秦曉慧

摘 要 目前高等學校計算機教學中存在著較嚴重的問題，其中主要表現(xiàn)為基礎教學中的理論和實際教學未能很好地結(jié)合在一起。為了能夠更好地進行計算機教學，必須要從這兩方面入手，將理論和實際教學相結(jié)合，并分析評價其效果，從而能更好地提高計算機基礎教學質(zhì)量。本文主要對“項目教學法”的方法內(nèi)容進行介紹，將其融入到計算機教學當中，以不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。

關(guān)鍵詞 項目教學法 計算機基礎教學 評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 學校計算機基礎教學過程中存在的問題

1.1 學生的計算機基礎起點參差不齊

在教學的過程中，老師發(fā)現(xiàn)學生計算機基礎起點存在參差不齊的現(xiàn)象，一些學生由于家庭背景等原因，他們的計算機水平普遍偏高，不僅具備較高的計算機應用水平，甚至熟悉計算機編程工作；而一些學生則尚未接觸電腦，對電腦一竅不通。由于學生之間的水平差異較大，因此增加了教學的難度。

1.2 計算機技術(shù)知識與教學內(nèi)容脫節(jié)

計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，而計算機教學課程和教學內(nèi)容的更新卻比較慢，因此經(jīng)常出現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)有技術(shù)要求不相符的情況。此外，一些老師認為將課本中的內(nèi)容講解完畢即可，忽視了結(jié)合實際對學生進行講解。舉個例子，由于教材內(nèi)容相對比較落后，在講解Photoshop技術(shù)的時候，主要還是停留在CS時代，但實際上Adobe公司推出了最新版本的Photoshop CC，不同版本的Photoshop軟件，其版塊內(nèi)容等方面都有一定的區(qū)別，這就需要學生不斷適應。在教學過程中，如果只根據(jù)教程的內(nèi)容進行講解的話，則很容易導致學生的能力與實際需要脫節(jié)，教學質(zhì)量必然會下降。

2 項目教學法的定義和理論依據(jù)

2.1 項目教學法的定義

項目是一個具有一定特殊性的任務，包括了三層含義，即：第一，在特定的環(huán)境中完成任務。第二，通過特定的組織機構(gòu)、人力、物力等資源，并在有效的時間內(nèi)完成。第三，該任務需要具備一定的數(shù)量和質(zhì)量。在完成項目的時候，不同層次的工作人員必須按照不同的要求實現(xiàn)項目目標。

2.2 項目教學的特征

項目教學主要是以學生為主體、老師作主導、以項目為主線和目標；與以往傳統(tǒng)教學有著非常明顯的區(qū)別，該教學方法能有效改善學生的學習方式，激發(fā)學生參與學習的積極性，并開創(chuàng)了自主參與、自主協(xié)作、自主創(chuàng)新的教學模式。其主要特點如下：第一，具有明確的指向目標。學校必須建立與時俱進的課程教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法。通過實施項目教學方法，以組織形式、啟發(fā)等為教學原則，實現(xiàn)教學內(nèi)容、考核評價等方面的改革創(chuàng)新，不斷完善計算機課程體系。老師通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，從以教師為主體的教學方式逐漸轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學方式，通過扮演引導者的角色，激發(fā)學生學習的好奇心，提高他們的積極性。第二，具有短而見效教學周期。項目教學需要的空間較小，周期也較短，因此教學效果測評性較好。第三，具有較好的可控性。在教學的過程中，學生和老師合作具有較大優(yōu)勢。一方面，老師可以更好地觀察學生的情況，從而更好地調(diào)整教學計劃；另一方面，學生有不明白的地方也能及時請教老師，從而拉近了師生之間的關(guān)系。第四，理論和實踐相結(jié)合。在計算機教學過程中，學生要更好地完成實踐活動，理論知識是必不可少的，而理論知識的獲取，則必須要通過實踐操作才能有更進一步的認識。

3 項目教學法的課程設計

課程的設計非常重要，它與項目教學有著非常密切的關(guān)系。教學項目的設計、教學實施與學生成績的評定工作，與項目教學都有著非常密切的關(guān)系。只有在教學過程中做好各個步驟，教師才能提高教學質(zhì)量，朝著教學目標不斷前進，讓學生獲取更多的知識。

3.1 項目教學法的設計原則

項目教學法需要注意的原則包括以下幾點：第一，以學生為教學主體。老師不再占有主體地位和作用，教師應該充分考慮學生的地位，在教學中起主導作用，充分發(fā)揮學生學習的積極性。在組織小組教學中，應該要積極參與到學生的討論中，并適當提出合理的意見，啟迪學生。第二，教學重點應以選取項目為主。教學選取的項目應該根據(jù)教學的知識點而決定，這樣能夠不斷調(diào)整教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。第三，以項目完成度為原則進行評價。在教學的過程中，老師評價學生的學習效果，需要結(jié)合學生的實際情況，做好定性和定量兩方面的評價，其中包括個人評價、自我評價、小組評價等。

3.2 項目教學法的設計流程

項目教學是一種新興的教學方式，這種教學方式主要是強調(diào)學生為中心。教學的設計主要包括：項目的選定、計劃、活動探究、小組作業(yè)、效果評價等五個方面，下面詳細介紹這五個方面：

3.2.1 選定學習項目

學習的項目非常重要，要確立項目并非一件容易的事情。學生確定項目主要根據(jù)自身的興趣選擇，針對這種情況，老師在制定教學項目前，必須要考慮學生的情況，如學生的興趣、愛好等，選擇學生喜愛的學習項目。設計好項目之后，學生進行自主學習、小組合作，老師在一旁充當指導員的角色，幫助學生更好地完成項目。選定教學項目必須遵循以下幾個要點：第一，設計的項目必須要貼近學生的日常生活。在設計的同時，老師要考慮學生是否具備完成項目的能力，并與日常生活相結(jié)合。第二，設計的項目內(nèi)容，教師應該具備相應的知識對其進行評價。評價的過程中，教師必須從培養(yǎng)的方向入手，考慮學生在完成項目的過程中是否能做到溫故而知新。

3.2.2 制定教學計劃

在選定教學項目之后，教師必須詳細安排教學時間和活動計劃，包括分析學生的學習時間等。這些工作可以通過對學生進行學習調(diào)查，了解學生的實際情況，從而制定教學計劃?？偟膩碚f，教學計劃的制定主要包括：時間的安排、小組之間的分工、項目資料獲取等。

3.2.3 活動探究

活動探究主要是指學生運用所學習的技能和知識對項目活動進行探究。小組應該根據(jù)項目的內(nèi)容，計劃好完成項目的地點、完成項目的對象和事件等。在完成項目的過程中，面對出現(xiàn)的問題，學生要收集相關(guān)信息，對問題進行驗證和假設，找出解決問題的方案。

3.2.4 小組作業(yè)

做好一系列的探究工作之后，學生必須要完成項目作業(yè)。將課余時間采集到的相關(guān)信息，如音樂、文字、畫面、視頻等，運用計算機基礎知識，通過小組的形式完成，完成的形式可以多種多樣，包括：電子雜志、電子期刊、動畫flash、視頻等。

3.2.5 效果評價

在完成小組作業(yè)之后，將小組作品展示在大家面前，在課堂上彼此之間進行溝通交流。其他學生可以對作業(yè)的好壞作出評價，也可以提出自身的意見。作業(yè)交流的方法主要包括：答辯、匯報、課堂展覽、小組比賽等。老師可以根據(jù)學生參與的情況、項目完成度等方面進行評分，但注意評分必須是要從多方面考慮。除了老師進行評價之外，學生之間還可以互相評價，這樣能有效促進學生的自我評價和反思。隨著評價的不斷深入，可以有效挖掘?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)能力以及對作品的鑒賞能力。

4 項目教學法的設計及評價實例探討

某學校應用項目教學法進行教學，主要以學生完成學習目的為主，通過獨立思考、團隊間互相幫助，旨在提高學生的學習質(zhì)量。下文以某一課程教學為例，探討該學校項目教學法的案例實施情況。

4.1 項目設計

第一，明確教學目標。教學課程主要進行Word、Powerpoint、Photoshop的使用方法。第二，分析學生的實際情況。老師在設計課程之前，對學生的實際情況進行分析。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對Word、Powerpoint的應用只停留在初級階段，對Photoshop的掌握更是空白。針對學生的情況，老師設計的方向以趣味性和基礎性為主。第三，項目設計。課程的設計要體現(xiàn)一定的想象空間，讓學生在學習的過程中不斷發(fā)揮想象力。經(jīng)過詳細的考慮，教師設計的題目為：校園一角。學生可以根據(jù)自己的感受，對校園一角進行資料收集。

4.2 小組分工

對學生進行分組，全班45名學生，平均分成9組，每組5～6人，按照老師設計的題目，確定任務內(nèi)容和方式，并制成表格，上交老師。老師要根據(jù)學生的實際情況，判定小組是否有能力完成任務，并給出合理的建議。

4.3 成果展示與評價

教學中的9個小組，每組完成任務的形式、作業(yè)內(nèi)容都不一樣。在成果展示的過程中，一些小組主要以PPT為主，一些小組則以Word為主，而一些小組則更上一層樓，將在校園內(nèi)收集到的相關(guān)資料，利用PS技術(shù)進行處理，將畫面處理完之后，以Flash動畫的形式展現(xiàn)在大家面前。

在展現(xiàn)了成果之后，老師要對學生的情況進行評價，不僅僅是對作品展現(xiàn)的效果評價，還必須要根據(jù)學生的實際情況、參與小組作業(yè)的積極性等方面進行評價。除了老師評價之外，學生之間也可以進行評價。

在進行評價之后，老師對學生的學習進行了一系列的調(diào)查，包括其與傳統(tǒng)教學方式之間的差異性；教學的認可度等。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：有90%的學生認可這種教學方式；有95%左右的學生認為該教學方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。此外，100%的學生認為該教學方式能夠有效促進學生在學習過程中進行自我評價，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，不斷改進學習方式，提高學習質(zhì)量。

5 結(jié)束語

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學法呆板、無趣的教學方式，改變了教師的主體地位，有效拉近了師生之間的關(guān)系。運用項目教學法，還能夠有效提高學生學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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