楊 光，馬建慧

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

藥理學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的研究與探討

楊 光，馬建慧

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

為充分發(fā)揮學(xué)生在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文從開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要性、方法、教學(xué)效果及目前存在的問(wèn)題進(jìn)行討論研究。

藥理學(xué)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。作為連接基礎(chǔ)與臨床的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，藥理學(xué)最理想的學(xué)習(xí)方式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握藥物的作用機(jī)制、適應(yīng)證以及不良反應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是加深學(xué)生對(duì)理論的理解，使其掌握基本實(shí)驗(yàn)方法，而忽視了對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以后，隨著醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)改革，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)已被納入機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)范疇[1]。我們提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，從醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)實(shí)踐或文獻(xiàn)資料中去發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，擬定研究方案，主動(dòng)探索的教學(xué)方式——開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

1 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要性

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它是在獨(dú)立開(kāi)設(shè)藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并以開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、獨(dú)立思考、勇于探索、具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、踏實(shí)肯干的高素質(zhì)人才，除了不斷更新學(xué)科體制和教學(xué)內(nèi)容外，培養(yǎng)模式和手段也要與之相適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。為此，應(yīng)積極對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

2 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的方法

2.1 教師定題，學(xué)生設(shè)計(jì)

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備情況，結(jié)合課程內(nèi)容，確定教學(xué)計(jì)劃以外的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師僅給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模纭把芯坷蛩幬镒饔谩钡膶?shí)驗(yàn)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)過(guò)的正常尿液形成機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合藥物作用特點(diǎn)自行選擇動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品等，在課外時(shí)間獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過(guò)。教師可對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和時(shí)間安排提出建議，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

2.2 學(xué)生選題，自主實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容，在了解實(shí)驗(yàn)室條件的基礎(chǔ)上自行擬定實(shí)驗(yàn)題目，約定指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可獨(dú)立或者合作設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文。學(xué)生為了觀察某類藥物的作用特點(diǎn)或驗(yàn)證某種藥物的作用機(jī)制，根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展具有一定科研價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，而教師的主要作用是根據(jù)學(xué)生的課題，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題給予提示，對(duì)有一定難度的問(wèn)題給予講解。

2.3 科研實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與

教師的各項(xiàng)科研活動(dòng)，可積極吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力在科研活動(dòng)中得到鍛煉和提高。教師根據(jù)科研項(xiàng)目提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，最后結(jié)合課題作出分析和總結(jié)。這樣，可以讓學(xué)生較早地接觸科研，了解科研程序，在獲得知識(shí)的同時(shí)理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，掌握科研的普遍規(guī)律和一般方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和扎實(shí)的科研能力。

3 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的效果

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)興趣，使其以滿腔熱情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、討論，積極主動(dòng)地了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本思路和原則。

3.1 提高了實(shí)驗(yàn)室的使用率

過(guò)去只在教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在則利用課外時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)室容量，緩解了因擴(kuò)招帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地不足的壓力，為教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

3.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為不同興趣愛(ài)好、不同專業(yè)的學(xué)生提供了更多開(kāi)展藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)模式的改革為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.3 充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用

實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不必像從前那樣“抱著學(xué)生走”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們不僅是實(shí)驗(yàn)的主體，更是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師只起指導(dǎo)作用并提供技術(shù)服務(wù)。這就要求教師的理論知識(shí)更深、更廣，工作作風(fēng)更嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度更認(rèn)真。只有這樣，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才能得心應(yīng)手。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和獨(dú)立工作能力，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界、活躍思維，對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練起到了事半功倍的效果。我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

4 目前開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

4.1 實(shí)驗(yàn)條件有待改善

由于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)具有科研性質(zhì)，因此，對(duì)儀器和檢測(cè)手段的要求不同于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。目前，由于本科生實(shí)驗(yàn)維持費(fèi)數(shù)量有限，影響了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。

4.2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有待增加

由于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有藥品、實(shí)驗(yàn)裝置、檢測(cè)等需求，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成必須聘請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行課題評(píng)審、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和結(jié)題評(píng)估，因此，需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。按每學(xué)年20項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)500元計(jì)算，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)每學(xué)年需要課題經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元。

4.3 實(shí)驗(yàn)室管理需靈活方便

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)區(qū)別較大，其特點(diǎn)是學(xué)生和教師均需利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論及實(shí)施。要想有效開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，確保開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，充分發(fā)揮開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的作用，必須加強(qiáng)管理，制定一整套完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)最大程度地滿足了不同學(xué)生的不同要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中仍有許多問(wèn)題有待解決，需要我們不斷努力。

[1]余上斌，晏漢嬌，周新文，等.醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（2）：133-135.

[2]楊廣華，李玉蘭，高鐵成，等.大學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)性的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（3）：184-186.

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1671-1246（2014）07-0109-02