吳會(huì)萍

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)應(yīng)本著立足文本、基于學(xué)生、遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律畫龍點(diǎn)睛般進(jìn)行。在閱讀教學(xué)過程中，隨著學(xué)生閱讀的深入，多媒體輔助教學(xué)可適時(shí)出現(xiàn)，如采用補(bǔ)充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補(bǔ)信息、烘托氣氛、營造意境、還原現(xiàn)場(chǎng)、聯(lián)結(jié)時(shí)空，并通過這些手段進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解、感悟文本，積累獨(dú)特體驗(yàn)，完成意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 創(chuàng)新 多媒體

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0167-01

1 多媒體創(chuàng)設(shè)良好情境，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

心理學(xué)家研究認(rèn)為：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個(gè)最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維的積極性。創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。誘發(fā)得當(dāng)就能調(diào)動(dòng)其積極性，激起其思維動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)設(shè)情境則是一個(gè)好方法。教師應(yīng)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。此時(shí)，學(xué)生就成了該情境之中的某一角色，那么他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的、積極的，因而也是敏捷的、流暢的。例如，一位教師在教學(xué)中利用多媒體播放《坐井觀天》的動(dòng)畫片，學(xué)生一看到動(dòng)畫片就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。（人教版二年級(jí)下冊(cè)）那么教學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了以下片段：

師：如果青蛙跳出井口會(huì)看到些什么，說些什么？

生1：呀！天真的是無邊無際的，我錯(cuò)怪小鳥了，我要向小鳥道歉。

師：一只知錯(cuò)就改的青蛙。

生2：天好大呀，我早點(diǎn)跳出來就好了。青蛙邊說邊向稻田跳去。

生3：我還是快點(diǎn)跳回去吧！

師：你還想做一只井底之蛙？

生3：是的！

師：說說你的理由。

生3：外面污染太嚴(yán)重了，河水都是臭烘烘的。

生4：我還有補(bǔ)充，許多人在抓青蛙，還是井底安全。

正是因?yàn)榻處熢谡n堂上創(chuàng)造了良好的情境，實(shí)現(xiàn)師生間平等的、和諧的和富有成效的關(guān)系，使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成，學(xué)生才會(huì)有如此的認(rèn)知和回答。

2 立足文本、基于學(xué)生、遵循小學(xué)語文教育特點(diǎn)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)生雖天性爛漫，想象豐富，但是缺少生活沉淀和知識(shí)積累，對(duì)文本的深層感悟有一定障礙。同時(shí)他們注意力不能持久，易隨周圍事物的變化而將注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移。因此，在閱讀教學(xué)過程中，多媒體輔助教學(xué)手段應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律及小學(xué)語文學(xué)科教育特點(diǎn)、文本性質(zhì)采用畫龍點(diǎn)睛法般使用。隨著學(xué)生閱讀的深入，多媒體輔助教學(xué)適時(shí)出現(xiàn)，如采用補(bǔ)充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補(bǔ)信息、烘托氣氛、營造意境、還原現(xiàn)場(chǎng)、聯(lián)結(jié)時(shí)空，并通過這些些手段進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本積累獨(dú)特體驗(yàn)，完成意義建構(gòu)。

2.1 補(bǔ)充

小學(xué)語文選文都是屬于短小精悍類的，文本包含的信息往往是單一方面的。這對(duì)于小學(xué)生在閱讀過程中形成心靈撞擊，產(chǎn)生共鳴是一個(gè)難點(diǎn)；同時(shí)對(duì)于他們積累多種體驗(yàn)，豐富精神世界也是一個(gè)障礙。在教學(xué)過程中，教師可在學(xué)生走進(jìn)文本感悟文本，情感之火尚處于噴薄欲出時(shí)相機(jī)補(bǔ)充不同類學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在多重力量的撞擊下充實(shí)自己的體驗(yàn)，立體化自己的感悟。

2.2 延伸

小學(xué)生求知欲旺盛，他們想獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)，但由于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還很膚淺的，因此在閱讀過程中，對(duì)于文本所包含的意蘊(yùn)感知很是迷茫，不能夠通過閱讀順利地獲得，往往是課已盡情未發(fā)。這時(shí)，教師可以補(bǔ)充文本所描述的同一類內(nèi)容，用以延長文本內(nèi)容的長度，讓學(xué)生在文本中走得更遠(yuǎn)。以《生命，生命》為案例，教師為了讓孩子對(duì)生命哲理有更深的了解，在學(xué)生學(xué)習(xí)完文本描述的三個(gè)生命片段后，采用視頻方式，讓學(xué)生欣賞自然界萬物生命的瞬間。這種方式，化抽象為具象，讓學(xué)生對(duì)生命的思考有了一個(gè)具體的支撐點(diǎn)，有了一個(gè)形象的體驗(yàn)環(huán)境。此舉對(duì)學(xué)生感悟文本起到了一個(gè)催化劑的作用，不再是霧里看花。

2.3 還原

多媒體對(duì)于重現(xiàn)文本所描述的場(chǎng)景游刃有余。但我們應(yīng)立足文本和課堂教學(xué)實(shí)際追求場(chǎng)景的神似而非形似，在神似的場(chǎng)景中引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。例如，教師執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》，他在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)簡簡單單地使用了音響，師生分別扮演船長和船員的角色，在嘈雜聲中朗讀他們的對(duì)話。就在這嘈雜的聲音中，教師營造的緊張慌亂爭相逃命的氣氛撲面而來，也就在這嘈雜聲中，船長哈爾威剛毅冷靜、置生死于度外的形象巍然樹立起來。當(dāng)這嘈雜聲消失時(shí)，船長自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號(hào)徐徐沉入水底，學(xué)生們的心卻仍在文本中激蕩。

3 培養(yǎng)學(xué)生方向思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

反向思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。它是一種逆向思維。即拋開所提供的條件和思維方向，進(jìn)行反方面的思考，培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。這種逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。敢于對(duì)傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進(jìn)行挑戰(zhàn)和批判。在人們想不到的地方獨(dú)辟蹊徑，往往會(huì)得出新奇的結(jié)果。例如《草船借劍》，如果沒有霧怎么辦？會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的結(jié)局？如果魯肅事先把諸葛亮要他做的一切都告訴了周瑜，周瑜又會(huì)怎樣做？通過反向思考，讓學(xué)生發(fā)散之后再集中。這樣更能體現(xiàn)諸葛亮知曉天文、了解人事、神機(jī)妙算。

閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧，用得妙，更要有目的，有計(jì)劃，有針對(duì)性，恰如其分，才能事半功倍。我們教師要充分挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲；引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；營造追求真知、不斷思索的氛圍；保護(hù)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新火花，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀欣耐緩絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，創(chuàng)新就不再是一個(gè)口號(hào)，也不是高不可及的，它必將成為學(xué)生精神生活的重要組成部分，使語文教學(xué)中發(fā)展思維的任務(wù)順利完成，也能使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)，那我們的民族將更有希望。

（唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張莊小學(xué)，河北 唐山 301506）endprint