黃克斗

摘 要：多媒體技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)中所采用的主要輔助教學(xué)手段之一，它憑借集音頻、圖片于一身的優(yōu)勢(shì)，使課堂圖文并茂、煥然一新。但是，多媒體教學(xué)手段的濫用和多用，也已經(jīng)充斥在教學(xué)過(guò)程中。本文筆者從運(yùn)用多媒體的親身體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)劧嗝襟w手段的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)手段 小學(xué)數(shù)學(xué) 合理運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0192-01

1 前言

隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式也帶來(lái)了深刻的影響，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合成為一種教學(xué)的趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比多媒體教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)形式多樣化、視覺(jué)化、形象化等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。

2 課堂中運(yùn)用多媒體時(shí)存在的問(wèn)題

2.1 偏離教學(xué)目標(biāo)

在課堂中使用多媒體輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生充分利用多種感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有很大作用，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，有些教師在課堂上過(guò)分地追求形式上的復(fù)雜，過(guò)分夸大多媒體對(duì)教學(xué)的作用，過(guò)分濫用多媒體，在課件中插入了太多的聲音和圖片，這樣就可能造成多媒體的使用不但沒(méi)有給課堂教學(xué)帶來(lái)效率和質(zhì)量，反而適得其反，偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，一位教師在教授青島出版社數(shù)學(xué)一年級(jí)第三冊(cè)的“連加、連減”這一課時(shí)，在課后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生計(jì)算連加連減的課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗但是復(fù)雜的迷宮，然后讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生都很熱鬧地開(kāi)始了計(jì)算，但是過(guò)了十幾分鐘，只有幾個(gè)學(xué)生算出結(jié)果。后來(lái)的分析發(fā)現(xiàn)，這幾道題目很多學(xué)生本來(lái)都能做出來(lái)，但是他們的注意力全被那個(gè)迷宮吸引住了，有些都忘記了題目了，所以導(dǎo)致課后的訓(xùn)練效果很差。有一次去某校聽(tīng)課，講的是青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元的“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”，可以看出講課教師對(duì)課件做了很精心的準(zhǔn)備，在講課時(shí)長(zhǎng)方體和正方體的頂點(diǎn)、棱、面一一在課件中展開(kāi)，還有動(dòng)畫(huà)效果，背景中左右兩方各有一個(gè)旋轉(zhuǎn)的長(zhǎng)方體和正方體。這樣一節(jié)課結(jié)束，作為教師的我都感覺(jué)眼花繚亂，小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更不用說(shuō)了，還不如讓學(xué)生從生活中找到長(zhǎng)方體和正方體來(lái)自己認(rèn)識(shí)，如文具盒、課本等。

2.2 偏離教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要在制作課件時(shí)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，能夠以簡(jiǎn)潔明了的方式展現(xiàn)重點(diǎn)，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。但是，很多教師在使用多媒體時(shí)卻把握不好教學(xué)重點(diǎn)，偏離了教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一章“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師在課堂上用到了很多的課件來(lái)說(shuō)明它們之間的質(zhì)量差異，但是學(xué)生卻無(wú)法真正地感知它們的具體質(zhì)量，顯然教學(xué)效果并不明顯，如果讓學(xué)生能夠切身地體驗(yàn)到克、千克、噸對(duì)應(yīng)的物體，那樣的效果肯定會(huì)更好。

2.3 亂用效果，分散學(xué)生注意力

多媒體輔助教學(xué)具有豐富的視聽(tīng)效果，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，但是如果在課件中采用太多與課程內(nèi)容關(guān)系不大的音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫(huà)，就會(huì)使學(xué)生將注意力放在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和精美的圖片上，而對(duì)于所講授的知識(shí)卻無(wú)法專(zhuān)心，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3 恰如其分地運(yùn)用多媒體，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高

3.1 在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

在課堂中，多媒體只是一個(gè)輔助手段，而起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是上課的教師。有些教師計(jì)算機(jī)知識(shí)不足，就從網(wǎng)上直接下載課件，在自己上課時(shí)跟著課件的思路走，以多媒體為中心，這樣的課程就成了“流水課”，很難根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況來(lái)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。實(shí)際上，課堂教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)兩方面組成的，在上課時(shí)，教師要根據(jù)上課的具體情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把握教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，才能與學(xué)生更好地雙向互動(dòng)，提高課堂效率，而不能只是跟著課件走。同時(shí)，教師言簡(jiǎn)意賅的講解和有條理的板書(shū)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用。

3.2 應(yīng)用多媒體時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

多媒體輔助教學(xué)能夠使一些難以接受的東西很容易被學(xué)生掌握，但是有些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生跟著教師的操作過(guò)程中看似學(xué)到了知識(shí)，卻沒(méi)有真正的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果并不好。例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面和圓錐的側(cè)面，通過(guò)播放課件學(xué)生一般能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)，但只是限于理解，學(xué)生很難真正體會(huì)所學(xué)的知識(shí)。所以這時(shí)要讓學(xué)生接觸真正的圓柱和圓錐，讓學(xué)生自己動(dòng)手將其側(cè)面展開(kāi)，讓學(xué)生在操作中思考，這樣比僅僅從課件上看學(xué)到的要多。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，兩者有機(jī)結(jié)合，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3 協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

多媒體教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒(méi)有的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有著自身的長(zhǎng)處。所以教師在課堂教學(xué)中要充分利用兩者的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，將兩者有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

“恰如其分”，適當(dāng)運(yùn)用是多媒體輔助教學(xué)的基本要求。教師要合理認(rèn)識(shí)多媒體在課堂中的作用，既不完全冷淡，也不要夸大其詞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力將其和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在最需要的時(shí)候利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，真正充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（即墨市普東鎮(zhèn)孫唐莊小學(xué)，山東 即墨 266234）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王興建.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略[J].教育藝術(shù)，2007，（2）.endprint