孟義寧

摘 要 不斷發(fā)展的時代對英語教學(xué)提出了新的要求，在新時代下，英語教學(xué)也必須與時俱進(jìn)。隨著課改的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中英語教學(xué)也必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。將任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)有機(jī)的結(jié)合于高中英語課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 分層教學(xué) 高中英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

High School English Classroom Teaching Combined

Task-based Teaching with Hierarchical Teaching

MENG Yining

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract Evolving era put forward new demands for English teaching in the new era， English teaching must advance with the times. With the proposed curriculum， implementation of the new curriculum standards， high school English teaching also must make appropriate adjustments and reforms. The task-based teaching and layered organic combination of teaching high school English in the classroom， helping improve the effectiveness of classroom teaching.

Key words task-based teaching； hierarchical teaching； high school English classroom teaching

1 任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的必要性

21世紀(jì)是飛速發(fā)展的時代，隨著我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等不斷的繁榮，我國與世界其他國家的交流與合作日益增多，在改革開放的今天，英語在國際的往來交流中扮演者重要的角色。我們學(xué)生需要獲得能夠說出口的英語和能夠聽得懂的英語。并且隨著不斷深入的素質(zhì)教育影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施等都要求高中英語課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式中解放出來，運用符合社會需要，實際需要的新的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)實際的語言運用能力和創(chuàng)新能力的人才，真正體現(xiàn)語言交流的本質(zhì)特征，需要我們采用能夠培養(yǎng)學(xué)生用言語工具來分析問題解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神的任務(wù)型教學(xué)。然而，目前我國實際的高中課堂基本是大班，每個班級50人左右，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、接受能力、理解能力都是有一定差別的。若要全體學(xué)生都能有所發(fā)展，就絕對不能只看重學(xué)優(yōu)生，或是只注重中等生，不管學(xué)困生，這樣有失教育公平，也會傷害到一部分學(xué)生的感情，造成差距越來越大，最終使課堂效率大大降低。如何在有限的45分鐘內(nèi)，做到統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)發(fā)展，不拋棄，不放棄每一個學(xué)生，這就要求我們實施分層教學(xué)。

2 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是近30年來比較盛行的教學(xué)方法。它是上世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者基于不斷的專研和實踐的鋪墊上提出的一個有創(chuàng)造性的語言教學(xué)模式，是繼承了交際教學(xué)法的思想和特征，是交際教學(xué)法在新時期下發(fā)展的新階段和形態(tài)。其起源于交際教學(xué)法并且基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論的新型課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)相當(dāng)豐富，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究，社會建構(gòu)主義理論等。他強(qiáng)調(diào)用語言做事，在做中學(xué)learning by doing，把需要學(xué)習(xí)的知識變成形式多樣的交際任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成各種任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和文化。把語言知識與學(xué)生的日常生活的活動緊密的聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦動口能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，這就使得學(xué)生從各種條條框框的死規(guī)則中解放出來，真正的把英語當(dāng)成一種交流的工具來達(dá)成目標(biāo)實現(xiàn)任務(wù)。這有助于學(xué)生提高交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生內(nèi)在動力，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的能力水平，以此激發(fā)潛能。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，為中心，教師適時啟發(fā)點撥，讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間充分互動，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際的經(jīng)驗來創(chuàng)造生成話語輸出，使學(xué)生用自己的語言完成預(yù)設(shè)的任務(wù)目標(biāo)。

3 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

近幾年來，分層教學(xué)被廣泛的接受認(rèn)可。學(xué)生的個體差異是普遍存在的，亦是不可避免不可忽視的，這就對課堂教學(xué)提出了新的要求，分層教學(xué)。分層教學(xué)有豐富的理論基礎(chǔ)，有現(xiàn)代美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，“教育目標(biāo)分類”理論，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，蘇聯(lián)教育家，教育論專家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論，美國心理學(xué)家加德納的“多元智能”理論等。每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容的能力，只要被提供比較完善的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握知識的程度，學(xué)習(xí)的個體差異會弱化或消失。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的差異性來分層進(jìn)行幫助和提供條件，教師要因材施教，量體裁衣，針對各層次的學(xué)生設(shè)計容易理解接受的任務(wù)和教學(xué)方式，使各個層次的學(xué)生接受有針對性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并做適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)性的鞏固和訓(xùn)練，最后進(jìn)行分層評價檢測，使全體學(xué)生都有所學(xué)并有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信心毅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，以促進(jìn)成績的提高和能力的培養(yǎng)。

4 課堂教學(xué)的實施

4.1 學(xué)生分組 摸清學(xué)情

每個學(xué)生都有自己的特點與獨到之處，個體差異非常明顯。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，認(rèn)真分析，恰當(dāng)分組。這其中包括諸多因素，例如：學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況，理解接受能力，學(xué)習(xí)動機(jī)目標(biāo)與方法，興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣與潛能，身體心理健康情況、價值觀、人生觀、人生的目標(biāo)與方向等等。教師必須要充分了解學(xué)生，能夠準(zhǔn)確地給學(xué)生一個明確的定位，幫助其揚長避短，激活潛能。根據(jù)對學(xué)情的分析，基本上可以將學(xué)生分成三組。A組，基礎(chǔ)知識掌握牢固，接受理解能力比較強(qiáng)，有明確的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，對人生也有明確的規(guī)劃。B組，基礎(chǔ)知識掌握基本可以，頭腦靈活，學(xué)習(xí)有動力和目標(biāo)，但是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，耐心不夠等。C組，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對知識模糊不清，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)，人生的方向也是搖擺不定，缺乏自信心、毅力和學(xué)習(xí)動力等。

4.2 教師分層設(shè)置任務(wù) 因材施教

教師要根據(jù)不同組別的學(xué)生來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采取相應(yīng)的授課形式，布置分層的練習(xí)任務(wù)，最后給予適當(dāng)評價。根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)。A組：平穩(wěn)發(fā)展，B：穩(wěn)中求進(jìn)，C：夯實基礎(chǔ)。以人教版，高中英語必修一，Unit3 Travel Journal Reading為例：閱讀之后，C組同學(xué)要回答Y/N，T/F等基礎(chǔ)問題，B組同學(xué)要回答choice等細(xì)節(jié)理解邏輯推理題，A組同學(xué)要用自己的話回答主旨大意等題型。同學(xué)們做出自己的回答后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點評。在這個基礎(chǔ)性練習(xí)過后，要給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。C組同學(xué)可以充分閱讀理解課文，然后簡單地復(fù)述課文。B組同學(xué)要簡單復(fù)述后并給出對這次旅行計劃的評價。A組同學(xué)要為自己制定一份沿著湄公河旅行的計劃。以上這次任務(wù)，可以小組之內(nèi)互相討論，查閱字典，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最后用自己組織的英語語言表達(dá)自己的想法。這次任務(wù)充分地將任務(wù)法教學(xué)與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使同學(xué)們既有針對性地分層學(xué)習(xí)，同時又進(jìn)行了任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)習(xí)效率有所提高，最重要的是全都參與到課堂活動中來，都有所收獲。

5 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是可以提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)模式。然而在具體落實實施的過程中也存在一些問題。首先對學(xué)生的分組，很難把握。既要保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊心，又要做到因材施教，量體裁衣。其次，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，不僅要分層，還要結(jié)合實際的任務(wù)，來發(fā)展學(xué)生用語言解決問題的能力。最后分層的評價與考核也要適度適量，難易分層。綜上所述，將任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式還需要反復(fù)推敲實驗，不斷探索整理，克服不利因素，揚長避短，總結(jié)出適度適量的合理科學(xué)的教學(xué)模式。在未來的道路上，讓我們攜手并肩，為了每一個可愛的孩子而努力。