與“新作”一齊上交。教師則應為學生的“舊文”“新作”分別評分，對“舊文”評自改習作表現(xiàn)分，對“新作”評本次習作應得分。對“舊文”和“新作”分別評分，能夠使教師發(fā)現(xiàn)學生的“新作”在立意、選材、語句錘煉等方面較“舊文”的提高，也能增強學生修改習作的信心。

編輯：馬德佳endprint