王學(xué)濤

摘 要 中職特殊教育是中職教育中不可忽視的一部分，它是殘疾人就業(yè)以及融入社會(huì)的重要渠道?，F(xiàn)階段中職特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法還采用傳統(tǒng)的教育模式，即按專業(yè)按學(xué)科統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一授課方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。這在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了很多問題。本文將探討在中職特殊教育中實(shí)施按學(xué)生殘疾情況分層教學(xué)的方法和實(shí)施過程，以及實(shí)施分層教學(xué)后的效果和不足之處。

關(guān)鍵詞 中職教育 特殊教育 殘疾類別 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Methods and Implementation of Hierarchical Teaching in

Secondary Vocational Special Education

WANG Xuetao

（Hu'nan Secondary Vocational School of Special Education， Changsha， Hu'nan 410119）

Abstract Vocational special education is a part can not be ignored of vocational education， it is an important channel for people with employment and integration into society. Training objectives and teaching methods in vocational special education stage also uses traditional mode of education， ie professional disciplines unified by teaching objectives， teaching methods unified， uniform appraisal standards. This creates a lot of problems in the actual teaching. This article will discuss the implementation of the method and implementation process by the student's disability hierarchical teaching special education in vocational， and after the implementation of the hierarchical teaching effectiveness and shortcomings.

Key words secondary vocational school； special education； type of disability； hierarchical teaching

0 緒言

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。目前，我國對中職教育的重視程度已超過以往任何歷史階段。作為中等職業(yè)教育一部分的中職特殊教育也備受關(guān)注。適合殘疾人就業(yè)的專業(yè)教育，在各個(gè)特殊學(xué)校紛紛興起，師生待遇得到極大改善。大批殘疾學(xué)生因此受益。

1 特殊教育中的現(xiàn)實(shí)問題

一方面，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。特殊學(xué)校中，不乏品學(xué)兼優(yōu)，身殘志堅(jiān)的勤奮學(xué)生，但也包括不少基礎(chǔ)較差的學(xué)生。很多殘疾學(xué)生在義務(wù)教育階段無法適應(yīng)普通小學(xué)、初中的教育方法和節(jié)奏，導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)十分薄弱。甚至不少學(xué)生只讀完了小學(xué)，就輟學(xué)在家，到了該獨(dú)立的年齡，家長發(fā)現(xiàn)孩子什么都不會(huì)，這才送到中職學(xué)校來學(xué)習(xí)。特別是一些聾啞生和盲生，由于家住農(nóng)村，當(dāng)?shù)貨]有特殊學(xué)校，以至于根本沒有學(xué)習(xí)過手語或盲文。這么多水平參差不齊的學(xué)生混在一起，使得傳統(tǒng)的教育方式面臨極大挑戰(zhàn)。

另一方面，學(xué)生不僅分為不同的殘疾類別（肢殘，聾啞，盲等），更分為不同的殘疾程度，如肢殘就可分為上肢，下肢，腦癱等，并且肢體功能的喪失程度也不相同。這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法面面俱到。

此外，學(xué)生來學(xué)校的目的也不相同，有些是為了將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)一技之長來學(xué)校，有的是家長只為了讓孩子接觸一下社會(huì)生活來學(xué)校，甚至還有些殘疾程度較重的學(xué)生，是因?yàn)榧议L為了雙雙外出打工，把他們送到學(xué)校來，讓學(xué)校代為照看。這些情況都直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和老師的教學(xué)效果。

由于這些原因，普通院校教學(xué)方式中的對所有學(xué)生按專業(yè)按學(xué)科統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一授課方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的做法，在特殊中職學(xué)校的教育教學(xué)上效果不佳。為了達(dá)到整體教學(xué)效果，老師往往只能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度。這就使得成績好的學(xué)生無法學(xué)到更多的東西，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣。而有些課程（如中英文錄入），因?yàn)闅埣渤潭鹊牟町?，一些學(xué)生花費(fèi)大量精力和時(shí)間也無法達(dá)到正?？己藰?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致自信心極度低落，從而影響了其他課程的學(xué)習(xí)效果。

2 分層教學(xué)

針對以上這些現(xiàn)實(shí)問題，最好的解決方法就是進(jìn)行分層教學(xué)。不僅根據(jù)學(xué)生的殘疾類別分不同的專業(yè)，更要在同一專業(yè)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和殘疾程度，分別設(shè)定不同的教育目標(biāo)和考核機(jī)制，課程設(shè)置也要做相應(yīng)修改。

例如我校電子商務(wù)專業(yè)。該專業(yè)學(xué)生以肢殘生為主，少量正常學(xué)生，總共53人。其中小學(xué)文化（包括初中未畢業(yè)）17人，初中文化（包括高中未畢業(yè)）29人，高中以上文化（包括中專）7人。我們經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的考察和評估，將這些學(xué)生按照殘疾程度和學(xué)習(xí)能力分成兩個(gè)班，一班23人，二班30人。一班學(xué)生上肢功能基本健全，包括單手功能健全，語言交流無障礙，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。二班學(xué)生殘疾程度較重，無法正常使用鍵盤鼠標(biāo)（或有較大困難，速度慢），語言交流有障礙（部分腦癱學(xué)生），知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。endprint

然后對這兩個(gè)班設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。一班：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，溝通能力強(qiáng)，能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，專業(yè)技能基本達(dá)到就業(yè)要求并具有一定的競爭力，畢業(yè)后能夠進(jìn)入企業(yè)與正常人同樣就業(yè)。二班：能夠掌握部分專業(yè)知識(shí)，具有一定的就業(yè)能力，能夠使用電腦，部分學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè)（自己開網(wǎng)店）。

課程設(shè)置也有所側(cè)重。一班除正常要求的基礎(chǔ)和專業(yè)課程外，著重加強(qiáng)了公司環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)實(shí)操，并按照我校對口電商企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。二班則側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和電腦使用技能方面的訓(xùn)練。針對學(xué)生的殘疾情況，對一些課程內(nèi)容做了刪節(jié)和減少，考核標(biāo)準(zhǔn)也較正常標(biāo)準(zhǔn)有所降低。

3 職業(yè)導(dǎo)向

在適合進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生中，我們又根據(jù)個(gè)體殘疾特點(diǎn)、程度以及個(gè)人意愿，針對電商專業(yè)的不同的職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)分定位。如雙手健全的學(xué)生可以定位在客服專員、美工專員等崗位，只有單手健全或者雙手均有輕度殘疾可以定位在數(shù)據(jù)專員，營銷專員等崗位，殘疾程度很輕的可以定位在攝影崗位。然后針對不同的崗位指派專業(yè)老師帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這樣一來，老師關(guān)注的學(xué)生減少，殘疾情況基本一致，對教學(xué)的效率和效果有了很大的促進(jìn)。

在不適合進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生中，我們也進(jìn)行具有針對性的教育和實(shí)訓(xùn)。如部分腦癱學(xué)生（智力和學(xué)習(xí)能力正常，但無法控制肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性），主要問題是動(dòng)作緩慢，無法與人正常溝通，我們就著重進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)，讓他們能夠自己在家開網(wǎng)店，做代銷。還有其他的殘疾程度較重，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和電腦操作能力。這樣一方面可以讓他們把能學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)，基礎(chǔ)打牢，另一方面自尊和自信不斷增強(qiáng)，自卑的人生態(tài)度也得到根本的改變。

4 效果及不足

經(jīng)過一段時(shí)間的分層培養(yǎng)，效果顯著。大部分一班學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，找準(zhǔn)自己的定位，明確努力方向，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生生活態(tài)度積極向上，對自己充滿信心。部分學(xué)生未畢業(yè)就已經(jīng)被用人單位看中，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。二班的學(xué)生也極大的提高了自己的知識(shí)水平，家長對教學(xué)效果也十分認(rèn)可，為自己的孩子能有如此的進(jìn)步而高興不已。

但分層教育在實(shí)施過程中，對教師的責(zé)任心和精力都是極大的考驗(yàn)。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)定相應(yīng)的方向，這就有可能與個(gè)別學(xué)生意愿相沖突，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外當(dāng)學(xué)生人數(shù)增多時(shí)，教師也會(huì)顧此失彼，難以周全。還有一些問題也亟待解決，如上級(jí)教育部門每年對學(xué)生進(jìn)行技能水平抽查考核，分層教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些科目難以通過考核。針對這些問題，我們將做進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

5 結(jié)束語

總之，分層教學(xué)在學(xué)校、企業(yè)和家長要求之間取得了一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，既向社會(huì)輸送了可用人才，又充分利用了學(xué)校有限的師資力量，在最大限度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)水平。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育將所有學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，使得好學(xué)生能學(xué)得更多，學(xué)得更精，進(jìn)入與正常人同等競爭的行列；差學(xué)生也能學(xué)有所得，自尊自信地面對明天，融入社會(huì)。endprint