□（北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京100192）

近年來，財務(wù)會計課程教學(xué)模式存在一些問題，就我校會計學(xué)專業(yè)而言，財務(wù)會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生、教師都比較重視，但是財務(wù)會計課程的實際教學(xué)效果并不理想。筆者通過與學(xué)生多方位的了解溝通以及調(diào)研國外某些高校相關(guān)課程的授課情況，提出了財務(wù)會計課程的改進(jìn)思路。

一、財務(wù)會計教學(xué)存在的問題

（一）教材的內(nèi)容不具有吸引力。據(jù)了解，目前多數(shù)高校財務(wù)會計課程使用的教材主要是依照《會計準(zhǔn)則講解》的體例而編寫的，這樣的教材在權(quán)威性和系統(tǒng)性上是沒有問題的。而有些學(xué)校（如本校）直接采用CPA考試輔導(dǎo)教材，每年的教材都涵蓋最新的會計準(zhǔn)則內(nèi)容。但是這樣的教材也存在一些問題，一是有一定難度，二是把實踐性很強(qiáng)的財務(wù)會計課程變?yōu)槔碚撔院軓?qiáng)的課程，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程很難，許多會計準(zhǔn)則的語言難以理解，這對實踐性教學(xué)開展有一定束縛。財務(wù)會計是應(yīng)用型課程，教材中的內(nèi)容就是現(xiàn)實企業(yè)界正在運(yùn)行的規(guī)則，大量的真實的案例對學(xué)生而言更有吸引力，學(xué)生更關(guān)注具體案例所反映的真實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。會計實務(wù)是紛繁復(fù)雜的，會計人員的任務(wù)就是在雜亂的現(xiàn)象中看出真相，去繁就簡，找出其應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，這個過程需要磨練。我們的教材正是缺少這樣的生動案例。

而國外尤其是美國、英國、澳大利亞、愛爾蘭等國家高校的財務(wù)會計（Financial Accounting）教材含有大量的案例和討論，用以輔助學(xué)生理解知識點。這些教材基本在七八百頁左右，包括大量的案例（Cases）、實務(wù)界的應(yīng)用（Focous on Business Practice）及案例所涉及的企業(yè)內(nèi)部控制的規(guī)定（Internal Control），還有適當(dāng)?shù)陌咐鉀Q方法（Stop and Apply），信息量豐富而內(nèi)容并不是很難。通常每章前還有課前案例（Feature Story）引入本章的論題，內(nèi)文還有與本章、本節(jié)知識點有關(guān)的企業(yè)信息（Accounting Across the Organization），這是比較吸引人的地方。教材介紹的不僅僅是會計知識，而且包括大量的企業(yè)界資料，圖文并茂，表格豐富。這樣的教材會幫助參考者收獲大量的會計專業(yè)信息，而不僅僅是會計準(zhǔn)則的詳細(xì)規(guī)定。需要特別注意的是，國外的財務(wù)會計教材并不是根據(jù)某個準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)或行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)出臺的政策法規(guī)編寫的。教材的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，不同的作者可以有自己的觀點，包括對某些重要概念的理解和整個內(nèi)容體系的安排。但是，教材的總體質(zhì)量很高，內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言文字精練通俗。精品教材一般會不斷修訂出版，及時更正差錯，補(bǔ)充新鮮內(nèi)容，努力做到精益求精。

比較來看，由于我們選用教材存在問題導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也存在許多問題。我們的財務(wù)會計課程可能與美國、英國、澳大利亞等國家高校的商學(xué)院開設(shè)的Financial Accounting課程在性質(zhì)和目的上是一致的，但是教學(xué)內(nèi)容大量側(cè)重于對準(zhǔn)則細(xì)節(jié)的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會計的基本邏輯與終極目標(biāo)，這是筆者在主講財務(wù)會計課程中最大的感受。因此，優(yōu)秀教材的選用是財務(wù)會計課程改革的基礎(chǔ)。

（二）財務(wù)會計教學(xué)方式存在的問題。教學(xué)方式是在教學(xué)過程中師生雙方利用一定的教學(xué)手段，為實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用活動方式的總稱。教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用，是能否實現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。盡管進(jìn)行了多年的會計專業(yè)課程教學(xué)改革，但是現(xiàn)在多數(shù)財務(wù)會計課程的教學(xué)方法還是教師講、學(xué)生被動的聽，財務(wù)會計的理論課程對于從沒接觸過會計實踐的本科生來說比較枯燥和不易理解，特別是翻譯過來的準(zhǔn)則語言理解起來還是有一定難度。這種講授式的教學(xué)方式有時會導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒，這也是近幾年筆者在講授財務(wù)會計課程中的親身體會。剛開始學(xué)生興致很高，大多打算學(xué)習(xí)完課程將來考取CPA，前景一片光明?？墒请S著財務(wù)會計課程的進(jìn)程，學(xué)生逐漸放棄了最初的美好愿景，疲于應(yīng)付考試，而考試只需要會做類型題即可，至于對課程與未來的職業(yè)聯(lián)系早已無暇顧及。

筆者通過調(diào)研和閱讀相關(guān)資料來對比國外一些高校財務(wù)會計課程的教學(xué)模式，感覺到我們的財務(wù)會計教學(xué)確實有一定的距離。歐美國家高校商學(xué)院的財務(wù)會計教學(xué)方式靈活多樣，主要分為講授（Lecture）、輔導(dǎo)（Tutorial）、研討（Workshop）三種形式。財務(wù)會計教學(xué)總課時中只有1/2到2/3的課時用于教師講授，主要由該門課程的主講教師在課堂上講解課程的理論知識，并分主題進(jìn)行。教師不會深入挖掘書本上所有的知識點，而是將重點放在講解專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點上。教師還鼓勵學(xué)生翻閱權(quán)威報刊、雜志，以此拓寬知識面，不斷更新所學(xué)知識，防止理論知識和實踐脫節(jié)。比如加拿大一些高校的財務(wù)會計教學(xué)就不是教師按部就班地講解教材。學(xué)生開學(xué)初就可以拿到教學(xué)大綱，教學(xué)大綱可能已經(jīng)要求學(xué)生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻(xiàn)資料，教師在課堂的授課內(nèi)容是對課外閱讀的補(bǔ)充和歸納。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在課堂上就會跟不上教學(xué)進(jìn)度。其財務(wù)會計授課課時并不太多，每周有3課時，同時每周要有3課時的輔導(dǎo)課（Tutorial），與授課課時基本持平。輔導(dǎo)課分組開設(shè)，因此除主講教師外，還要配備輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)課往往針對作業(yè)（Assignment）或綜合練習(xí)（Coursework），導(dǎo)師指定某個學(xué)生主持，自由發(fā)言，再由導(dǎo)師點評。如果沒有任何準(zhǔn)備，參與課程就達(dá)不到效果。輔導(dǎo)課也有助于教師把握每個學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。在有些高校的會計教學(xué)計劃中，輔導(dǎo)課上教師要求學(xué)生組成小組，選擇一篇與會計相關(guān)的報刊報道進(jìn)行分析，并撰寫報告，在課堂上進(jìn)行展示。教師會根據(jù)學(xué)生對信息的篩選能力、問題的分析能力和規(guī)定時間內(nèi)的口頭展示能力進(jìn)行打分。這部分內(nèi)容占該課程總成績的10%左右，可見輔導(dǎo)課的重要程度。這樣的輔導(dǎo)課，一方面是為了幫助學(xué)生對專題中所學(xué)知識加深理解，另一方面則培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點。研討（Workshop）一般由教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出自己的看法及觀點，并與同學(xué)和教師研究討論，沒有具體答案。這樣做能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識來分析問題。

綜上可以看出，改變財務(wù)會計教學(xué)形式是財務(wù)會計課程改革的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為目前改變灌輸式教學(xué)在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實，這個問題一直得不到解決，原因不完全在于教師，因為案例教學(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實習(xí)等豐富教學(xué)方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現(xiàn)有的課時安排、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計。

（三）現(xiàn)有的財務(wù)會計課程考核方式單一。我們的財務(wù)會計考試基本包括兩部分，一是期末閉卷考試成績，大概占總成績的70%-80%，其余是平時成績。我們的教學(xué)管理也強(qiáng)調(diào)不能單獨(dú)靠期末考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵教師采用靈活多樣的平時成績考核方式，以便對學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行考核。但多數(shù)情況下教師給出的平時成績只考慮考勤、作業(yè)、課堂提問等情況，實質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果，教師自主權(quán)很小。另外，財務(wù)會計期末考試的題目也是采用比較保守的模式，多是對具體準(zhǔn)則細(xì)節(jié)內(nèi)容的考查，綜合能力考查不夠，還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限。這樣學(xué)生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學(xué)習(xí)和思考，就更談不上能力的提高了。課程考核內(nèi)容和方式體現(xiàn)了會計專業(yè)對學(xué)生的基本要求，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以由有效的考試模式引導(dǎo)而成。

在這方面，歐美等國家高校會計課程考試方式注重考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，更重視學(xué)生平時成績的評定。學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績占總成績的30%-60%，根據(jù)作業(yè)、小測驗、期中考試、出勤、演講、小論文、小組案例分析和研討等靈活多樣的考核綜合給出成績。平時成績主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)綜合運(yùn)用，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在小組中，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，與他人溝通和社交的能力得到了提高。學(xué)生為了完成課程布置的平時作業(yè)，往往需要閱讀大量最新的學(xué)科資料、報紙雜志，這樣逐漸使所學(xué)知識不斷得到更新。

所以，筆者認(rèn)為加大平時考核的分量和難度，可以督促學(xué)生平時的知識積累。同時，在考試內(nèi)容上注重考查學(xué)生對知識的綜合系統(tǒng)的應(yīng)用，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制住學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間。這樣的考核制度才可以讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，鍛煉獨(dú)立思維能力。

二、財務(wù)會計課程存在問題的根源分析

從以上三個方面的分析比較，可以總結(jié)問題根源如下：一是教學(xué)管理觀念的問題。沒有配套的財務(wù)會計課程設(shè)置體系的改變，很難進(jìn)行完全的教學(xué)改革。比如財務(wù)會計課程主張用個案教學(xué)代替課堂講授這一點，在對學(xué)生成績評定上如何把握就沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，無論是啟發(fā)式教學(xué)還是案例式教學(xué)都實施不了，而標(biāo)準(zhǔn)的制定需要花費(fèi)大量的時間和精力。二是優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容離不開優(yōu)良的教材建設(shè)。歐美國家的財務(wù)會計教材編制的質(zhì)量很高，而我們所采用的財務(wù)會計教材缺乏持續(xù)性，種類繁多，體例相似，沒有太多的創(chuàng)新，包括界內(nèi)非?？春玫慕滩囊泊嬖谶@樣的問題。

美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會曾明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。財務(wù)會計是一門集應(yīng)用性、實踐性和綜合性于一體的專業(yè)核心課程，在整個會計課程體系中具有舉足輕重的地位。在財務(wù)會計教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授理論知識，而且還要使這些會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前，業(yè)界許多人士擔(dān)心這樣的會計課程是否能吸引優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入會計專業(yè)領(lǐng)域，因此改革勢在必行。

三、財務(wù)會計課程教學(xué)改進(jìn)建議

（一）革新教學(xué)理念。

首先，要在明確教學(xué)目的上下功夫，要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)（或能力）教育過渡。我們的教育，無論是中小學(xué)基礎(chǔ)教育，還是高等教育，其實一直都停留在應(yīng)試教育的層面，把“教師教”放在主位，而“學(xué)生學(xué)”處于從屬與被動地位。通過教學(xué)，教師教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，考試中學(xué)生只要填寫上正確而唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就可以得高分。因此，當(dāng)務(wù)之急是要從尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力教育轉(zhuǎn)變，從知識傳授轉(zhuǎn)向方法的學(xué)習(xí)與習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，通過教學(xué)內(nèi)容與方式的改革，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今中國社會，教育已成為一大產(chǎn)業(yè)，無論從中小學(xué)教育還是大學(xué)、考研，都太注重外部因素，名師、名校儼然已成為成功的代名詞，好像學(xué)生只有借助于外力，才能把自己的學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生太依賴教師，被動接受教師灌輸?shù)闹R，而沒有自己的學(xué)習(xí)體系和方法，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”，沒有辛勤的付出，沒有全身心的投入，怎么可能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦？因此，應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)生要為自己學(xué)習(xí)，不是給教師學(xué)，也不是為分?jǐn)?shù)學(xué)。

（二）做好教材建設(shè)。由于受我國高校教師職稱評定與考核制度的影響，教材編寫作為教師的一項學(xué)術(shù)成果，其功利作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教材編寫重數(shù)量、輕質(zhì)量；重效益、輕效果。教材出版速度快，更新周期短，沒有教師愿意投入太多精力編寫優(yōu)秀的適合學(xué)生使用的教材。因此，我們希望從自身做起，努力下功夫做好這件事。但是，目前的教材建設(shè)中，最大的障礙在于實務(wù)資料的缺失，我們很難像歐美國家那樣能獲得大量詳實的企業(yè)信息資料。所以，教材編寫始終脫不開一個怪圈，即只是一個例題的堆砌過程，很難有完整、真實的案例。

（三）教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。要解決財務(wù)會計課程目前存在的問題，對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師在課程教學(xué)中投入大量的時間和精力，包括對課程內(nèi)容的設(shè)計和安排、教材的編寫與選擇、教學(xué)方式方法的鉆研、考核方式的改進(jìn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化等等，一系列的工作需要教師靜下心來一點點去做。而在今天的高校中，大部分教師處于一種兩難的境地，由于考核要求教師教學(xué)科研兩手抓，所以，教師要用很多精力搞科研，沒有人愿意花太多精力在教學(xué)方面。但是，教師在整個教學(xué)過程中處于很重要的地位，教師的專業(yè)知識水平、職業(yè)態(tài)度以及組織和表達(dá)能力，都會直接影響到教學(xué)效果。因此，教師需要加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，不斷汲取新的知識和技能，才能在教學(xué)過程中游刃有余，取得良好的教學(xué)效果。