童小華，劉建斌

（商洛職業(yè)技術(shù)學院，陜西 商洛 726000）

淺談高職高專病理學教學

童小華，劉建斌

（商洛職業(yè)技術(shù)學院，陜西 商洛 726000）

針對高職生在學習習慣、方法等方面表現(xiàn)出的明顯滯后，學習主動性和積極性不強，學習質(zhì)量不理想總結(jié)教學經(jīng)驗，就如何保證病理學教學質(zhì)量作相關(guān)探討。

高職高專；病理學；教學質(zhì)量

病理學是高職高專醫(yī)學類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，其主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因、發(fā)病機制、病理變化、病理臨床聯(lián)系和轉(zhuǎn)歸規(guī)律。病理學不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，而且是一門實踐性很強的具有臨床診斷性質(zhì)的學科，病理診斷被稱為臨床疾病診斷的“金標準”。通過病理學的學習，使醫(yī)學生認識和掌握疾病的本質(zhì)，為臨床疾病的預(yù)防、診斷和治療提供理論基礎(chǔ)。而目前高職生綜合素質(zhì)明顯下降，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對于枯燥的內(nèi)容學習效率較低。（2）學習動力不足，自主學習意識淡薄。（3）學習積極性和主動性不強，大多數(shù)學生沒有掌握好的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。（4）課余時間不能自我加壓，缺乏銳意進取的精神，學習質(zhì)量不理想。由于病理學涉及的概念繁多、理論抽象，且系統(tǒng)疾病龐雜，容易混淆而難以記憶，這就易使學生認為病理學枯燥、邏輯性差，在學習過程中出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象，甚至對病理學產(chǎn)生厭學情緒，使教學效果難以保障[1]。為幫助學生梳理病理學知識，掌握科學的學習方法，具備臨床思維能力，提高病理學教學質(zhì)量，筆者從以下幾方面談?wù)劜±韺W理論課教學體會。

1 教學理念

1.1 理論聯(lián)系實際

在教學過程中理論聯(lián)系實際，增強教學的生動性。高職高專教育一大特色是突出實踐教學，學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程，為此，我們通過加強實踐教學，培養(yǎng)學生的學習興趣[2]。

1.2 激發(fā)學生的學習動機

在教學過程中教師要幫助學生提高認識，激發(fā)其學習動機。

1.3 樹立因材施教的指導思想

教學活動的組織與實施應(yīng)充分考慮學生的特點，不可盲目地照本宣科；教學內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學生的接受程度和接受能力，超出學生接受能力的教學是沒有意義的。

2 教學方法

在教學過程中采取板書教學、啟發(fā)式教學、病案分析、臨床病例導入、換位教學、自學輔導、PBL教學等靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，加強課堂互動，提高課堂教學效果[3]。

2.1 板書教學

板書雖然簡潔，但它既是對講課內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的概括，又是學生學習的脈絡(luò)。板書如同一棵大樹的樹干，各個零碎的知識點就如同樹上的片片樹葉，學生在看板書時可以將這些知識點串連起來。此外，學生總有思想開小差的時候，當學生的思維重新回到課堂時，一看黑板就知道教師現(xiàn)在講到什么地方了。教師板書有較大的靈活性，可以隨寫隨看，內(nèi)容還可以增刪。

2.2 PBL教學

以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界以學生為中心的教育方式[4]。PBL教學強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習的任務(wù)與問題掛鉤，使學生投入問題中；設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

2.3 臨床病例導入

臨床病例導入是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，以臨床典型病例為引導，課前提出問題，組織學生討論，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生對真實病例產(chǎn)生極大的興趣。通過討論，使學生的學習從“只聽、只看、只記”變成“去想、去學、去鉆”，變被動學為主動學，提高學生的臨床思維能力，從而提高學習質(zhì)量。

2.4 換位教學

換位教學是指學生課前先預(yù)習[5]。教師把本節(jié)課的學習內(nèi)容分解為一個個的學習任務(wù)，并把學習任務(wù)落實到各個學習小組；各小組接受學習任務(wù)后，由教師對本節(jié)課內(nèi)容作簡要講述，然后組織各小組對學習任務(wù)進行討論，得出結(jié)論，并由小組成員講解，其他人補充。一節(jié)課結(jié)束后，教師對各組的合作學習情況作一個小結(jié)，學生之間、小組之間也可以進行評比。換位教學極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

3 教學手段

3.1 多媒體教學

運用形象、直觀的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學情境[6]，以其獨特的形、聲、景撥動學生的心弦；同時多媒體教學可以迅速地把課程資源展現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以在一定程度上增加課堂容量，從而取得較好的教學效果。

3.2 圖—文比照教學模式

病理學屬形態(tài)學學科，涉及大體形態(tài)和組織學形態(tài)內(nèi)容較多，在授課過程中采用圖—文比照教學模式，應(yīng)用圖—文比照、圖—圖比照、正?！惓１日盏戎庇^素材，突出學科特點，可以幫助學生理解和掌握理論知識。

4 教學設(shè)計

4.1 課前認真?zhèn)湔n

對重點、難點內(nèi)容用簡單、通俗的語言講解，注意運用總論知識指導各論的學習，通過各論的學習，加深對總論內(nèi)容的鞏固和理解。

4.2 課堂組織

每一章節(jié)授課前，設(shè)計典型的臨床病例，讓學生帶著問題進入本章節(jié)的學習；或在課后，及時跟進典型病案或尸檢進行討論。通過病例引導以及教師指導下的課堂討論、資料查詢、自學等方式啟發(fā)學生分析、討論有關(guān)病理學問題，學習病理學知識。討論中，引導學生思考和發(fā)言，以學生為主體，教師適時點評。在授課過程中，也可互換教師和學生的教與學位置，對于本章的授課內(nèi)容先讓學生自學，隨后由學生扮演教師角色在講臺上“教授”，而教師作為學生來“學”，并及時點評，加深學生的理解與記憶，提高“學”的質(zhì)量。

4.3 充分利用病理實驗室資源

充分利用實驗室大體標本及病理學組織切片，培養(yǎng)學生獨立觀察、綜合分析能力。引導學生用整體和發(fā)展的觀點去分析所觀察到的病理變化，強化理論與實踐的結(jié)合，提高學生對理論知識的理解。

[1]王萍.病理學教學方法改革之探索[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2008（5）：785-786.

[2]王爽，趙亮.改革病理學教學方法的實踐與思考[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2010（10）：965-967.

[3]劉淑春.探究病理學教學中的多種教學方法相結(jié)合[J].中國醫(yī)藥指南，2011（19）：388-391.

[4]向德兵，年江洪.PBL教學模式在臨床—病理討論課中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2006（9）：455-457.

[5]常敏.淺析換位教學法在軍事體育教學中的應(yīng)用[J].軍事體育進修學學報，2012，31（1）：9-10.

[6]劉延強.多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較分析[J].石油教育，2005（6）：213-215.

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1671-1246（2014）07-0059-02