朱德全，鄭秀敏

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的人力資本模型建構(gòu)
——以貴州三都水族自治縣為例

朱德全，鄭秀敏

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

教師專業(yè)發(fā)展水平是教師人力資本存量的具體表現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師人力資本不斷積累增值的過程。據(jù)我們對(duì)貴州三都水族自治縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)中小學(xué)教師存在一般人力資本起點(diǎn)低、初始人力資本與所教學(xué)科不對(duì)口、人力資本結(jié)構(gòu)單一以及專業(yè)人力資本薄弱等問題。因此，要促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的少數(shù)民族教師，保障少數(shù)民族教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于建構(gòu)起一種新的少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的人力資本模型，進(jìn)而保證少數(shù)民族教師人力資本的積累和提升。

民族地區(qū)教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師人力資本

一、引言

在教育場(chǎng)域內(nèi)，教師是個(gè)永恒的話題。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對(duì)社會(huì)專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過程。關(guān)注教師“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)的提高，即關(guān)注凝結(jié)在教師身上的人力資本。教師作為知識(shí)分子，其人力資本是核心的價(jià)值來源，是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展不僅要將目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)，更應(yīng)該關(guān)注欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是民族地區(qū)。我國少數(shù)民族地區(qū)通常地處邊遠(yuǎn)，其特殊的地理環(huán)境和文化氛圍往往對(duì)該地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。貴州三都水族自治縣作為典型的山區(qū)少數(shù)民族自治縣，其教師的專業(yè)發(fā)展問題值得我們關(guān)注。那么，少數(shù)民族地區(qū)教師人力資本現(xiàn)狀怎樣？如何促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的少數(shù)民族教師，保障少數(shù)民族教育的質(zhì)量？如何建構(gòu)起一種新的少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的人力資本模型？便成為本文要探討的主要問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究取樣

本研究選取的三都水族自治縣（以下簡(jiǎn)稱“三都縣”）是典型的山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)較為落后。新中國成立以來，三都縣的教育雖然取得了巨大成就，但與先進(jìn)地區(qū)相比較，仍然存在較大差距，其教師專業(yè)發(fā)展問題尤為突出。筆者在三都縣的實(shí)地調(diào)研中，共選取3所學(xué)校對(duì)其教師進(jìn)行問卷發(fā)放，包括縣直屬九年一貫制學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和初中各1所，3校共有教師205名，其中初中教師133名，小學(xué)教師72名。本研究共發(fā)放問卷150份，實(shí)際回收問卷147份，回收率98%，有效問卷143份，有效率95.3%。

（二）研究方法

1.人力資本度量的方法選擇

評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展有不同的角度，本研究嘗試從人力資本存量的角度來分析和評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展。度量人力資本是一個(gè)復(fù)雜的過程，目前主要有未來收益法、累計(jì)成本法、教育存量法三種方法。本研究選取教育存量法對(duì)三都縣教師的人力資本進(jìn)行度量。在教育存量法中，受教育年限法是采用最廣泛的方法，它對(duì)人力資本存量度量較具有代表性，也是目前最常用的人力資本計(jì)量方法。受教育年限法從投入的角度，強(qiáng)調(diào)受教育年限對(duì)人力資本形成的重要性，用受教育年限來計(jì)量人力資本存量的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)明扼要，數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的可得性與精確性，且受教育年限與接受教育或培訓(xùn)的人力資本投資成本有較強(qiáng)的相關(guān)性，它排除了用貨幣計(jì)量人力資本投資成本的價(jià)格因素影響。[1]勞動(dòng)力受教育程度或年限與勞動(dòng)力在“干中學(xué)”的人力資本積累成正相關(guān)，受教育程度越高或年限越長(zhǎng)，勞動(dòng)力在勞動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)的能力也越高，接受新技術(shù)、新知識(shí)也越容易，而勞動(dòng)力在勞動(dòng)過程中通過“干中學(xué)”或在職培訓(xùn)積累的人力資本與工齡成正相關(guān)，工作時(shí)間越長(zhǎng)所積累的專業(yè)知識(shí)越多，但隨著勞動(dòng)力年齡的增加，獲得在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)將逐漸減少，個(gè)人努力程度逐漸降低，人力資本增長(zhǎng)的速度越來越緩慢。此外，用勞動(dòng)力的受教育程度或年限代表勞動(dòng)力的人力資本存量可以排除“技術(shù)等級(jí)或職稱等級(jí)法”的人為主觀因素的影響。

2.具體方法

鑒于可操作性和可靠性，本研究在選取受教育年限法的基礎(chǔ)上，結(jié)合盧卡斯人力資本模型，從教師一般人力資本和教師專業(yè)人力資本兩個(gè)方面來綜合度量三都縣中小學(xué)教師人力資本。盧卡斯人力資本理論認(rèn)為人力資本分為一般人力資本與專業(yè)人力資本，二者相輔相成，密不可分。人力資本形成有兩條途徑，一是通過學(xué)校教育獲得一般人力資本；二是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成專業(yè)人力資本。此外，考慮到教師健康狀況對(duì)教師人力資本積累的影響，采用教師年齡作為衡量教師健康狀況的指標(biāo)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，本研究假設(shè)影響教師人力資本存量的三個(gè)主要因素為教師學(xué)歷、教齡和年齡，通過線形方程設(shè)計(jì)，得出教師人力資本存量的具體公式

如下：

Y代表教師人力資本存量。X1代表教師學(xué)歷，目的是提取教師的受教育年限，以度量其一般人力資本存量。為了避免重復(fù)計(jì)算在職學(xué)習(xí)和教齡的時(shí)間，本研究采用教師初始學(xué)歷進(jìn)行賦值，分別將中專、大專、本科賦值為3、6、7①以完成義務(wù)教育為初始起點(diǎn)，完成中專、大專和本科學(xué)歷還需3年、6年和7年，因此，為中專、大專及本科學(xué)歷分別賦值為3、6、7。，最終修正值為0.19、0.37、0.44②為提高研究效率，減小研究數(shù)值，本研究將教師初始學(xué)歷（X1）所賦的數(shù)值按所占總值的比例縮小，即3、6、7總數(shù)為16，分別占總數(shù)之比為0.19、0.37、0.44。教師教齡（X2）與教師年齡（X3）的數(shù)據(jù)修正方法同教師初始學(xué)歷（X1）。。X2代表教師教齡，目的是提取教師從事教育實(shí)踐工作的年限，以度量其專業(yè)人力資本的存量，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分別賦值為1、2、4、8、16③我們假設(shè)教師教齡與教師人力資本存量成正比，且成倍增長(zhǎng)，因此將入職0-2年（不含2年）的賦值為1，入職2-5年（不含5年）的賦值為2，入職5-10年（不含10年）的賦值為4，入職10-20年（不含20年）的賦值為8，入職20年以上的賦值為16。，最終修正值為0.03、0.06、0.13、0.26、0.52。X3代表教師年齡，目的是度量教師的健康狀況，考慮到年齡增大，人的健康狀況逐漸下降的一般規(guī)律，根據(jù)調(diào)查問卷，分別賦值為5、4、3、2、1④以教師年齡每10年為一個(gè)區(qū)間，50歲以上的賦值為5，40－50歲賦值為4，以此類推，20歲以下賦值為1。，最終修正值為0.33、0.27、0.2、0.13、0.07。a、b、c分別為教師學(xué)歷、教齡和年齡在教師人力資本存量中其重要性所占比例的權(quán)重系數(shù)。綜合15位專家和50位調(diào)研教師對(duì)a、b、c三個(gè)指標(biāo)重要性的評(píng)價(jià)結(jié)果，其均值分別是40%、50%和10%，即a、b、c的賦值分別為0.4、0.5、0.1。E代表教師的其他人力資本存量，即教師在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐和科研之外可能獲得的其他相關(guān)人力資本，此類教師人力資本獲取量雖然在個(gè)體間存在差異，但考慮其獲取量本身相對(duì)較少，且不為本研究的重點(diǎn)，為簡(jiǎn)化起見，故假定教師其他人力資本存量相同，并統(tǒng)一賦值為0.1。

三、總體情況及分類比較

（一）總體情況

本研究中縣直屬九年一貫制學(xué)校小學(xué)教師與初中教師的樣本人數(shù)比例為1：1.88；鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)與鄉(xiāng)級(jí)初中的教師比例為1：1.81。按照本研究設(shè)計(jì)公式計(jì)算，樣本學(xué)校教師人力資本存量的分布見表1。

表1 三都縣中小學(xué)教師人力資本存量

（二）分類比較

1.性別對(duì)比

在本研究取樣的三都縣中小學(xué)教師中，其教師人力資本存在顯著的性別差異。女教師人力資本存量平均值為0.36，男教師人力資本存量平均值為0.42，女教師人力資本存量明顯低于男教師人力資本存量，說明三都縣女教師的專業(yè)發(fā)展水平相較于男教師而言有待提高（表圖1）。

圖1 男、女教師人力資本對(duì)比

3.年齡對(duì)比

教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，其教師人力資本的積累也具有階段性。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，無論是縣級(jí)學(xué)校還是鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校，不同年齡的教師其人力資本的存量都有明顯差別。由圖2可見，20歲至49歲區(qū)間內(nèi)，年齡與教師人力資本存量成正相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師人力資本存量不斷提高。從50歲開始，隨著教師身體健康狀況的下降，其人力資本存量也開始下降。這也說明，教師人力資本積累的黃金時(shí)間段為20歲至49歲，其教師專業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)間段也應(yīng)在此階段。因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從年輕教師抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師，以使教師人力資本存量實(shí)現(xiàn)增值最大化。

圖2 不同年齡教師人力資本對(duì)比

4.民族對(duì)比

三都縣是我國唯一的水族自治縣，是水族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，全縣有水族人口20.29萬人，占全縣總?cè)丝诘?2.23%，全國水族總?cè)丝诘?3%聚居在這里。為了解三都縣水族教師的專業(yè)發(fā)展水平，筆者將樣本教師中民族所占比例大于8%的不同民族（分別為水族占60%，布依族占15%，苗族占10%，漢族占8%）的教師人力資本與其他民族（包括回族、侗族、瑤族、壯族、土家族）教師做了比較（如圖3）。

圖3 不同民族教師人力資本對(duì)比

由圖3可見，水族教師作為三都縣中小學(xué)教師的主力軍，其人力資本平均存量盡管與其他民族教師相比，差距不是很大，但也是最低的，教師整體專業(yè)水平較差，其原因值得深究。

5.職稱對(duì)比

為了更有力地說明教師人力資本對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，筆者將不同職稱的教師人力資本存量進(jìn)行了對(duì)比（如圖4）。由圖4可直觀地看出人力資本存量與職稱的正相關(guān)關(guān)系，也就是說，職稱越高的教師，其人力資本存量越高，這也說明三都縣教師的職稱評(píng)定在一定程度上較好地反映了當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的水平。

圖4 教師人力資本與教師職稱對(duì)比

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）教師一般人力資本起點(diǎn)低

三都縣中小學(xué)教師一般人力資本起點(diǎn)低主要表現(xiàn)在:首先，教師初始學(xué)歷普遍較低。教師的初始學(xué)歷是教師一般人力資本積累的基礎(chǔ)，而教師一般人力資本的水平?jīng)Q定著教師專業(yè)發(fā)展的水平和速度。本研究中，中專學(xué)歷的教師占54%，22%的教師為大專學(xué)歷，僅有24%的教師為本科學(xué)歷。較低的初始學(xué)歷意味著三都縣中小學(xué)教師的一般人力資本水平起點(diǎn)低，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，教師初始學(xué)歷專業(yè)與在校所教學(xué)科不對(duì)口。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的教師要擔(dān)任兩科以上的教學(xué)工作，其中不乏同時(shí)擔(dān)任四門學(xué)科的教師，更有甚者同時(shí)擔(dān)任8門學(xué)科的教學(xué)，讓人不禁擔(dān)心這些教師的勝任能力與教學(xué)質(zhì)量。擔(dān)任與初始學(xué)歷專業(yè)不對(duì)口的教學(xué)工作的教師不具備系統(tǒng)的該學(xué)科知識(shí)，更缺乏對(duì)該學(xué)科知，識(shí)的觸類旁通，將可能大大影響教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師初始學(xué)歷結(jié)構(gòu)較單一。調(diào)查的教師中，64%的教師所學(xué)專業(yè)為漢語言文學(xué)、英語和數(shù)學(xué)，這造成擔(dān)任中小學(xué)階段其余學(xué)科的教師數(shù)量少，擔(dān)任生物、地理、歷史、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師中，70%的教師是教非所學(xué)。

此外，教師兼教的課程之間跨度較大。有的中學(xué)教師同時(shí)教授英語與地理、語文與物理等等，多門兼教更是五花八門。因此，教師需要同時(shí)準(zhǔn)備跨度較大的不同學(xué)科課程，這必然會(huì)大大增加教師的工作量，由此帶來的教學(xué)質(zhì)量更令人擔(dān)憂?？梢?，雖然這些學(xué)校按照“普九”要求開滿了課程、開足了課時(shí)，但嚴(yán)重缺乏師資，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更為教師自身的專業(yè)發(fā)展帶來阻礙。

（二）教師專業(yè)人力資本薄弱

教師專業(yè)人力資本是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師專業(yè)人力資本薄弱嚴(yán)重阻礙三都縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師自主學(xué)習(xí)能力有待提高。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三都縣中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。53%的教師表示已有詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，39%的教師僅有想法，未付諸于行動(dòng)。第二，教學(xué)科研能力較弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的教師從未發(fā)表過一篇學(xué)術(shù)論文，43.3%的教師幾乎沒有或從來沒有參加過任何學(xué)術(shù)活動(dòng)。第三，各專業(yè)只重視自身內(nèi)容的縱向深入發(fā)展，缺少學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)與融合等問題。第四，創(chuàng)新意識(shí)有待提高。在所調(diào)查的教師中，僅有27.9%的教師認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)很重要，創(chuàng)新意識(shí)薄弱不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

五、民族地區(qū)教師人力資本模型建構(gòu)

教師人力資本作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到了舉足輕重的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)三都縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平較低，缺少科學(xué)系統(tǒng)的人力資本架構(gòu)，造成人力資本存量較低，無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。因此，以教師人力資本為切入口，重新構(gòu)建適合民族地區(qū)的教師人力資本模型，從根本上提高三都縣中小學(xué)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力是促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。結(jié)合三都縣教師人力資本現(xiàn)狀，民族地區(qū)教師人力資本模型建構(gòu)如圖6。

圖5 民族地區(qū)教師人力資本結(jié)構(gòu)模型

（一）教師一般人力資本

教師一般人力資本是指教師通過學(xué)校教育獲得的一切知識(shí)、技能及價(jià)值觀。教師一般人力資本是教師專業(yè)人力資本的基礎(chǔ)和前提。教師一般人力資本的具體內(nèi)容包括以下五項(xiàng)。

1.健康狀況

教師擁有良好的身體狀況是教師獲得專業(yè)發(fā)展的條件性因素，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：生理健康和心理健康。生理健康方面，教師首先應(yīng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，其次要合理安排工作時(shí)間做到勞逸結(jié)合。心理健康方面，教師一方面應(yīng)自覺克服不良心理，消除不良情緒，學(xué)會(huì)給自己減壓使自己逐漸形成健康心理；另一方面應(yīng)努力樹立正確的教育思想和學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友。只有同時(shí)擁有生理健康和心理健康的教師，才是談得上擁有真正的健康。

2.學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是教師人力資本中的基本知識(shí)，是教師開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師首先要精通所教授專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，其次應(yīng)該掌握一定的通識(shí)知識(shí)（包括一般博雅教育的知識(shí)及綜合知識(shí)）。學(xué)科知識(shí)的掌握除了注重職前教育階段的學(xué)習(xí)，更重要的是職后階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面，教師要關(guān)注所教專業(yè)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)展，掌握相關(guān)資料；另一方面，教師除了對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)做到融會(huì)貫通之外，還要注重對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和了解。此外，職后教育是很重要的學(xué)習(xí)途徑。在條件允許的情況下，教師應(yīng)該追求更高層次的學(xué)習(xí)，在增加自己學(xué)科知識(shí)理論的同時(shí)，還可以提高自己的學(xué)歷層次，一舉兩得。

3.教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)知識(shí)發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。無論是一般教學(xué)知識(shí)還是學(xué)科教師知識(shí)都不是隨著學(xué)科知識(shí)的獲得而自動(dòng)獲得的。在很大程度上，教學(xué)知識(shí)需要教師在自己所教學(xué)科的特定范圍內(nèi)，不斷將諸方面知識(shí)進(jìn)行綜合、創(chuàng)新的探究而獲得。具體來說，教師必須通過自身對(duì)社會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識(shí)”的理解、概括與系統(tǒng)化,并通過與教育實(shí)踐行為之間的不斷互動(dòng),才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)知識(shí),才能真正成為教師的“個(gè)體知識(shí)”[2]。

4.教學(xué)基本技能

教師基本技能主要體現(xiàn)在其從事具體教學(xué)任務(wù)的能力上。教學(xué)基本技能是教師傳遞教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。教師一方面應(yīng)該在課前備課階段積極探索多樣有效的教學(xué)方法，在課后進(jìn)行及時(shí)的課后反思，讓自己的教學(xué)技能在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。另一方面，要多向他人學(xué)習(xí)，積極聆聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師的自我學(xué)習(xí)是必不可少的，在實(shí)踐和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)是一條快速提高教師教學(xué)基本技能的途徑和方法，也是教師提高教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)。

5.教師自我知識(shí)

教師自我知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的導(dǎo)向作用和動(dòng)力作用，它包括教師自我發(fā)展意識(shí)、教育信念及價(jià)值觀等。教師自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主觀前提，缺乏自我發(fā)展意識(shí)即失去了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育信念和價(jià)值觀是教師專業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)，正確的教育信念和價(jià)值觀指引教師專業(yè)發(fā)展前往正確的道路。教師自我知識(shí)需要教師加強(qiáng)自我的內(nèi)在修養(yǎng)，通過自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)節(jié)，最后達(dá)到樹立自我發(fā)展意識(shí)，形成積極正確的教育信念和價(jià)值觀的目的。良好的教師自我知識(shí)的形成是一個(gè)批判性的自我反省過程，它要求教師不斷地檢省自己、警覺自己和批判自己，在這一過程中尋找到自我發(fā)展和教育的真諦，從而在更深的層次上豐富教師一般人力資本的意義。

（二）教師專業(yè)人力資本

教師專業(yè)人力資本是指教師在實(shí)際教學(xué)工作或教學(xué)科研中形成的各種能力，并借此提高相關(guān)知識(shí)、技能及調(diào)整價(jià)值觀。教師專業(yè)人力資本建立在一般人力資本基礎(chǔ)之上，更強(qiáng)調(diào)教師能力的提高和發(fā)展。它是教師在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來，帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊人力資本，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在能動(dòng)力量。教師專業(yè)人力資本一旦形成將在教師整個(gè)職業(yè)生涯中對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生持久作用，具體包括以下五項(xiàng)。

1.自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育要求教師不僅是學(xué)生智力的開發(fā)者，而且還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，教師要和學(xué)生同學(xué)習(xí)，共發(fā)展。[3]教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一個(gè)終身持續(xù)的自主學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力就是要培養(yǎng)教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷在外在價(jià)值的引導(dǎo)下，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，并且有意愿和能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐的能力。[4]教師有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)教師人力資本不斷更新、演進(jìn)和增值。每個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和不足，制訂適合自己的長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃，根據(jù)自我需求主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.同行合作能力

教師的同行合作是指教師為了提高自己的專業(yè)水平，通過與其他教師的對(duì)話與共享等方式而聯(lián)合起來的協(xié)作行動(dòng)。教師其本質(zhì)是一種合作性的職業(yè)，教師與教師、與學(xué)生、與專家、與學(xué)校可形成多種合作方式?；诤献鞯慕處煂I(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)師生與學(xué)校都具有重要意義。

建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體能有效發(fā)揮教師同行互助的作用，促進(jìn)教師同行合作能力的形成。真正意義上的教師協(xié)作共同體應(yīng)做到：有共同的學(xué)習(xí)目的；有一個(gè)人人贊同的學(xué)校發(fā)展的共同構(gòu)想；作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流；人們之間坦率地相互溝通，交換角色；共享資源和成果，共同解決難題；有較強(qiáng)的個(gè)人職能感，能不斷增強(qiáng)共同體自身能力；能帶來行為或績(jī)效的改善。[5]通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，提升教師同行合作能力，最終形成一種合作的教師文化。

3.教育科研能力

教育科研能力有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師成為“研究者”，可以提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。[6]研究性教學(xué)將改變教師的工作方式，使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型，使中小學(xué)教師成為真正意義上的“研究者”。

4.創(chuàng)新發(fā)展能力

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。教師創(chuàng)新發(fā)展能力的形成首先需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)，敢于突破常理，追求新意。其次，教師創(chuàng)新發(fā)展能力要求教師擁有靈活的創(chuàng)新思維能力、極強(qiáng)的適應(yīng)力和敏銳的觀察力。寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，即學(xué)術(shù)自由的文化氛圍是發(fā)揮教師創(chuàng)造性的基本前提。學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)當(dāng)給教師積極搭建創(chuàng)新平臺(tái)，營造寬松、自由的科研環(huán)境，努力形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，從而培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平。

5.文化協(xié)調(diào)能力

少數(shù)民族地區(qū)的教師，由于其所處地域的傳統(tǒng)文化較于漢族文化的特殊性，面臨著本族傳統(tǒng)文化受到漢族文化強(qiáng)大沖擊的問題，如何在現(xiàn)代學(xué)校體系的少數(shù)民族教育中使少數(shù)民族文化與漢族主流文化協(xié)調(diào)發(fā)展，是少數(shù)民族教師的共同難題。因此，要求教師具有協(xié)調(diào)少數(shù)民族文化與漢族主流文化關(guān)系的能力，即文化協(xié)調(diào)能力。良好的文化協(xié)調(diào)能力可以使不同文化之間既不產(chǎn)生沖突，也不是簡(jiǎn)單的“同化”，而是相互認(rèn)同民族文化的特殊性，建立起一種共同參與的模式，使兩種甚至更多不同文化相互共存，呈現(xiàn)出一種和諧發(fā)展的狀態(tài)。

協(xié)調(diào)不同文化的前提是對(duì)不同文化的正確理解。要想正確理解不同的文化，首先要確定自己與他者之間的差異，確認(rèn)雙方的“歷史性”，才能把握到“理解”的要義既不是將他人同化為自己，也不是將自己同化為他人。[7]我國少數(shù)民族地區(qū)的教育應(yīng)給予各少數(shù)民族文化精華相應(yīng)的位置，在統(tǒng)一的漢文化教育中，融入優(yōu)秀的少數(shù)民族文化，加強(qiáng)文化間的交流與整合，使其和諧共生。這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展提出了比漢族地區(qū)教師更高的要求，即教師要擁有一種文化協(xié)調(diào)能力，使?jié)h族主流文化與少數(shù)民族傳統(tǒng)文化在教學(xué)中和諧共生。

[1]錢雪亞,章麗君,林浣.度量人力資本水平的三種統(tǒng)計(jì)方法[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2003,(10):9-10.

[2]朱德全,楊鴻.論教學(xué)知識(shí)[J].教育研究,2009,(10):74-79.

[3]郝德賢.從教師隱喻談教師自主學(xué)習(xí)的必要性[J].教師教育,2007,(1):5-9.

[4]撲敏.專業(yè)化背景下教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[J].教學(xué)與管理,2009,(1):29-30.

[5]徐麗華,吳文勝.教師的專業(yè)成長(zhǎng)組織:教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體[J].教師教育研究,2005,(5):42．

[6]劉芳.教師專業(yè)發(fā)展之策略[J].教育探索,2009,(3):102-104.

[7] 翀馬 煒,陳慶德.民族文化資本化[M].北京:人民出版社, 2004.21.

Construction of Human Capital Model for Teacher Professional Development in the Minority Regions：An Investigation in Sandu Shui Autonomous County in Guizhou

ZHU Dequan,ZHENG Xiumin

The level of teacher professional development concretely represents the stock of human capital,and the process of teacher professional development means continuous accumulating and appreciating teachers'human capital. According to the investigation on teachers in Sandu county,Guizhou province,we find several problems as follows:the starting point of teachers'human capital is relatively low;the initial human capital discords to the teaching subjects;the structure of human capital is single;professional human capital is weak;etc..In those cases,in order to promote teacher professional development,cultivate the qualified teachers and ensure the quality of education,it is crucial to set up a new model of human capital appropriate for teacher professional development in the minority regions.

teacher in minority regions;teacher professional development;teachers'human capital

F08；G40-054

A

1003-4870(2014)02-0034-06

責(zé)任編輯 范先佐

2014-1-10

教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目：“區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和立體化路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880113）。

朱德全，男，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論；鄭秀敏，女，西南大學(xué)教育學(xué)院博士生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)、課程與教學(xué)論。