李福川

〔關鍵詞〕 語文教學；口語；書面語；

批語；自信；讀書

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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口語與書面語的表達，是同一種語言的不同種表現(xiàn)形式，口語與書面語二者之間有著很大的區(qū)別，口語具備簡短、簡明、隨意等特點，而書面語則具備有序、規(guī)范、充實和準確等特點。在當下的習作教學中，教師普遍離不開先說后寫的教學模式，其往往出現(xiàn)說得理想，寫得失望等現(xiàn)象。筆者在作文教學中，重點關注了上述問題，并在具體的教學中總結(jié)出以下幾種行之有效的方法。

一、精說勤練分清說寫功能

精說，師說也好，生說也好，要說重點，說要害，說順序，說方向。具體就是，教師在分析圖意或題意時，要啟發(fā)和引導學生說出圖片及題目的關鍵處，明確輕重，了解事件或景象的內(nèi)在邏輯，點出所思與所想。引導學生說作文立意和寫作思路時，不能多，不能亂，不能太發(fā)散，表述文章的立意和思路時，千萬不要迷信，不能說得天花亂墜，說得太廣太雜。所以，教師在作文教學時，要把說看成是引領與指向，不能將其當成框架和模板。勤練，不怕寫不好，就怕不寫。教師在日常教學中，應要求學生動起手來，寫在紙上，與前面的說相比較，寫不僅僅是一種落實，更是一種全新的再創(chuàng)作，

二、精批粗評多用文字對話

精批，教師在批改學生的習作時要精批，詞、句、段以及標點都不要放過，有問題就要馬上指出來，千萬不能用“不具體”“觀察不仔細”“空洞”等模棱兩可的詞敷衍學生。因為這樣的批語對于提高學生的作文水平?jīng)]有絲毫用處，學生看了這些評語，也不會知道作文到底哪兒不具體，哪兒不仔細，哪兒空洞。所以，教師的評語應盡量詳細，要針對學生作文中的某一個句子或段落，寫有針對性的話?？墒?，不少教師認為這種批改方式過于復雜，工作量大，教師根本批改不過來。其實，這是個別教師的誤區(qū)，如果教師從低端的寫話、寫小短文開始，就采用這種批改方法，長此以往，學生的習作毛病會越來越少，教師的批改任務也會越來越輕松，教師的工作量自然會逐漸降下來。

三、精褒少貶增加寫作自信心

語文教師在習作講評課上，不應該一味地論功行賞，而應是長善救失，即重點為學生指出進一步努力的方向，阻止可能會再次出現(xiàn)的錯誤。只有這樣，才能增強學生寫作的自信心，減輕學生害怕寫作的心理。值得注意的是，大家都認為提高寫作水平的方法是讀書，但是如何通過讀書來提高學生的寫作水平又是論說各異，從口語轉(zhuǎn)化為書面語的作用上來看，筆者認為可以從以下幾點思考與落實。

1.多讀書，增加口語轉(zhuǎn)化為書面語的底氣。多讀書，讀不同的書，讀大量的書，能夠在口語轉(zhuǎn)化為書面語時高低遠近，左右逢源，有充足的底氣，有豐富的文化底蘊。書本是我們獲取知識與間接體驗的最佳途徑，多讀書，能夠很自然地將口語轉(zhuǎn)化為書面語，這對于寫作是非常重要的。

2.精讀書，增加口語轉(zhuǎn)化為書面語的機遇。精讀書，仔細分析和解剖，認識其骨架與血肉，了解其精神、氣質(zhì)與神韻，能夠在口語轉(zhuǎn)化為書面語時有本可參，有例可循，增加書面語的文化積淀。

3.背誦書，增加口語轉(zhuǎn)化為書面語的勢氣。引經(jīng)據(jù)典，其實就是借用別人的好東西。可是，如果頭腦里沒有儲存那些“經(jīng)典”，在表達時，自然無法引用。所以，教師在作文教學時，應引導學生背誦大量的名篇佳句，使學生肚子里有“墨水”，這樣，在表達時才會順勢而至，文采頓生，事半功倍。

4.朗讀書，增加口語轉(zhuǎn)化為書面語的語氣。經(jīng)常大聲朗讀優(yōu)美的文章，不但能增強記憶，而且能使人在寫作時筆下生花。但是，這里的朗讀貴在自己朗讀，而不是眾人同讀。兩者感覺不同，理解不同，聲調(diào)也不同。此外，朗讀對于訓練學生說普通話有很大的幫助。

總之，口語與書面語兩者相輔相成，相得益彰。教師在教學時，要兩手都要抓，兩手都要硬，緊貼學生的實際情況，創(chuàng)造性地采用適合學生的教學方法。當學生有了豐富的生活積累，有了寫作興趣之后，教師要及時地引導學生進行寫作，鼓勵學生將所見和所思用文字表達出來。古人云：功夫在詩外。寫作能力的提高和改善，是一個長期的過程，它需要諸多領域共同協(xié)作，更需要真實的體驗與經(jīng)歷來充實。否則，如練武之人，技巧架式再好，沒勁道與內(nèi)力，也只是花拳繡腿罷了。

編輯：馬德佳endprint