作者簡介：楊育凡（1990年3月），男，漢族，山東省龍口市，本科，曲阜師范大學，研究方向：漢語言文學。

摘要：本研究采用2×2兩因素被試間設(shè)計，以大學本科生為被試，探討視、聽工作記憶廣度對閱讀理解的影響。實驗結(jié)果表明：（1）感覺通道的不同對工作記憶廣度的測量結(jié)果有顯著的影響。通過視覺通道接受信息所測得的工作記憶廣度顯著低于通過聽覺通道接受信息時所測得的工作記憶廣度。（2）工作記憶廣度對閱讀理解能力有顯著的影響。高工作記憶廣度個體的閱讀理解能力顯著高于低工作記憶廣度個體的理解能力。

關(guān)鍵詞：工作記憶；工作記憶廣度；感覺通道；閱讀理解

1.引言

現(xiàn)在已有的關(guān)于工作記憶對第二外語理解的研究，大多是從視覺通道或聽覺通道的單一角度進行言語工作記憶的測量，但是卻鮮有研究對工作記憶廣度進行跨通道研究，將視覺和聽覺不同感覺通道測得的言語工作記憶廣度結(jié)合起來分析工作記憶對英語理解的影響。此外，現(xiàn)在已有的關(guān)于工作記憶對第二外語學習者的研究大都是以非漢語為母語者為被試進行研究但是，這些研究結(jié)果未必適合中國的英語學習者。言語的學習本來就應該是一個整體，聽、說、讀、寫應該平衡發(fā)展。而讀和聽是獲取言語信息的重要途徑，將二者結(jié)合起來研究，有利于我們更加深入的認識工作記憶對言語理解特別是英語理解的影響。另外，是對于以漢語為母語的英語學習者而言，英語使用的是拼音文字，而漢語則是使用象形文字，這無疑是漢語母語者學習英語擁有了一定的特殊性。

本研究以英語為第二外語的非英語專業(yè)中國本科大學生為被試，分別從視覺通道和聽覺通道來測量個體言語工作記憶廣度，考察言語工作記憶廣度對英語理解的影響，用被試的英語閱讀理解成績來評定被試的英語理解能力。

2.方法

2.1被試

隨機選取山東師范大學心理學院本科大學生110人。將被試隨機分為兩組：視覺組共55人和聽覺組共55人。視覺組在視覺條件下進行言語工作記憶廣度的測量，聽覺組在聽覺條件下進行言語工作記憶廣度的測量。所有被試均都參加英語閱讀理解測驗。刪除異常值之后，最終獲得有效被試為106人，視覺組53人，聽覺組53人。

2.2研究工具

2.2.1工作記憶廣度測量材料

視覺條件下工作記憶廣度的測量參考Daneman和Carpenter及Friedman和Miyake的英文閱讀廣度材料。材料共包括75個測試句（15個練習句，60個實驗句），均為簡單句，分為5個廣度：2、3、4、5、6廣度水平，各個廣度水平有三組英語短句，每組有2、3、4、5、6句話。由于英語各個單詞的音節(jié)數(shù)不同，閱讀的時間也不相同，為防止句子長度對測量結(jié)果的影響，因此在閱讀廣度測驗中對句子的音節(jié)數(shù)進行了控制，每句話平均有12個音節(jié)。被試閱讀完整句話后，主試按回車鍵呈現(xiàn)下一句。當一組句子呈現(xiàn)完畢后，屏幕上會出現(xiàn)？？提升被試回憶報告。被試兩個單詞都正確報告，則此組算通過計一分。被試不可先報告最后呈現(xiàn)的詞。如果被試先報告最后一個詞，待其報告完后，再讓他說出最后呈現(xiàn)的詞。若被試不能答出，此組仍算沒通過，計0分。

聽覺條件下工作記憶的測量與實際聽覺下言語工作記憶的測量類似。計分方法與視覺條件下的計分方法相同。

2.2.2英語理解能力測試材料

用英語閱讀理解成績測試被試英語理解能力。首先，從歷年大學英語四級考試試題閱讀測試部分篩選測試材料。為了保證測驗材料的區(qū)分度和難度實驗，四篇閱讀均出自同一套試題。實驗前，先隨機選取山東師范大學大一年級的學生作為被試試測閱讀材料難度，四篇文章均無太大難度，符合大學生一般英語水平，確定其為實驗材料。每篇英語文章后面有5道選擇題，共20到選擇題。每作對一道選擇題積一分，做錯不得分。

2.3實驗設(shè)計

采用2（感覺通道：視覺/聽覺）×2（言語工作記憶廣度：高/低）被試間設(shè)計，因變量為閱讀理解測試中的得分。

2.4實驗程序

實驗分為兩部分。先對被試的言語工作記憶廣度進行測量。視覺組的測量大約為十分鐘，一名被試對應一名主試。正式開始前，要先進行一個與之類似的練習。屏幕上先呈現(xiàn)指導語，被試看明白指導語后按空格鍵。如果被試仍沒看明白，由主試進行解釋。被試按空格鍵后，屏幕上先呈現(xiàn)一個“+”，提示句子的起始點。“+”消失后，出現(xiàn)一個英語句子。在句子呈現(xiàn)的前1秒內(nèi)，結(jié)尾的單詞并沒出現(xiàn)，而是由“”代替。1秒后需要被試報告的單詞出現(xiàn)。這樣就避免了被試先注視結(jié)尾詞。被試在句子一呈現(xiàn)就被要求出聲閱讀，閱讀完后，主試敲擊回車鍵呈現(xiàn)下一句。兩句讀完，屏幕上呈現(xiàn)“？？”，提示被試開始報告兩個結(jié)尾的單詞，同時主試依據(jù)答題紙上答案開始計分。與此類似，廣度為2的三組句子呈現(xiàn)完畢后，接下來依次進行的廣度為3，4，5，6的測試。當被試在某一廣度的句子都不能通過，且下一廣度第一組也不能通過時，終止視覺言語工作記憶廣度的測試。

聽覺組的測量與視覺組的測量類似，所用的英語材料完全相同，但是以錄音的方式呈現(xiàn)。

閱讀理解測試中，要求被試在35分鐘之內(nèi)獨立完成測試題，測試完成后被試將答案寫在答題紙上交給主試。主試核對答案，統(tǒng)計被試閱讀理解成績。

實驗結(jié)束后，使用SPSS13.0處理數(shù)據(jù)，刪除異常值后，最后獲得的有效被試為106人，視覺組和聽覺在都各有53名被試。

3.結(jié)果

3.1言語工作記憶廣度測試結(jié)果

對不同感覺通的工作記憶容量進行比較發(fā)現(xiàn)，不同感覺通道的言語工作記憶廣度存在顯著差異（t（104）=-7.560，p﹤0.001），視覺組言語工作記憶廣度（M=3.962，SD=1.568）顯著低于聽覺組言語工作記憶廣度（M=6.5662，SD=1.956）。

3.2感覺通道，工作記憶廣度對英語理解的影響

根據(jù)被試工作記憶廣度得分對被試的工作記憶水平進行高、低分組。把視覺組工作記憶廣度得分為前50%的被試作為視覺組的高工作記憶廣度組，即視覺高分組（N=28），視覺組工作記憶廣度為后50%的被試作為視覺組的低工作記憶廣度組，即視覺低分組（N=25）；聽覺組工作記憶廣度為前50%的被試作為聽覺組的高工作記憶廣度組，即聽覺高分組（N=26），聽覺組工作記憶廣度為后50%的被試作為聽覺組的低工作記憶廣度組，即聽覺低分組（N=27）。

對感覺通道與工作記憶水平對英語閱讀理解的影響進行2×2的方差分析，結(jié)果表明：工作記憶水平的主效應顯著（F（1，102）=7.994，p﹤0.001），即低工作記憶廣度組的閱讀理解成績（M=9.147，SD=0.436）顯著低于高工作記憶廣度組的閱讀理解成績（M=10.876，SD=0.428）。感覺通道的主效應顯著（F（1，102）=8.950，p﹤0.001），即視覺組的閱讀理解成績（M=9.097，SD=0.433）顯著低于聽覺組的英語閱讀理解成績（M=10.927，SD=0.432）。

關(guān)于交互作用的分析發(fā)現(xiàn)，感覺通道和工作記憶水平的交互作用顯著（F（1，102）=8.950，p﹤0.001）。簡單效應分析發(fā)現(xiàn)，低工作記憶水平組的英語閱讀理解成績在感覺通道上存在顯著差異（t（51）=-3.444，p﹤0.001），視覺組被試的英語閱讀理解成績（M=10.815，SD=2.974）顯著低于聽覺組被試的英語閱讀理解成績（M=10.876，SD=2.936），而高工作記憶水平組的英語閱讀理解成績在感覺通道上則不存在顯著差異（p﹥0.05）。視覺組的英語閱讀理解成績在工作記憶水平上存在顯著的差異（t（50）=-4.067，p﹤0.001），低分組英語閱讀理解成績（M=7.480，SD=2.974）顯著低于高分組英語閱讀理解成績（M=10.714，SD=3.760）。聽覺組被試的英語閱讀理解成績在高、低分組之間沒有顯著的差異（p﹥0.05）。

4.討論

4.1感覺通道對工作記憶廣度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，使用相同的英語材料，通過視覺通道接受信息所測得的言語工作記憶廣度顯著低于通過聽覺通道接受信息所測得的工作記憶的廣度。這似乎與生活中的一般經(jīng)驗不相符，一般認為通過視覺感覺通道理解記憶單詞要比通過聽覺感覺通道簡單。這樣的結(jié)果可以用Baddeley，Ekdridge，Lewis（1981）等人在語音抑制與語音環(huán)之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)來解釋。視覺條件下對被試進行工作記憶的測量時，要求被試出聲閱讀所看到的每一句英語句子，這時被試進行的一種語音上的加工，會占用語音環(huán)系統(tǒng)的資源，而對上一句英語句子最后一個單詞的記憶也需要占用兩種語音環(huán)系統(tǒng)的資源，兩種加工相互影響，必然會干擾對單詞的記憶效果。而通過聽覺感覺通道接受信息進行工作記憶廣度的測量的時候，由于被試不知道句子何時結(jié)束，所以被試必須要認真聆聽每一個單詞，直到聽到所要記憶的單詞。在這一實驗任務中，被試所進行的認知操作任務就是對每一句話的每一個單詞進行加工。雖然這樣的加工任務也會對單詞的記憶產(chǎn)生一定的影響，但這種影響顯然小于閱讀句子時的影響。

此外，由于在聽覺條件下被試接收信息不如在視覺條件下接收信息直觀，所以被試需要分配更多的注意在聆聽句子上，所以會使記憶效果更好，表現(xiàn)在實驗結(jié)果上就是在聽覺條件下測得的工作記憶廣度高于視覺條件下測得的工作記憶廣度。

4.2研究的不足和展望

（1）閱讀理解材料的選擇

目前國內(nèi)在關(guān)于英語理解方面的研究所用材料以及測試方法并沒有得到統(tǒng)一。在這樣的前提下，可以獲得的符合普通大學本科生英語能力的且較為權(quán)威的標準測試只有大學英語四級考試（CET-4）。實驗中所用的閱讀材料雖然是經(jīng)過仔細篩選，但是由于閱讀材料涉及文化、科學、社會等不同方面的內(nèi)容，很難保證對被試的公平性。

（2）被試的選擇

由于現(xiàn)實條件的局限性，本實驗所選擇的被試大多為本學院學生，被試的同質(zhì)性較高，這在很大程度上限制了本實驗結(jié)論的推廣力。實驗前被試的分組未能完全實現(xiàn)隨機分組，這也就造成了實驗結(jié)果的異常。且本實驗并未對被試的性別等可能影響實驗結(jié)果的變量進行很好的控制。

5.結(jié)論

（1）感覺通道的不同對工作記憶廣度的測量結(jié)果有顯著的影響。視覺感覺通道接受信息所測得的工作記憶廣度顯著低于聽覺感覺通道接受信息時所測得的工作記憶廣度。

（2）工作記憶廣度對英語理解能力有顯著的影響。高工作記憶廣度個體的英語理解能力顯著高于低工作記憶廣度個體的理解能力。（作者單位：曲阜師范大學）

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