包華音

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355）

藥用植物學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)理論和基本實驗技能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。實驗教學(xué)是藥用植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于驗證和鞏固藥用植物學(xué)理論知識，提高學(xué)生實驗技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義[1]。

在以往的藥用植物學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，多是一些驗證性和基本操作實驗。這些弊端造成學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不夠，影響了學(xué)生對實驗課的興趣和學(xué)習(xí)熱情，缺乏對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近年來，我校積極實施改革計劃，推進(jìn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)改革，對藥用植物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一些有益的探索與實踐。

1 做好預(yù)備實驗，保證實驗效果

實驗準(zhǔn)備是藥用植物學(xué)實驗課前的一項重要工作，不可或缺。為了保證實驗教學(xué)效果，教研室要求教師做好每次實驗的預(yù)備實驗，做到心中有數(shù)，以正確而有序地指導(dǎo)學(xué)生開展實驗。同時，為保證教學(xué)質(zhì)量，對課程教學(xué)活動的主體——學(xué)生也提出了實驗課前預(yù)習(xí)的要求。要求其做好實驗預(yù)習(xí)并復(fù)習(xí)與實驗內(nèi)容相關(guān)的理論知識。在實驗課時通過隨機(jī)提問、學(xué)生講解等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以引起其思想上的重視，提高學(xué)生做實驗的主動性。由于加強了實驗準(zhǔn)備工作，藥用植物學(xué)實驗中絕大部分學(xué)生能有的放矢，減少了不必要的失誤，提高了實驗教學(xué)效果。

2 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

藥用植物學(xué)實驗主要包括驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，其中驗證性實驗是藥用植物學(xué)實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是通過觀察常見藥用植物的外部、內(nèi)部組織構(gòu)造，驗證課堂理論知識，加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。但是以往過多的驗證性實驗抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實驗教學(xué)內(nèi)容安排中降低驗證性實驗所占比例，將驗證性實驗的某些項目進(jìn)行合并，適當(dāng)提高綜合性實驗和設(shè)計性實驗比例。例如，將藥用植物的組織部分實驗合并在根、莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)實驗中，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗。通過學(xué)生的實際操作和探索，不僅可以有效降低驗證性實驗的比例，減少弊端，而且有利于學(xué)生對組織在器官中的分布、特征和功能的理解與掌握，增強學(xué)生的藥用植物學(xué)整體意識和對結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解。

同時，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和操作技能，滿足學(xué)生的個性發(fā)展，教師應(yīng)將校園內(nèi)現(xiàn)有的藥用植物資源作為實驗材料，開設(shè)一些設(shè)計性實驗。比如在顯微結(jié)構(gòu)、形態(tài)、分類這3 部分內(nèi)容中增加設(shè)計性實驗，學(xué)生可根據(jù)給定的實驗任務(wù)自行設(shè)計方案，獨立進(jìn)行操作并得出結(jié)果，實現(xiàn)從被動灌輸式學(xué)習(xí)方式向主動尋知求學(xué)式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在實驗課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察常見的藥用植物的根、莖、葉、花、果實等器官的外部形態(tài)特征，對于根類藥材必要時可挖出地下部分進(jìn)行觀察，從多方位、多角度了解藥用植物。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重要藥用植物適宜的生態(tài)環(huán)境的特點，外部形態(tài)特征觀察完畢后，再教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行標(biāo)本采集和壓制，并采集一些植物作為實驗材料帶到實驗室進(jìn)行顯微觀察和理化鑒別。如可采用徒手切片法制作臨時水裝片，以觀察莖、葉及根的內(nèi)部構(gòu)造，進(jìn)行顯微鑒別，必要時也可進(jìn)行理化鑒別，確定其內(nèi)部主要化學(xué)成分。在進(jìn)行不同科屬植物的識別教學(xué)時，要求學(xué)生運用所學(xué)知識來觀察、比較、描述不同科屬植物的特征并加以總結(jié)。鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)，對于感興趣的藥用植物采集實驗材料，設(shè)計一些創(chuàng)新性的實驗，培養(yǎng)其綜合能力和多向思維能力，使學(xué)生對知識的掌握由感性階段提升到理性階段。

3 利用數(shù)碼顯微鏡投影系統(tǒng)和多媒體教學(xué)手段提高實驗教學(xué)效率

數(shù)碼顯微投影系統(tǒng)和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用集圖、文、動畫及靈活互動為一體，為藥用植物學(xué)實驗教學(xué)提供了清晰的顯微圖像和豐富的交互手段，是多媒體技術(shù)與顯微鏡技術(shù)的完美結(jié)合，克服了藥用植物學(xué)實驗教學(xué)的局限性，開創(chuàng)了藥用植物學(xué)實驗教學(xué)新模式[2]，使我校藥用植物學(xué)實驗教學(xué)模式發(fā)生了歷史性改變，同時對提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到了很大的推動作用。

實驗教學(xué)時，教師可利用數(shù)碼顯微鏡投影系統(tǒng)和多媒體進(jìn)行示教，對于一些重點和難點內(nèi)容，可利用數(shù)碼顯微鏡成像系統(tǒng)將形態(tài)組織結(jié)構(gòu)傳輸?shù)酵队皟x上，如細(xì)胞內(nèi)含物中的石細(xì)胞、晶體以及在輸導(dǎo)組織中各種導(dǎo)管類型的形態(tài)等。相同的結(jié)構(gòu)，由于制作切片時取材的部位、角度、厚度、制片方法不同而導(dǎo)致平面圖像不完全相同。比如觀察植物中花粉粒的形態(tài)時，有的可以看到萌發(fā)管，有的則看不到，有的看到的數(shù)目也不同。教師通過數(shù)碼顯微鏡投影系統(tǒng)展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生看到其他學(xué)生鏡下的圖像，從而掌握典型結(jié)構(gòu)和了解一些特殊的或相異的結(jié)構(gòu)。此外，利用數(shù)碼顯微鏡的成像拍照功能，可將學(xué)生觀察到的有代表性的顯微圖像自動存儲在計算機(jī)的獨立存儲空間中，既可制成實驗教學(xué)的顯微圖像冊，也可作為今后的教學(xué)資料[3]。

4 采用科學(xué)的考核方式檢驗教學(xué)效果

長期以來，藥用植物學(xué)實驗成績僅僅根據(jù)學(xué)生實驗報告進(jìn)行評定，這種考核方法很難檢查學(xué)生動手操作能力和對實驗方法的理解與掌握程度。為了能較客觀地反映教與學(xué)情況，全面評估學(xué)生實際水平，合理評定學(xué)生成績，我們從3 方面對學(xué)生進(jìn)行考核。一是將實驗過程中的紀(jì)律、操作能力及實驗報告完成情況作為平時實驗成績，占30%。實驗報告評定的重點是實驗繪圖是否規(guī)范，顯微繪圖是否與所觀察實驗材料相一致，顯微構(gòu)造的各部分結(jié)構(gòu)標(biāo)注是否準(zhǔn)確，顯微圖的各部分比例是否恰當(dāng)?shù)?。二是將實驗操作技能知識考試和顯微繪圖技能測試作為考試成績，占50%。操作技能考核，教師讓學(xué)生動手制作一些臨時水裝片或透化片，或采用徒手切片法制作一些實驗材料，然后進(jìn)行觀察，教師根據(jù)學(xué)生制片及顯微鏡操作技術(shù)是否規(guī)范等進(jìn)行現(xiàn)場評分。三是對學(xué)生動手操作能力、合作能力、實驗預(yù)習(xí)等方面的評價，占20%。實踐表明，這種考核方法能比較全面、客觀、公正地評價學(xué)生對理論知識及實踐技能的掌握程度，既保證了實驗成績評定的客觀性和準(zhǔn)確性，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，收到了較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

藥用植物學(xué)實驗教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的工程，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深化實驗教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗技能。

[1]師學(xué)珍，王靜.《植物學(xué)》實驗課教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2013，11（3）：92-93，167.

[2]吳曉霞，金英善，崔月花，等.顯微互動教學(xué)系統(tǒng)在植物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（22）：71-73.

[3]朱蕓，王翔飛，王琪，等.加強實驗教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）：117-118.■