文/沈立心

中小學(xué)課堂無(wú)需翻轉(zhuǎn)

文/沈立心

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)取得一定的成功，并有兩位實(shí)施的教師獲得美國(guó)總統(tǒng)的頒獎(jiǎng)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的起源地可汗學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大和國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC的崇拜，翻轉(zhuǎn)課堂正在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)掀起一陣陣波浪，似乎成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的不二選擇，也成為中小學(xué)信息化課堂的重中之重，那么這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是否適合我們呢？以下本人就翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)疑問(wèn)，并提出信息化課堂如何建設(shè)的思路和實(shí)踐的初步結(jié)果。

學(xué)校的課堂不需要翻轉(zhuǎn)的理由

學(xué)生自學(xué)能力比較有限，難以勝任自學(xué)的要求

學(xué)生的自學(xué)能力是有限的，特別在低年級(jí)更是如此，學(xué)生的自學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)，如果像當(dāng)前如此做法——錄制教師的講課給學(xué)生去看，而希望他(她)能夠掌握其中內(nèi)容，并且提出來(lái)討論是不現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)然若要求他們一定要這樣，那么學(xué)生就要花大量的時(shí)間來(lái)反復(fù)觀看老師留給的視頻。

學(xué)生的時(shí)間是十分有限，難以完成教師布置的任務(wù)

在當(dāng)前中小學(xué)課業(yè)十分繁重的情況下，學(xué)生擁有的課余時(shí)間已經(jīng)是十分稀少了，若進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，其一學(xué)生想要達(dá)到教師要求的翻轉(zhuǎn)要求，必定要花去大量的課余時(shí)間，一遍遍去觀看教師給的錄像。其二，就算翻轉(zhuǎn)是有效的，所有的課程都做翻轉(zhuǎn)，所有的科目都做翻轉(zhuǎn)，那么學(xué)生的時(shí)間從何而來(lái)？如我們學(xué)生的課程有5～8門，按每門課看一個(gè)小時(shí)的視頻，就要5～8小時(shí)。而學(xué)生的課余時(shí)間扣除吃飯、睡覺(jué)，也就是不足4個(gè)小時(shí)，這樣就是學(xué)生不休息不吃飯也沒(méi)有時(shí)間用于翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)了。若不是全面翻轉(zhuǎn)課堂，那么哪門課程來(lái)翻轉(zhuǎn)？需要多少課時(shí)量？何況學(xué)生通過(guò)一個(gè)小時(shí)的自學(xué)是不足以理解課堂內(nèi)容的，在教學(xué)內(nèi)容不做特殊處理的情況下，一般由學(xué)生自己消化所花的時(shí)間要多2～4倍，所以即使是少量的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容也會(huì)占去大量的課外時(shí)間。

學(xué)生課外其他方面的學(xué)習(xí)不該被剝奪

當(dāng)前，我們提倡學(xué)生多元發(fā)展和素質(zhì)教育，如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，意味著學(xué)生所有的時(shí)間都將被剝奪，幾乎沒(méi)有時(shí)間去做他想做的事，讀他想讀的書(shū)，這是不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育理念的，更加不符合鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)面十分有限

翻轉(zhuǎn)課堂也并非一無(wú)是處，有一些教育還是能夠很好發(fā)揮作用的，如繼續(xù)教育，這時(shí)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間也比較多，學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷比較豐富，思考能力比較強(qiáng)，通過(guò)課外自學(xué)，課堂討論就可以獲得比較好的效果。還有該方法適用于一些學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，在一些課程的一些方面的內(nèi)容可以做成翻轉(zhuǎn)課堂，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。

構(gòu)建高效的信息化課堂

在當(dāng)前信息技術(shù)空前發(fā)展的今天，我們應(yīng)該把目光盯在如何提高課堂學(xué)習(xí)效率上，重點(diǎn)思考如何合理、充分和全面地利用信息技術(shù)在教育上的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把枯燥的問(wèn)題趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，從而獲得高效的課堂效率。以下就本人通過(guò)2年多4輪的《化學(xué)》教學(xué)得出的一些體會(huì)和思考與大家一起探討。

信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

首先，我們必須了解信息化技術(shù)在教育方面有何獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輕松地把千萬(wàn)個(gè)師生同時(shí)連接在一起，隨心所欲地傳送音頻、視頻以及各種文件，讓他們流暢地溝通和互動(dòng)，通過(guò)視頻和動(dòng)畫可以創(chuàng)建接近真實(shí)的情景，使我們沉浸在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境之下。信息技術(shù)帶給我們的不只是之前的教學(xué)輔助，而是完全可以扮演教育舞臺(tái)上的主要角色，正因?yàn)槿绱耍梢允乖瓉?lái)必須依靠想象或者猜想的復(fù)雜原理或理論變得淺顯易懂，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅度提高，這是信息技術(shù)對(duì)教學(xué)起作用的核心之處。

自主學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)

從理論上被廣泛接受的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在傳統(tǒng)的一對(duì)多的班級(jí)制中難以得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處熾y以為每一位學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建相鄰的學(xué)習(xí)區(qū)或腳手架，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生自主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，而今信息化技術(shù)允許教師搭建各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建各種各樣的腳手架供學(xué)生自主選擇，這樣就從傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生是一對(duì)多的局面變成一對(duì)一（教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)電腦），或多對(duì)一（多師生對(duì)某生），或者是多對(duì)多（多個(gè)學(xué)生向多個(gè)師生——小組學(xué)習(xí)）的多向立體的學(xué)習(xí)體系，也就是學(xué)生自身成為整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，正如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——連接理論所指出的那樣。以下著重闡述在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下如何應(yīng)用信息技術(shù)與課堂設(shè)計(jì)融合，以實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)境界。

信息化課堂教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的介紹

以下介紹在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)電腦機(jī)房，幾種常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式∶

1. 行為主義式的學(xué)習(xí)

這是最常被應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，通常通過(guò)看一段視頻，或教師的講解，緊接著就是練習(xí)，視頻和練習(xí)都是可以反復(fù)進(jìn)行直至完全掌握。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不需要統(tǒng)一播放視頻或者一遍又一遍地講解，學(xué)生可以根據(jù)理解力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在我的教學(xué)實(shí)踐中，把練習(xí)和考試聯(lián)系在一起，首先提供學(xué)生一定次數(shù)不限時(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)拷貝相同的習(xí)題，制作成為考試卷，考試卷要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成，而且是一次性的。也就是要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中要熟記和理解，以便在考試時(shí)不加思索就可得出正確的結(jié)論。為了讓學(xué)生再練習(xí)時(shí)不偷懶，我會(huì)通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置當(dāng)練習(xí)的成績(jī)達(dá)到90%以上之后才能進(jìn)入考試，這樣的方法對(duì)那些知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容特別合適。

2.網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)模式

當(dāng)代的信息化爆炸說(shuō)法是指信息量的急劇增大，從海量的各種信息中找到我們需要的信息成為當(dāng)代人必須掌握的一種學(xué)習(xí)技巧。案例∶請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上搜索5條化學(xué)與食品安全的相關(guān)信息，要求描述什么化學(xué)物質(zhì)導(dǎo)致了什么安全問(wèn)題，并且要求每條描述的字?jǐn)?shù)不能超過(guò)50個(gè)字。布置完任務(wù)之后同學(xué)們就到網(wǎng)絡(luò)上去搜索（同時(shí)教會(huì)他們使用關(guān)鍵詞和組合搜索技巧），10分鐘后，教師通過(guò)提交上來(lái)的答案，選取2～3個(gè)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)既把化學(xué)與食品安全的關(guān)聯(lián)性講清楚，而且給學(xué)生打分（大部分學(xué)生的打分是課后完成的），這樣可以促使今后學(xué)生認(rèn)真作答。這種學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，而且也把知識(shí)通過(guò)學(xué)生自己的搜索建立起來(lái)，通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)又把知識(shí)和觀點(diǎn)系統(tǒng)化科學(xué)化。

3.討論式（辯論式）的學(xué)習(xí)法

與網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)有點(diǎn)類似，教師布置了討論題，由學(xué)生通過(guò)搜索，發(fā)表認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行討論，這些討論要發(fā)表在大家都可見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，給一定的討論時(shí)間，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借同學(xué)們的言論把論點(diǎn)理清，同時(shí)給學(xué)生的言論評(píng)出成績(jī)。該法亦可以設(shè)計(jì)成辯論法，讓學(xué)生扮演正反方進(jìn)行論點(diǎn)的碰撞，最后再有老師來(lái)點(diǎn)評(píng)，給出正確的認(rèn)識(shí)。

4.WIKI學(xué)習(xí)法

這是一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們組成小組，分配不同角色，在可見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，如一篇小說(shuō)，一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)等。其優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，他們不但要發(fā)揮自己的能力而且還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，項(xiàng)目的進(jìn)行不是確定的軌道，二是根據(jù)各個(gè)同學(xué)的及時(shí)發(fā)揮而不斷改變著，這樣就更能夠發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，并且培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.互評(píng)學(xué)習(xí)法

該方法是將原來(lái)都由教師一個(gè)人完成的單一評(píng)判任務(wù)（如改作業(yè)等），轉(zhuǎn)由師生共同來(lái)完成。具體的做法是教師布置作業(yè)后，學(xué)生提交答案，教師再把評(píng)價(jià)分成幾個(gè)小組，組內(nèi)的同學(xué)既要給自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，又要給組內(nèi)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師既要給每個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，還要給該學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)做評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就可以短暫轉(zhuǎn)換為教師的角色，通過(guò)對(duì)自己和對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)而掌握知識(shí)，在此可以通過(guò)系統(tǒng)完成學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，使得原來(lái)傳統(tǒng)方式無(wú)法做的工作在信息化平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)。

真正的采用信息化技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的課堂（教學(xué)模式）應(yīng)該放在正常的課堂本身，采用信息技術(shù)在教育方面的特殊功能，如做到多方立體的連接，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單單依靠教師的講授。

還有許多網(wǎng)上互動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)施，在此無(wú)法一一呈現(xiàn)。

通過(guò)2年4輪的教學(xué)實(shí)踐，可以看到在課堂上大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，原來(lái)愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)講課的情況不再出現(xiàn)，教師只需要在課前做任務(wù)布置，講解學(xué)習(xí)方法，在課中擇機(jī)進(jìn)行講解評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束之前進(jìn)行總結(jié)，其他的時(shí)間都是交給學(xué)生自主掌握?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生掌握知識(shí)的速度是其他學(xué)生的2～3倍，教師可以布置其他的任務(wù)給這些學(xué)生，從深度和廣度上繼續(xù)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)管理上給他加分，以示鼓勵(lì)。對(duì)于那部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的努力，也能夠完成任務(wù)，極個(gè)別的同學(xué)不能在課堂上完成任務(wù)的，也允許他利用課余時(shí)間自己上網(wǎng)繼續(xù)完成。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)如此能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

構(gòu)建信息化課堂的要點(diǎn)

以下就構(gòu)建信息化課堂的幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行論述。

改變信息化教學(xué)的教輔地位，而成為“教主”

首先必須克服圍繞著教師展開(kāi)的信息化，如提倡名師名課的錄像、大力推廣白板教學(xué)等。因?yàn)檫@些都是圍繞著讓教師如何講得更好的思路，而真正的教改應(yīng)該圍繞著如何讓學(xué)生學(xué)得更好這個(gè)議題。傳統(tǒng)的課堂只能是通過(guò)老師的講解來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)之后的學(xué)習(xí)效果，而信息化教學(xué)不但要求教師講得好，更注重通過(guò)教師的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)信息化的表現(xiàn)能力（如動(dòng)畫、仿真）使得學(xué)生學(xué)得更好。所以在此教師是要做好學(xué)案而不是教案，做好導(dǎo)演或教練而不是演員或運(yùn)動(dòng)員，通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)，結(jié)合信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得信息化課堂成為“教主”而不是教輔。

建立信息化教學(xué)平臺(tái)

選擇優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是關(guān)系到教師能否設(shè)計(jì)出好學(xué)案的關(guān)鍵，要求是∶一是可以加載各種形式的數(shù)字教學(xué)資源和各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，并且可以根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念把它們之間聯(lián)系起來(lái)。二是具有良好的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)與顯示系統(tǒng)，可以讓教師和學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度和結(jié)果。三是本系統(tǒng)與學(xué)校的管理系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接，可以進(jìn)行教師、學(xué)生、課程和成績(jī)的推送與連接。四是該系統(tǒng)還可以與教學(xué)資源庫(kù)連接，方便接入各種數(shù)字資源。五是該系統(tǒng)能夠承受1000～5000的同時(shí)并發(fā)量而界面的刷新時(shí)間在5秒以內(nèi)。六是該系統(tǒng)可以互相連接組建成為更大的系統(tǒng)，形成校校之間或區(qū)域性的大系統(tǒng)，以達(dá)到更廣泛的共享課程和資源的目的。

建立數(shù)字資源庫(kù)，提供優(yōu)秀的教學(xué)“積件”

為了獲得良好的教學(xué)效果必須要有優(yōu)秀的教學(xué)數(shù)字資源（積件）的配合，對(duì)這些“積件”的要求是能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，可以把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，讓學(xué)生一目了然，這樣的“積件”一般是經(jīng)過(guò)精心制作的動(dòng)畫、仿真、微課或微視頻。要建成數(shù)字資源庫(kù)，并將其連接到上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供教師調(diào)用。而資源庫(kù)應(yīng)有查詢、預(yù)覽、統(tǒng)計(jì)、鏈接、上傳、下載和用戶授權(quán)等功能。資源庫(kù)除了優(yōu)秀的“積件”以外，還應(yīng)該有系統(tǒng)的素材，如題庫(kù)、案例庫(kù)、花邊等，以滿足各學(xué)科、各專業(yè)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以在某些教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試，如高等教育和繼續(xù)教育，也許中學(xué)中的少量科目和知識(shí)點(diǎn)也可以采用，但肯定不適合中小學(xué)大面積的使用，更不能作為信息化教學(xué)改革的最重要的方式。而真正的采用信息化技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的課堂（教學(xué)模式）應(yīng)該放在正常的課堂本身，采用信息技術(shù)在教育方面的特殊功能，如做到多方立體的連接，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單單依靠教師的講授。又如應(yīng)用信息技術(shù)，如三維動(dòng)畫或仿真可以剖析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)形象化、簡(jiǎn)單化和趣味化。如此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生自主的理想學(xué)習(xí)境界。所以構(gòu)建真正的“信息化課堂”才是我們的教改方向，我們工作中的重中之重。

（本文作者為廈門城市職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)）