劉權(quán)　吳修奎

摘 要：隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提高和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來越多的孟加拉人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言、了解中國(guó)文化。孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究也開始起步。本文將近年來所有關(guān)于孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究進(jìn)行整合、歸納、分析，希望為今后孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞：孟加拉國(guó)；漢語(yǔ)教學(xué)；綜述

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）01-0261-03

一、孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)研究背景與現(xiàn)狀

孟加拉國(guó)早在1975年就與中國(guó)政府建立外交關(guān)系。建交以后，兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的頻繁互訪，更是大大促進(jìn)了兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的交流。與此同時(shí)，漢語(yǔ)在孟加拉國(guó)也相應(yīng)地得到了一些傳播和發(fā)展，本文筆者將整合近年來所有關(guān)于孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究，以此對(duì)孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)。

截止到2013年5月，孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究主要有2008年龔茁、丁維娟、陳琳的《孟加拉大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》；2010年達(dá)卡大學(xué)中文系主任阿弗扎爾的碩士畢業(yè)論文《孟加拉語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的偏誤分析》；2011年阿弗扎爾和其碩士導(dǎo)師云南大學(xué)中文系馬艷副教授共同編寫的《實(shí)用漢語(yǔ)300句—初級(jí)篇》2012年孟加拉南北大學(xué)孔子學(xué)院的9名漢語(yǔ)志愿者教師完成的9篇碩士學(xué)位論文；2012年孟加拉國(guó)魯白亞的碩士學(xué)位論文《孟加拉南北大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析》。

二、孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究成果和進(jìn)展

（一）《孟加拉大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》

該文作者對(duì)孟加拉達(dá)卡大學(xué)、南北大學(xué)孔子學(xué)院和美國(guó)國(guó)際大學(xué)展開了漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀方面的詳細(xì)調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問題和發(fā)展困難都進(jìn)行了探究，主要問題有：（1）教學(xué)進(jìn)度緩慢；（2）英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)，漢語(yǔ)發(fā)展空間受限；（3）學(xué)生流失嚴(yán)重；（4）師資問題和相關(guān)研究匱乏。針對(duì)這些問題，作者也提出了相應(yīng)的解決措施：（1）加強(qiáng)師資力量；（2）制定教學(xué)制度；（3）豐富課程設(shè)置；（4）加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的投入；（5）創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)教學(xué)外界環(huán)境。該文基本上也是孟加拉漢語(yǔ)教學(xué)研究的開山之作。

（二）《孟加拉語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的偏誤分析》

該文作者是經(jīng)驗(yàn)豐富的孟加拉國(guó)漢語(yǔ)本土教師，針對(duì)孟加拉國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法偏誤進(jìn)行分析研究，主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：漢語(yǔ)數(shù)量關(guān)系偏誤，能愿動(dòng)詞用法偏誤和漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤，分析了偏誤產(chǎn)生的原因：（1）母語(yǔ)負(fù)遷移；（2）目的語(yǔ)規(guī)則的泛化；（3）講解、練習(xí)的不足。同時(shí)，也提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：（1）編寫本土教材；（2）減少孟加拉語(yǔ)的干擾；（3）防止目的語(yǔ)泛化；（4）增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。該文是第一篇關(guān)于孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)偏誤的分析研究之作，用大量的實(shí)例詳細(xì)調(diào)查分析了孟加拉學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最容易產(chǎn)生語(yǔ)法偏誤，具有一定的參考價(jià)值。

（三）《實(shí)用漢語(yǔ)300句—初級(jí)篇》

2011年，該書由云南大學(xué)中文系馬艷副教授和孟加拉達(dá)卡大學(xué)中文系主任阿弗扎爾共同編寫，為首本漢語(yǔ)孟加拉語(yǔ)對(duì)照教材，現(xiàn)已作為達(dá)卡大學(xué)漢語(yǔ)水平中級(jí)以下學(xué)生的固定使用教材。此書以實(shí)用話題為編寫單元，配合孟加拉語(yǔ)標(biāo)注的漢語(yǔ)發(fā)音和解釋，并對(duì)漢語(yǔ)拼音聲韻調(diào)發(fā)音進(jìn)行詳細(xì)描述和說明。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息來看：首本漢語(yǔ)孟加拉語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)教材推廣情況比較成功，普遍適用于孟加拉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；話題實(shí)用，充分利用語(yǔ)境，教學(xué)反饋良好。

（四）孟加拉南北大學(xué)孔子學(xué)院九位漢語(yǔ)志愿者教師碩士畢業(yè)論文

1.《初級(jí)階段孟加拉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲母習(xí)得及偏誤研究》

該文首次針對(duì)孟加拉國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音聲母學(xué)習(xí)偏誤展開調(diào)查分析，提出了幾點(diǎn)漢語(yǔ)聲母教學(xué)的建議：（1）重視聽辨音和發(fā)音兩方面培養(yǎng)；（2）以自覺模仿為主，語(yǔ)音理論知識(shí)為輔；（3）重視語(yǔ)內(nèi)遷移和語(yǔ)際遷移干擾；（4）重視兩種語(yǔ)言輔音記音符號(hào)產(chǎn)生的干擾。同時(shí)，作者也對(duì)漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)順序提出了設(shè)想。

2.《孟加拉零起點(diǎn)學(xué)生漢語(yǔ)韻母偏誤分析和教學(xué)研究》

該文首次對(duì)孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音韻母學(xué)習(xí)偏誤作出了系統(tǒng)的調(diào)查和分析。文章整合的韻母偏誤分為八組。結(jié)合所整合的偏誤，作者也提出了一系列韻母教學(xué)的建議，還從宏觀上提出了漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議，分別從教師，教材和《漢語(yǔ)拼音方案》簡(jiǎn)化三方面提出對(duì)策，對(duì)孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

3.《孟加拉中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤分析——以孟加拉國(guó)際學(xué)校八年級(jí)學(xué)生為例》

該文以孟加拉BIT國(guó)際學(xué)校八年級(jí)（初二）選修漢語(yǔ)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查和分析學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)方面的偏誤，主要分為單音節(jié)聲調(diào)學(xué)習(xí)偏誤和雙音節(jié)聲調(diào)學(xué)習(xí)偏誤，分析聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的原因在于：①負(fù)遷移影響，包括母語(yǔ)和目的語(yǔ)的負(fù)遷移；②學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，包括教師和教材雙方面影響；③教學(xué)目標(biāo)；④設(shè)施不完善。提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的感知；②加強(qiáng)練習(xí)；③聲調(diào)教學(xué)貫穿漢語(yǔ)教學(xué)全過程，防止“化石化”現(xiàn)象；④改善漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.《語(yǔ)境在非目的語(yǔ)國(guó)家漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以孟加拉漢語(yǔ)課堂教學(xué)為例》

該文的調(diào)查對(duì)象是孟加拉南北大學(xué)孔子學(xué)院、廣播孔子課堂、BRAC大學(xué)，達(dá)卡大學(xué)、BIT國(guó)際學(xué)校以及牛津國(guó)際學(xué)校共六個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師和學(xué)生，通過學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)反饋來分析語(yǔ)境在孟加拉國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合所設(shè)計(jì)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，作者得出了語(yǔ)境教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示：（1）語(yǔ)境教學(xué)需明確教學(xué)目的；（2）需結(jié)合學(xué)生具體情況實(shí)施合適且有效的語(yǔ)境教學(xué)；（3）需選擇合適的教材。作者指出，自己所調(diào)查的語(yǔ)境教學(xué)有一定局限，是一個(gè)初步探索，將來可以在調(diào)查深度上有所發(fā)展。

4.《孟加拉達(dá)卡市漢字書寫教學(xué)情況調(diào)查分析》

作者通過問卷調(diào)查了解達(dá)卡市漢字教學(xué)情況，詳細(xì)地記錄了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況信息，包含漢字學(xué)習(xí)方式，建議，困難等，同時(shí)，也進(jìn)行了漢字書寫實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，從而收集到了漢字偏誤語(yǔ)料。分析指出，由于大多數(shù)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的廣度和深度都不夠，所以產(chǎn)生的偏誤較多，主要體現(xiàn)在漢字學(xué)習(xí)、認(rèn)讀、書寫三方面，且多集中在筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的不正確掌握等。endprint

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，作者提出改進(jìn)孟加拉漢字教學(xué)的對(duì)策，對(duì)漢字教學(xué)中的“教”和“學(xué)”都有相應(yīng)的建議，還提供了學(xué)生認(rèn)為比較好的漢字學(xué)習(xí)方法。除此之外，也談到應(yīng)該加強(qiáng)文化滲透，使用誦讀法，以及提出以形釋音，以形釋義等建議?？偟膩碚f，漢字教學(xué)在孟加拉的開展還屬于初級(jí)階段，所存在的不足也較多，通過本篇作者的初步調(diào)查研究提出的相關(guān)對(duì)策，相信對(duì)孟加拉漢語(yǔ)漢字教學(xué)有所借鑒和參考。

5.《針對(duì)孟加拉國(guó)初級(jí)班學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究》

該文作者以口語(yǔ)調(diào)查為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性地以語(yǔ)言要素、非語(yǔ)言要素、教材問題、課程安排和學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)為線索分析孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的偏誤及解決策略。其調(diào)查多以問卷和問答方式進(jìn)行，所側(cè)重調(diào)查的內(nèi)容皆基于漢語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)。

相比之下，本文在孟加拉學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的偏誤都有所涉及，且都為學(xué)生最易產(chǎn)生的偏誤。作者根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作出了一些研究策略，如語(yǔ)言要素偏誤糾偏策略、激發(fā)學(xué)生興趣，教材教輔的多樣選擇等。針對(duì)這些教學(xué)策略，作者將其細(xì)化到了具體教案的示范設(shè)計(jì)。

6.《“新漢語(yǔ)水平考試（HSK）考試大綱”補(bǔ)充式復(fù)合詞研究——以孟加拉國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例》

作者研究分析了2010年《新漢語(yǔ)水平考試真題》，將涉及到的大綱中的補(bǔ)充式復(fù)合詞進(jìn)行整合研究。由于補(bǔ)充式復(fù)合詞存在一定規(guī)律組合，而在日常教學(xué)中并未受到教師教學(xué)的重視，所以本文將這一理念提出，具有一定的參考意義。但孟加拉國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）始于2010年，所有有關(guān)HSK教學(xué)的問題并未突出，針對(duì)專門的HSK教學(xué)及輔導(dǎo)也不成熟，所以研究的材料和調(diào)查學(xué)生的資料并不能突出問題的重點(diǎn)。

7.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角下漢語(yǔ)顏色詞與孟加拉顏色詞文化內(nèi)涵對(duì)比研究》

作者將中孟顏色詞進(jìn)行比較分析，并將其引入到漢語(yǔ)顏色詞教學(xué)中。作者對(duì)孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)顏色詞學(xué)習(xí)以及掌握情況做調(diào)查分析后得出：在日常教學(xué)中，教師并未系統(tǒng)詳細(xì)地將顏色詞的文化內(nèi)涵引入輔助教學(xué)。這可能對(duì)孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)顏色詞的理解學(xué)習(xí)造成一定的困難，尤其是在學(xué)習(xí)由漢語(yǔ)顏色詞為基本意義所延伸的文化詞方面，更應(yīng)引入文化解釋。根據(jù)調(diào)查，孟加拉人和中國(guó)人在顏色的文化涵義的理解上有重合，但更多的是差異。所以針對(duì)文化涵義上的差異，作者提出對(duì)漢語(yǔ)顏色詞教學(xué)的啟示：建議根據(jù)學(xué)生不同層次和文化背景來確定顏色詞教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)漢語(yǔ)顏色詞教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法等等。

8.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化融入研究----以孟加拉課堂實(shí)踐為例》

該文基于對(duì)孟加拉漢語(yǔ)教學(xué)中文化融入的現(xiàn)狀調(diào)查、赴孟加拉國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師和志愿者教師的“文化沖突”調(diào)查以及孟加拉本土漢語(yǔ)教師的文化融入教學(xué)調(diào)查，提出目前所存在的問題，分析問題的原因，并提出解決的對(duì)策。作者強(qiáng)調(diào)了文化融入漢語(yǔ)教學(xué)課堂所帶來的好處，通過作者親自實(shí)踐，開展文化融入的教學(xué)所產(chǎn)生的效果也較為理想。此外，作者還展望了文化融入在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的潛力發(fā)展。作者文中根據(jù)當(dāng)前孟加拉漢語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋出文化融入教學(xué)有一定的涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，一是缺乏國(guó)家相應(yīng)教學(xué)大綱，二是不能長(zhǎng)期、定期進(jìn)行。對(duì)中孟語(yǔ)言使用習(xí)慣差異有詳細(xì)的記錄和對(duì)比，這點(diǎn)尤為突出和值得深入研究，然而作者利用以往對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的文化教學(xué)案例進(jìn)行分析，缺乏真正的實(shí)踐。

總體來說，本文對(duì)孟加拉漢語(yǔ)教學(xué)的文化融入研究起到了開拓意義的作用，所提供的研究資料值得以往和將來的研究者借鑒和參考。

（五）《孟加拉南北大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析》

該文對(duì)孟加拉國(guó)南北大學(xué)孔子學(xué)院自2006年2月成立以來的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了歷史性的回顧；對(duì)孔院的運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)情況、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、開展文化活動(dòng)等作了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)了五個(gè)亟待解決的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、教學(xué)方法不當(dāng)、缺乏本土化教材、本土化教師缺乏、漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富。針對(duì)問題，作者提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見：激發(fā)學(xué)生到中國(guó)留學(xué)的欲望；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)；加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)；加大本土化教師的培養(yǎng)力度等。這些建議將對(duì)孟加拉國(guó)南北大學(xué)孔子學(xué)院的發(fā)展起到積極的作用。

三、孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)研究分析

目前，對(duì)孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的研究尚處于起始階段，上述的研究涉及到了以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)孟加拉國(guó)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀研究

孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)主要有孟加拉國(guó)南北大學(xué)孔子學(xué)院、達(dá)卡大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)院中文系、廣播孔子課堂、BRAC大學(xué)漢語(yǔ)中心、美國(guó)國(guó)際大學(xué)、BIT國(guó)際學(xué)校、BUP學(xué)校、牛津國(guó)際學(xué)校，共八所機(jī)構(gòu)。學(xué)員已涵蓋大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)學(xué)生和本土教師，另有孟加拉社會(huì)各業(yè)人士。其中中小學(xué)的漢語(yǔ)課為必修和選修性質(zhì)的長(zhǎng)期教學(xué)，而在大學(xué)除達(dá)卡大學(xué)中文系以外，絕大多數(shù)為短期教學(xué)。而近年來，孟加拉的漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)以及教學(xué)機(jī)構(gòu)仍在不斷發(fā)展擴(kuò)大，很多學(xué)校也在慢慢開始開設(shè)漢語(yǔ)課程，對(duì)新興的教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教學(xué)研究也可以在未來有所發(fā)展。

（二）對(duì)孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏誤研究

現(xiàn)階段的研究涉及了漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)偏誤方面，包括聲母學(xué)習(xí)偏誤、韻母學(xué)習(xí)偏誤、聲調(diào)學(xué)習(xí)偏誤；語(yǔ)法學(xué)習(xí)偏誤，包括了數(shù)量關(guān)系、能愿動(dòng)詞學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)語(yǔ)序方面的偏誤；漢字學(xué)習(xí)偏誤，包括漢字的認(rèn)讀書寫和學(xué)習(xí)偏誤；而針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方面的偏誤研究?jī)H個(gè)別教師簡(jiǎn)單概括地提到了漢語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)偏誤、量詞學(xué)習(xí)偏誤等，其他的少有涉及。

（三）漢語(yǔ)非語(yǔ)言要素方面的研究

現(xiàn)階段已經(jīng)有了專門針對(duì)語(yǔ)境式教學(xué)的研究分析，針對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究和對(duì)《新漢語(yǔ)水平HSK大綱》的補(bǔ)充式復(fù)合詞的研究。以上三份研究皆為初步教學(xué)研究，在其深度上還有研究發(fā)展的空間。

（四）漢語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)方面研究

現(xiàn)已有對(duì)中孟顏色詞教學(xué)的淺析，還有對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)文化融入教學(xué)的初步探討，其他方面的文化教學(xué)還有待研究。

總之，隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提高和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來越多的孟加拉人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言、了解中國(guó)文化。與此同時(shí)，孟加拉國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究也方興未艾。

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〔11〕周慧.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角下漢語(yǔ)顏色詞與孟加拉顏色詞文化內(nèi)涵對(duì)比研究[D].云南大學(xué)，2012.

〔12〕劉亞.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化融入研究——以孟加拉課堂實(shí)踐為例[D].云南大學(xué)，2012.

〔13〕魯白亞.孟加拉南北大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].云南大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯 王文江）endprint