鐘 艷

（四川工程職業(yè)技術學院計算機科學系 四川 618000）

0 引言

隨著大眾化高等教學的普及，我國的教育模式呈現(xiàn)多樣化。在許多的高等學校中，以培養(yǎng)應用型人才為教育的目標，目前，在我國的高等教育體系中，應用型本科教育已經(jīng)逐漸成為了一種新的教學類型。應用型人才是社會經(jīng)濟發(fā)展背景下的實際需求，著重培養(yǎng)一批面向生產(chǎn)一線、面向實際、并扎實掌握基礎理論的創(chuàng)新性人才。在培養(yǎng)應用型人才的過程中，不僅需要學生掌握基礎的理論知識，而且還要培養(yǎng)學生的知識理論應用能力。應用型人才的培養(yǎng)，重在面向應用、面向市場，自身具備一定的應用能力、適度的基礎理論、較廣的知識面等特點。

在工科專業(yè)中，計算機科學與技術是一項具有較強實踐性的專業(yè)。在學習中，不僅要求學生具有一定的動手實踐能力，而且還要求學生必須具備較強的理論知識應用能力。在計算機科學與技術專業(yè)中，對學生最基本的一項能力要求是軟件開發(fā)能力。學生如何在學習中獲取這種能力，成為了一個具有現(xiàn)實意義的課題。

在培養(yǎng)軟件開發(fā)應用型人才的過程中，結合CDIO一體化、工程、主動學習的理念，以加強軟件開發(fā)課程為目標，并在軟件開發(fā)課程中，加強實踐環(huán)節(jié)的改進力度。在培養(yǎng)學生實踐動手能力以及軟件開發(fā)能力中，運用工程教育培養(yǎng)模式，使學生在人才市場中的適應能力和競爭能力得到提升。

1 CDIO工程教育模式

近年來，國際工程教育改革背景下，CDIO工程教育模式是最新的一項研究成果。在經(jīng)濟全球化的形式下，工程人才成為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最迫切的需求。從2000年起，經(jīng)由瑞典皇家工學院、麻省理工學院等大學組辦而成的跨國研究組，經(jīng)過一定時期的研究探索，CDIO工程教育理念得以創(chuàng)立。CDIO是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現(xiàn)），Operate（運作），這四個詞的集合體。因此CDIO工程教育理念是為了讓學生以實踐、主動的方式來學習課程內容。將整個課程體系進行有機結合的教育模式，即CDIO培養(yǎng)模式。CDIO培養(yǎng)模式以高素質工程應用人才的培養(yǎng)為目標。軟件開發(fā)課程中，CDIO教育理念貫穿其間，旨在培養(yǎng)應用型工程人才的實踐能力。

2 軟件開發(fā)課程群的設置

對于課程、課程群以及課程體系的建設，課程群集合了數(shù)門課程，旨在培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。并對各個子課程的內在聯(lián)系進行研究、整理組合，在軟件開發(fā)課程群的設置中，使課程建設提到一個新的標準上，從而提高了軟件開發(fā)課程的整體教學質量。計算機科學與技術專業(yè)中，軟件開發(fā)課程是最主要的課程。因此該課程群的設置應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以應用型軟件人才開發(fā)為培養(yǎng)目標。隨著高等學校中計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展，其專業(yè)的內涵發(fā)生一定的質變，由“計算機”的內涵意義上升為“計算”的內涵意義。在這一內涵意義變化中，相應的專業(yè)學科目標也發(fā)生了變化，學科之間進行轉化，更加充實了專業(yè)學科的內容。在這樣的情況中，課程內容發(fā)生變化，而與軟件開發(fā)有關的課程逐漸增多。按遞進關系將軟件開發(fā)課程進行分類并設置，總共分成軟件開發(fā)工具、算法分析以及軟件開發(fā)基礎這三個子課程。

3 基于CDIO的實踐教學改革

CDIO工程教育模式以及分析軟件開發(fā)課程群設置，主要是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目標，在培養(yǎng)學生基礎能力的過程中，是以CDIO工程教育為培養(yǎng)理念，并相應地改革課程實踐教學。軟件開發(fā)課程群是由諸多的課程緊密組合而成，課程教學目標各是不同，課程之間的緊密銜接，使得軟件開發(fā)課程構成一完整體系。在教學中，軟件開發(fā)課程群的設置，即注重基本理論在實際教學中的驗證，又著重突出實踐教學在培養(yǎng)軟件開發(fā)型人才中的重要性。軟件開發(fā)課程群在實際教學中，制定了相宜的學生訓練目標以及系統(tǒng)性的實踐教學計劃。據(jù)實踐教學的相應要求，在CDIO工程教育理念的實際指導中，對教學模式以及實踐課程進行全面調整，以工程化教學模式的實現(xiàn)為目標。

4 學生實踐教學的評價機制

為了使軟件開發(fā)課程實訓教學能夠順利進行，必須要建立一套完善的學生實踐教學評價體制，學生實踐教學評價體制可對涉及教學中的多項能力，進行綜合并有效的評價。因此實踐教學評價體制在學生的整個學習階段中都有重要的作用，如學生實驗評價機制、學生學習評價機制、實習評價機制、課程設計評價機制以及畢業(yè)設計評價機制等。設計性實驗和綜合性實驗對培養(yǎng)學生的工程實踐能力以及綜合應用知識的能力有重要作用。在實際評價中，不能夠只看報告進行評價，而需要在學生學習的課堂上，進行系統(tǒng)性的當堂演示，在這一過程中需要考核者做出清晰有效的評價。

5 結束語

為了培養(yǎng)新一代的高素質軟件開發(fā)人才以適應社會的需求，結合CDIO一體化的學習理念，著重對軟件開發(fā)人才所必備的能力進行分析。并指導軟件開發(fā)課程教學的研究，以促進軟件開發(fā)課程教學體系的改進。在軟件開發(fā)課程實訓教學中，利用先進的工程教育模式，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、綜合運用知識能力以及專業(yè)基礎能力，以此來使學生的核心競爭能力得到提升。

培養(yǎng)符合社會和市場需求的工程實踐型人才是教學改革的根本目的。為了適應社會的需求，對學生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)很重要。通過對培養(yǎng)應用型高校學生目的進行綜合的考慮，分析CDIO工程教育模式以及軟件開發(fā)課程實訓教學的特點，來具體探討軟件開發(fā)課程實訓教學的改革?；贑DIO的軟件開發(fā)課程實訓教學是一個重應用、全方位、多層次的教學實踐體系。以學生的基礎課程知識運用能力、軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新思維能力、CDIO能力培養(yǎng)為目標，為社會的高素質軟件開發(fā)人才需求做充分的準備。

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