鄧琳

摘 要 隨著人們對(duì)兒童藝術(shù)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入，兒童藝術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但實(shí)踐中的兒童藝術(shù)教育也出現(xiàn)了教育目標(biāo)功利化，內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化、評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題。本文基于對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神要求，認(rèn)為兒童藝術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)兒童審美愉悅為目標(biāo)，堅(jiān)持回歸兒童生活的教育內(nèi)容，以促進(jìn)兒童發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。

關(guān)鍵詞 兒童藝術(shù)教育 問(wèn)題 《指南》 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Solutions of Children's Art Education

——Based on "3-6 Year-old Children Learning and Development Guide" Spiritual Requirements

DENG Lin

（Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract As people deeply recognize the value of arts education for children， children's art education has increasingly become the focus of attention. But in practice， there have been children's art education utilitarian education goals， content specialization， simplification evaluation issues. This article is based on "3-6 year-old children learning and development guide" （hereinafter referred to as the "Guidelines"） in the spirit of the requirements that the children's art education should be to cultivate children's aesthetic pleasure as a goal， return to the lives of children educational content to promote children's development for the purpose of evaluation.

Key words children's are education； problem； "guideline"； solutions

1 兒童藝術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

1.1 兒童藝術(shù)教育目標(biāo)功利化

藝術(shù)的本質(zhì)是審美，兒童藝術(shù)教育首先是審美的教育，不突出審美本質(zhì)的兒童藝術(shù)教育就不是真正的藝術(shù)教育。但實(shí)踐中的兒童藝術(shù)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的功利化，越來(lái)越偏離藝術(shù)教育的審美性這一本質(zhì)。部分家長(zhǎng)為了讓孩子贏在所謂的“起跑線(xiàn)上”，不惜高額花費(fèi)為孩子報(bào)各種藝術(shù)特長(zhǎng)班，希望孩子學(xué)有所成，與此來(lái)增加孩子在未來(lái)生活中的競(jìng)爭(zhēng)力。還有些家長(zhǎng)受“兒童明星”思想的影響較深，希望兒童通過(guò)藝術(shù)的學(xué)習(xí)出“名”成“家”。與此同時(shí)，幼兒園更是通過(guò)“培養(yǎng)藝術(shù)小明星”、“學(xué)習(xí)藝術(shù)特長(zhǎng)順利進(jìn)入名校”等口號(hào)來(lái)宣傳辦園特色裝點(diǎn)門(mén)面。以提高幼兒園知名度，獲得更好的生源。諸如這種忽視藝術(shù)教育本質(zhì)，不尊重藝術(shù)教育獨(dú)特價(jià)值，不維護(hù)藝術(shù)教育的相對(duì)獨(dú)立性，只是憑借藝術(shù)教育的附屬價(jià)值來(lái)證明藝術(shù)教育價(jià)值的做法，只會(huì)使兒童藝術(shù)教育永遠(yuǎn)扮演一個(gè)配角，過(guò)多的功利化目標(biāo)只會(huì)讓兒童藝術(shù)教育漸行漸遠(yuǎn)。

1.2 兒童藝術(shù)教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化

兒童藝術(shù)教育的對(duì)象是兒童，進(jìn)行兒童藝術(shù)教育就必須尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，但不在少數(shù)的兒童藝術(shù)教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化，偏向?qū)τ變哼M(jìn)行知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練。音樂(lè)課上要求兒童掌握附點(diǎn)音符的唱法、音符的劃分、音的高低、音的時(shí)值等基本樂(lè)理知識(shí)并練唱一些戲曲和成人化的歌曲；美術(shù)課不僅要求兒童臨摹名家名作，而且要學(xué)會(huì)用正確的方法畫(huà)得像、畫(huà)得好。舞蹈課為了讓兒童學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的舞姿，更是致力于技能的操練，通過(guò)一遍遍重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練力求達(dá)到技能的掌握。這種不顧兒童興趣、學(xué)習(xí)方式的專(zhuān)業(yè)化藝術(shù)教育，脫離了兒童的生活世界，使原本陶冶兒童藝術(shù)情趣的教育變成了一種負(fù)擔(dān)。不僅磨滅了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，而且忽視了兒童獨(dú)特的生活價(jià)值。

1.3 兒童藝術(shù)教育評(píng)價(jià)單一化

一次美術(shù)課上，老師讓孩子們畫(huà)一個(gè)金光閃閃太陽(yáng)并涂上顏色，一位小朋友把他畫(huà)的太陽(yáng)涂成了黑色。老師看到后很生氣并問(wèn)他說(shuō)：“為什么把太陽(yáng)涂成黑色呢？”他輕輕地說(shuō)：“我畫(huà)的是夜晚的太陽(yáng)”。這樣的例子在幼兒園中并不少見(jiàn)，而大多數(shù)老師對(duì)這個(gè)所謂“不守規(guī)矩”的兒童持著質(zhì)疑的態(tài)度，因?yàn)樵诔扇说脑u(píng)價(jià)觀(guān)念中，畫(huà)畫(huà)就是力求客觀(guān)事物的再現(xiàn)。畫(huà)得像就是好的，畫(huà)得不像就是不好的，把“像不像”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式只重視結(jié)果而忽視了兒童在創(chuàng)作過(guò)程中熱情和創(chuàng)造力。藝術(shù)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言方式，是對(duì)自己內(nèi)心世界的一種表達(dá)。兒童的世界是童真、童趣和童話(huà)般的世界，對(duì)于兒童的藝術(shù)作品，我們應(yīng)該給予充分的尊重和欣賞。

2 解決兒童藝術(shù)教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美愉悅為目標(biāo)

《指南》從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)角度來(lái)闡述幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從《指南》的論述中，我們不難看出，藝術(shù)領(lǐng)域的目的在于讓每個(gè)兒童善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，樂(lè)于用自己的方式表現(xiàn)美。

因此兒童藝術(shù)教育首先要樹(shù)立正確的目標(biāo)，這也就要求成人不要為了過(guò)多的功利化目的讓兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)，要為兒童創(chuàng)設(shè)一種能夠吸引兒童、適合兒童發(fā)展的藝術(shù)教育氛圍，讓兒童在美的環(huán)境中耳濡目染。從而真正地喜歡藝術(shù)，自發(fā)地學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)兒童多接觸大自然，帶領(lǐng)兒童細(xì)心觀(guān)察周?chē)氖挛铮谧匀缓蜕钪懈惺苊?、欣賞美。并通過(guò)組織多種藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童積極參與其中，讓兒童在愉悅的藝術(shù)活動(dòng)中自覺(jué)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，為藝術(shù)而學(xué)習(xí)藝術(shù)。

2.2 回歸兒童生活的教育內(nèi)容

《指南》中把幼兒“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標(biāo)劃分為“喜歡自然界與生活中的美的事物”和“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”兩個(gè)方面。在描述“喜歡自然界與生活中美的事物”的發(fā)展指標(biāo)時(shí)認(rèn)為3-4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，他們對(duì)生活中的動(dòng)物、植物、玩具及生活用品充滿(mǎn)了興趣，喜歡觀(guān)看大自然中一切美的事物，容易被周?chē)h(huán)境中好聽(tīng)的聲音所吸引，并表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以從幼兒自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，充分利用大自然和日常生活中人、事、物等作為幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。教兒童唱一些有關(guān)春天、小動(dòng)物以及交通安全、講衛(wèi)生、文明禮貌等方面的兒歌；鼓勵(lì)兒童按照自己喜歡的方式涂鴉，如“戴帽子的長(zhǎng)頸鹿”、“會(huì)唱歌的小圓桌”“貪吃的圖圖”等。同時(shí)，藝術(shù)活動(dòng)游戲化對(duì)兒童藝術(shù)教育也至關(guān)重要。前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)方式?！庇變汉芏嗾J(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在游戲的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)的。幼兒園老師可以有目的地引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞栽黾佑變旱乃囆g(shù)興趣。讓孩子在游戲中進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，擴(kuò)充兒童世界的發(fā)展體驗(yàn)，回歸兒童真實(shí)生活。

2.3 以促進(jìn)兒童發(fā)展為評(píng)價(jià)目的

《指南》在目標(biāo)部分分別對(duì)三個(gè)年齡段末期的幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望及教育建議，但這并不意味著可以把幼兒發(fā)展與目標(biāo)對(duì)照來(lái)進(jìn)行所謂的評(píng)價(jià)。每個(gè)兒童都是獨(dú)特的，我們應(yīng)該充分尊重兒童的個(gè)體差異性，允許兒童按照自身的方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，堅(jiān)持評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，對(duì)兒童藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)首先是為了兒童的發(fā)展而評(píng)價(jià)，對(duì)兒童獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，去欣賞每一位兒童、平等對(duì)待每一位兒童、聚焦每一位兒童成長(zhǎng)的“閃光點(diǎn)”。其次是對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。成人不能用刻板的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)兒童，更不能只為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，借助孩子的眼光和童心去欣賞孩子的藝術(shù)表現(xiàn)，去感受每一棵樹(shù)、每一片樹(shù)葉以及每個(gè)賦有靈性的生命。去探索兒童作品背后的神奇世界，從而看到兒童的發(fā)展。最后，對(duì)兒童藝術(shù)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要看到兒童在活動(dòng)過(guò)程中的溝通交流、對(duì)美的體驗(yàn)以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。正如美國(guó)Dodge等研究者所言：“對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該基于對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察，而非基于一些簡(jiǎn)單、具體和支離破碎的指標(biāo)或里程碑?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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